基于初中生物教学为方向探讨体验式教学的实践策略,职称论文

基于初中生物教学为方向探讨体验式教学的实践策略,职称论文内容摘要：随着新课标深切进入施行，创新的教学理念和方式方法不断被应用于教学中，不但优化了整个教学经过，而且提升了教学质量。体验式教学是深受老师欢迎的一种教学方式方法，它不仅符合以学生为主体的教学观，而且活泼踊跃了课堂气氛，为教学带来了鲜活的内容和实践环节。学生能够依靠个人的体验来理解知识，提升学科素养，无论是学生的成长，还是教学的发展，体验式教学都有着重要的应用价值。本文即以初中生物教学为方向，详细讨论体验式教学的实践策略。本文关键词语：体验式教学；初中；生物；实践；初中生物学科目的是让学生了解地球上生物生存的奥秘和本质，所以它和学生周围的环境息息相关。除了需要把握一定的事实和理论知识，还需要不断进行实践探究，需要学生进行自主体验，只要通过探究性的实验活动才能很好地提升学科素养。所以从学科特征和教学目的出发，体验式教学具有重要的应用意义，是帮助学生培养生物思维、提升动手实践能力的重要方式方法，在实际教学中老师需要强化这一方式方法的应用。目录1探析体验式教学形式11.1体验式教学形式的特点21.2体验式教学形式的应用意义22体验式教学在初中生物教学中的实践32.1以创设的详细情境加强学生对知识的理解42.2为学生开设可亲身体验的多元实践活动42.3以正确的指导方式方法帮助学生构建体验思维43结束语5以下为参考文献61探析体验式教学形式1.1体验式教学形式的特点体验式教学形式以学生的个人体验为主，包括在情感、思维、感官等各方面的感受，它十分关注学习的经过。老师要基于学生的认知特征和学习规律，创造出融汇学科知识的情景，使学生能够沉浸在教学中，吸收新知识，并主动组合经历体验，内化为个人的思维和知识体系，并在体验的经过中培养发展学科能力、思维能力。从不同的角度来分析体验式教学形式，能够发现其具有多种表现特征：〔1〕亲历性，这也是体验式教学形式的根本要求和区别于其他教学手段的特征。在学科学习中，老师要带领学生自主完成学科知识体系的建构，引导学生独立考虑。〔2〕互动性[1].传统教学形式中师生沟通、互动的空间非常有限，且互动的效果较弱，而体验式教学方式能够为师生互动建立平等、和谐的关系，相互共同沟通感受和想法，进行头脑风暴，这不仅充分具体表现出了生的主体地位，学生的主动性和积极性同样能够得到明显提升。〔3〕体验性，这是体验式教学最深入的特征。从含义来看，体验本身包含有心情舒适、倾向性强烈且乐于享受等多方面的情感色彩，在体验经过中学生会保持积极的状态，自主获取知识，构建自自信心，以从根本上提升了个人的学习质量。〔4〕全程性。体验式教学强调连贯的学习经过，它不仅指学生在课堂内部亲身介入的经过，还包括学生在课后的社会实践和探寻求索，多经过组合才能使体验式学习完成的愈加全面，更有深度。1.2体验式教学形式的应用意义和传统教学形式的区别是：首先，体验式教学形式能够很好地营造活泼踊跃、开放的课堂学习气氛。学生不再是枯燥地听老师讲课，而是亲身介入知识的探究和应用经过，与老师进行互动，讲述个人的想法，并在沟通中深化个人的体验感，更好地完善思维，这能够有效提升学习的质量和效率。其次，体验式教学形式中会引入多种趣味性的生物现象和活动，学生积极认识事物、探究自然现象的天分能够得到有效释放。体验经过中他们能够畅所欲言，让思维处于活泼踊跃状态。通过长期的体验训练，学生的思维能力、表示出能力以及实践应用能力等能够得到明显提高[2].2体验式教学在初中生物教学中的实践2.1以创设的详细情境加强学生对知识的理解要保证学生对知识构成较好的体验，并主动考虑，需要以详细化、形象化的情景作为载体，一方面吸引学生的注意力，另一方面引导学生联络本身经历体验，更高层次效率地理解所学知识。首先，老师要能够唤醒学生的体验意识，培养他们的体验兴趣，充分调动其主动观能动性，从思维、情感等多个方面进行感悟和考虑，真正有效地提升学生的学科能力。老师在详细教学中要创造直观、形象、生动的生物情景，在视觉等感官上给予学生积极体验，引导他们将这种体验与教学资料内容相结合，更深入地解读华而不实所包含的深意[3].例如当代教学中普遍应用的多媒体情景，老师需要播放动态化的视频和清楚明晰化的图片等内容，使学生感受生物世界的美妙和多姿多彩的形态，在情感上建立积极的体验感，为持续性的学习提供良好的精神动力，培养个人体验思维。其次，生物学科和学生所处的环境严密相连，老师要以生物教学内容为导向，积极联络学生的实际生活，为学生创设生活化的情景。通过列举日常生活中的实例，带入体验来加深对知识的理解，同时引导学生在详细生活情境中应用学科知识。在实际教学中需要老师深切进入挖掘教学资料与生活的连接点，创设学生感兴趣的生活情境，唤醒学生的生活经历体验意识，鼓励学生主动表述生活情境中的感受和想法，然后在系统、专业知识的沟通和引导下，将自个的体验转化为确切、明细的理论知识和方式方法，以保证本身能够真正地理解生物学科知识。2.2为学生开设可亲身体验的多元实践活动体验式教学最重要的是学生亲身经历，只要个人不断实践才能深切进入把握生物知识，学会考虑的方式方法和应用知识的技巧。而且从初中生的成长规律来看，这一时期他们有着活泼踊跃的思维、爱玩的天性以及较强的动手能力，丰富的实践活动更易于开发他们的思维，提升个人的学习效率。所以，在实际教学中，老师要在多个教学环节中设计丰富多样的实践活动，组织学生亲身动手体验。首先，生物实验是学生体验的必要活动，能够让学生理解生物发展的经过，真实地体验到生物的魅力[4].详细实验中，老师要向学生教授一定的理论知识，确保学生能够把握基本的生物思维。然后相应对实验操作的方式方法进行讲解，包括仪器的使用、操作的流程、现象的记录等。为了让学生获得更全面、深入的体验，老师能够借助信息技术进行演示，使学生能够在脑海中构建实验的全经过，把握实验活动的要领。进而在实验中引导学生互相协作，自主设计操作简单、现象明显、且步骤正确的生物实验项目，然后仔细观察和体会实验的每个步骤，通过本身所把握的理论知识来解读实验现象，得出相应结论，进而提高学习的深度和实践效果。观察初中生物教学的状况，能够发如今日常教学中最常用的是沟通体验法，学生就某一生物知识或者现象展开小组讨论或是专题学习，但这并不能完全开发学生的生物思维，同时也不利于学生体验的强化和生物素养的提升。老师还需要把握生物教学的内涵和特征，在课堂教学的基础上将体验指导延伸至课后，培养学生的生物发展精神和观察能力。例如，以教学资料中的单元知识为导向，设立主题探究活动，让学生单独走入自然进行观察和体验，将所看、所感以及所考虑的内容进行记录，然后在班级中进行分享和讨论，加强生物教学的开放性，创新学习经过，帮助学生很好地发展本身的生物视野，提升生物综合素质。2.3以正确的指导方式方法帮助学生构建体验思维体验式教学具有体验性、互动性以及全程性等特征，这意味着学生要亲历整个学习经过，同时也需要积极考虑，发表个人的想法，通过沟通、沟通以及资源整合，最终将体验清楚明晰化、构造化。所以应用体验式教学手段并不是单一地让学生感受生物的趣味性和华而不实的奥秘，而是要保证学生能够建立正确的体验思维，利用这种思维实现本身把握知识，解决问题，然后有效应用知识[5].详细教学中，需要老师以正确的方式方法指导学生，让学生学习正确、规范的体验技巧，有效提升个人体验水平。首先，老师要引导学生懂得自主调动个人的注意力、感官、情感和思维，然后在初步构成体验的基础上接触所学内容，并建立一定的感悟；其次在老师和知识的引导下尝试优化，在不断调整中把握相应的生物概念和技能，进而生成全新的问题和疑惑点；紧着以问题为导向激发学生主动学习，通过协作和知识的融合深切进入探究更完好的知识内容。最后将所学内容和技巧综合应用，构成全经过系统化的体验思路，并扎实把握生物知识，提升个人生物素养。3结束语初中生物教学实践中应用体验式教学形式不仅与初中生的认知规律、性格特征相匹配，而且能够活泼踊跃教学气氛，让学生以轻松愉悦的状态投入到知识的研究中，通过调动个人的情感、思维、注意力等多种要从来学习，这不仅能够提高学习的质效率，而且能够培养良好的学科素养。所以，老师要重视体验式教学的应用，运用详细、生动的情景来唤醒学生的体验意识，引导学生主