六年级语文第一单元集体备课

第一单元：主题触摸自然教材分析本单元以“触摸自然”为主题，编排了《草原》《丁香结》《古诗词三首》《花之歌》四篇课文。《草原》描绘了内蒙古大草原美丽的自然风光和浓郁的风俗民情；《丁香结》描写了北京城内外丁香的美丽姿态，记述了由“丁香结”生发的联想；《古诗词三首》分别描述了月夜下的建德江、夏雨中的西湖以及上饶乡村的景色；《花之歌》则从花的视角描画了四季更迭花开花谢的现象。四篇文章题材不同，景色各异，作者在描述景色时均融入了丰富的想象和联想。本单元的语文要素是“阅读时能从所读的内容想开去”。安排这一要素，旨在培养学生阅读时不仅能把握文章内容，体会思想感情，还能山课文展开联想，在深入理解课文的同时，活跃思维、激发创造力。《草原》的课后题提示学生联想自己生活中相似的经历借以理解作者的深厚情感；《丁香结》由花的“结”想到心的“结”，由具体事物引发人生思考，课后题引导学生结合自己的生活，理解作者的感悟。语文园地中的“交流平台”再次圉绕本单元语文要素，以《丁香结》《草原》为例，提示学生在阅读时可以基于课文内容、联系生活经验想开去。教学目标课文：1.会写22个字，会写36个词语。2正确、流利地朗读课文。背诵古诗词和指定的课文段落。默写《西江月・夜行黄沙道中》。想象课文所描述的景色，体会表达的情感，读出自己的感受。联系生活经验理解课文中含义深刻的句子，并说出自己由此所想到的人、事或人生思考等。感受文中丰富的想象，领悟文章表达上的特点。习作：联系生活经验，展开丰富的想象。有条理地记叙变形后的经历、生活，把重点部分写详细。根据老师和同学的建议，运用修改符号修改自的习作。语文园地：以《草原》和《丁香结》为例，交流由阅读内容想开去的方法。体会排比句的表达效果。认识分号，并能说出分号的用法。初步了解地名和人名拼音的拼写规则。朗读并背诵《过故人庄》，大致了解古诗的意思。

⅞占.^Γ^,∕%¾∖难点整个单元的教学中药不断强化“从所读的内容想开去”的阅读习惯和能力。引导学生从阅读的内容想开去，既要立足课文，乂要联系生活实际。2.教学时，要注意“情景交融”这一表达效果，引导学生在阅读中感受作者丰富的想象，激发学生的想象力和创造的潜能。内 容课时草原2丁香结2课古诗词三首2~3时花之歌1变形记2安交流平台1排词句段运用日积月累合计IrI21I课题《草原》课型新授授课人张瑞敏时间9.12

第二课时教学目标熟读课文，了解课文内容，能联系上下文，理解文章中含义深刻的句子。能有感悄地朗读课文，体会蒙汉情深、民族团结的思想感情，激发热爱草原、热爱草原人民的思想感情。认识本课8个生字，理解课文中新词的意思，摘录课文中优美的句子，背诵课文第一自然段。教学重难点深入理解课文内容，体会蒙汉人民的深情厚谊。体会课文表达上的一些特点，学习作者抒发情感的方法。方学教法设置悄境，师生共同披文入境，走进文本，与文本对话，师生对话、生生对话，以读促悟，以悟促读，引导学生把情感体验充分表达出来。教学准备具有浓郁的蒙古族特色的歌曲《美丽的草原我的家》《天堂》《蒙古人》（蒙语演唱）。下载草原风光和民族风情的图片，制作课件教学过程二次备课一、复习检査，导入新课检查，指名学生背诵课文第一自然段。谈话导入新课：上节课我们学习了课文的第一自然段，领略了大草原的美丽风光。这节课，我们将继续跟随老舍先生走进蒙古族人民的蒙古包，去感受一下蒙古族人民的热情与友好。二、“初入草原”，感受“洒脱”【出示课件8】“汽车走了一百五十里，才到达目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也还是草原。草原上行车十分洒脱，只要方向不错，怎么走都可以。初入草原，听不见一点儿声音，也看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。”指名读，说说你从这句话中读懂了什么？有什么不懂的问题？重点理解“洒脱”：（1）“洒脱”这个词结合上下文来看可换成什么词？刘娜娜：出示准备好的图片和音乐，想方设法地引导学生品味课文优美的语言，在音乐的伴奏下，我范读了全篇文章，学生还没有接触课文，便被草原的美丽风光吸引住了，从而产生了学习的兴趣,很好地调动了学习的积极性。（自由、无拘无束……）了，从而产生了学习的兴趣,很好地调动了学习的积极性。（2） 从哪些语句可以看出“草原上行车十分洒脱”？（只要方向不错，怎么走都可以）（3） 教师描述，学生感受：“洒脱”就是没有红灯绿灯的障碍，没有行人车辆的拥堵，只有一路翠色欲流，尽收眼底，和那忽飞忽落的小鸟相伴，这是令多少人向往的呀！（4） 指导朗读，表现“洒脱”：看谁能读出这种洒脱的感觉,大家来比一比，赛一赛。三、深读感悟，体会热情张心怡：引导学生展开各种形式的读，自读、指名读、赛读等朗读形式，走进课文，理解课文。学生们读得绘声绘色，入情入境。充分地感受到草原的碧绿辽阔的特点。张心怡：引导学生展开各种形式的读，自读、指名读、赛读等朗读形式，走进课文，理解课文。学生们读得绘声绘色，入情入境。充分地感受到草原的碧绿辽阔的特点。自由读课文2—5自然段，思考：如果要用一个词概括草原人民的特点，你想用什么？（热情好客）草原人民的热惜好客从哪些方面可以看出？学生回答，教师指导纠正。请同学们试试看，在这些词语的前面加上一些用“情”字组成的词，是不是能让人更深切地感受到草原人民那滚烫的心呢？（板书：人情美）【出示课件9】董悦：让学生分小组进行合作学习，体会人情美。例如：如果要用一个词概括草原人民对待客人的特点，你想用哪个词？（生答：热情好客）草原人民的热情好客从哪些句子，可以看出来？这一设计，让学生圉绕中心问题展董悦：让学生分小组进行合作学习，体会人情美。例如：如果要用一个词概括草原人民对待客人的特点，你想用哪个词？（生答：热情好客）草原人民的热情好客从哪些句子，可以看出来？这一设计，让学生圉绕中心问题展（1） 现在请同学们认真读读课文，读完后，与小组的同学一起想想，把这些词语加在哪个词的前面最合适。（2） 学生自由发言填词，教师点拨指导。在课件上完成填空，依次填上：热情激情盛惜尽情深悄（3） 交流小结：热惜迎接激情相见盛惜款待尽情联欢深悄话别（板书：热悄迎接盛情款待深情话别）我们按照老舍先生访问草原的顺序，来一步一步地感受草原人的深情。开学习，便于发挥学生的主观能动性，使学生自主学习、自主解决问题的能力得到较好的发挥。陈明珠：开学习，便于发挥学生的主观能动性，使学生自主学习、自主解决问题的能力得到较好的发挥。陈明珠：在进行"夕阳话别”教学环节时，我创设蒙古包外依依惜别的情境：找同学扮演主人和蒙古族老乡。设讣了一道拓展练习题：此时此刻，假如你是客人，你会说些什么？假如你是主人，你乂会说些什么？这些情境的创设、活动的开展是学生在深刻的感悟中，在语言的练习中，将“蒙汉情”升华为“民族情”。这一教学环节,使本文的教学重点和难点得到了很好的突破，情感得到了升华。（1） 热惜迎接：你从哪些语句感受到了这份热悄？“像被一阵风吹来似的”一一来得真快，表现了草原人民迎接远方客人的急切心情。“像一条彩虹向我们飞过来”，为什么用“彩虹”来比喻？——不仅是因为穿着各色的衣服，更重要的还是比喻一种热情。“立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着……”想象当时车和马相遇的悄景，如果你在场，会有什么感受？草原人民扑面而来的热惜令人感动，你能否读出草原人民的热情？有感惜地朗读这段话。（2） 激情相见：你能否想象当时的相见是怎样的情形一学生即兴表演，教师随机采访：刚才你们说了些什么？你听得懂蒙古族语言吗？如果你听不懂，你认为他们在说什么？有感悄地朗读，读出激动、兴奋之情。（3） 盛情款待:主人们拿出些什么款待远方的来客？除了吃的、喝的，还不忘以歌助兴，宾主无拘无束，其乐融融。有感惜地朗读。（4） 尽情联欢：联欢的项目有什么呢？说明：这些都是蒙古人最喜爱的传统项H,是能骑善射、能歌善舞的蒙古人力与美的展示。（5） 深情话别：出示课件：【出示课件10】“背景为夕阳西下的草原，难舍难分的离别音乐（蒙语演唱的《蒙古人》）”响起。教师导引：夕阳西下，宾主双方站在蒙古包外，望着那一望无际的草原，就要分别了。耳边，悠扬的马头琴声、质朴高亢的蒙古民歌还在回响；嘴里，喷香的奶茶、鲜美的羊肉,

回味无穷；脑海中，那雄健有力、明快强烈的蒙古舞蹈依然历历在目。手握着手，那样热乎乎地握着，握住不放……那可真是一依依不舍，难舍难分（引导学生说出表示舍不得离别的成语）。③这正是——【出示课件Ill“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”太阳已经偏西，谁也不肯走。这句话表达了怎样的感情？（这句话表达了蒙古族人民和汉族人民的深厚情谊和依依惜别的感情）让我们带着依依惜别之情集体朗读这句话。四、课堂总结，布置作业课文具体写了作者见到的草原美景和蒙古族人民热情好客、远道迎客、盛情款待客人的情景。草原的风光美和蒙古族人民迎客待客的人情美都给我们留下了深刻印象。草原上的美丽风光让我们深深陶醉，草原人民的热悄好客更使我们深受感动。民族团结互助是大家共同的心愿。同学们，让我们为中华民族的团结大业贡献自己的一份力量吧。作业（1）抄写课文中优美的句子。（2）背诵课文第一自然段。板设「风光美（初见草原）草原［ r热情迎接（迎客）I人情美\盛情款待（待客）I深情话别（话别）教学反思反思整个教学过程，我自己认为可取之处有以下两个方面：一、借助媒体，进入美的意境利用多媒体教学手段，化理性为感性，化静止抽象为生动形象、富有表现力的特殊功能，可一下子把“草原风情”一一草原上的精华景点场面呈现在学生面前，让学生从视觉和听觉上感受草原的美。使学生很快陶醉于大自然的景

色美和音乐美中，激发了学生的学习兴趣。二、尊重学生的个性化理解，关注学生独特的感悟与体会在本节课的教学中，我坚持鼓励学生对文本进行个性化、开放性阅读理解，而不是想着怎样将学生的认识及对文本的理解统一到自己的教学设计之中。比如在草原人民迎接远客部分，我问学生：为什么把前来迎接的草原人民比作彩虹，学生的回答就多种多样，只要是合理的我都予以了肯定，并鼓励学生大胆想象，踊跃发言。接下来的问题是：蒙古族人民见到远道而来的客人，为什么不下马交谈，而是立刻拨转马头？学生们同样给出了五花八门的答案，我与学生共同评价，教学生设身处地地去想象，这样就充分调动了学生的求异思维和发散思维，学生想象的内容丰富了，语言表达也更切合内心实际了。但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有不足的地方。存在的不足主要是以下两个方面：学生学习的主