《圆柱的认识》教学反思

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《圆柱的认识》教学反思1

这节课主要是让同学应用公式去解决简约的实际问题。通过本节课的教学发觉同学对圆柱的表面积这部分知识理解掌控较深、较透、计算也比较精确。同时，也发觉同学会涌现以下错误：圆柱表面积计算在生活中的实际运用，有时只求侧面积和一个底面，有时只求侧面积，还有时求侧面和两个底面，混合在一起同学就乱套了。在以后的教学中还应加强训练

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圆柱是一种比较常见的立体图形。在实际生活中，圆柱形的物体许多，同学对圆柱都有初步的感性认识。

导入新课时，我从同学已有的知识阅历出了，利用课件出示长方形图片，并提现问题“由长方形你能想到什么样的立体图形？”给同学插上想象的翅膀。大部分同学都可以由此联想到长方体，紧接着我通过实物演示和课件演示：长方形围着其中的一条边旋转，运动轨迹形成圆柱的过程。引导同学由平面图形联想到立体图形，体会“面动成体”，并揭示课题：圆柱的认识。

探究圆柱的特征时，首先呈现了现实生活中具有圆柱特征的建筑物和生活用品的图片，引导同学观测并仔细思索：“这些物体的外形有什么共同特点？”然后从详细实物中抽象出圆柱的立体图形，给出图形的名称，让同学对圆柱的认识经受由形象表象抽象的过程。最末让同学说一说生活中还见过哪些圆柱形的物体，丰富同学的头脑中圆柱形象的储备，加深对圆柱的认识。利用课件抽象出圆柱的几何图形让同学经受由直观物体到抽象几何外形的过程，培育同学的空间观念。再让同学举例说说日常生活中见过哪些物体是圆柱体的，使同学感受到数学与生活的联系。圆柱各部分的名称和特征那么采纳自主学习与合作沟通的方式进行：通过自学教材、观测圆柱实物、摸一摸、比一比等多种方式进行学习，采纳小组合作、争论、沟通等形式，让同学多角度、多形式地表达自己的思维过程，整体地感知圆柱的特征。为了深化圆柱特征的认识，我还采纳实物操作演示：长方形围着其中的一条边旋转。从运动的角度认识圆柱的特征。

探究圆柱体的侧面开展图特征是本节课的重难点，我从圆柱的特征出发设置悬念，提出问题：是不是任意两个大小相同的圆〔底面〕和一个侧面就肯定能组成圆柱？提出探究要求〔1〕侧面和两个底面之间存在怎样的关系？〔2〕侧面开展后是什么外形？让同学充分发挥想象，再动手实践操作进行验证。通过小组合作、争论、沟通等形式，让同学多角度、多形式地表达自己的思维过程。微课《圆柱的侧面开展过程》的播放使同学知道了圆柱侧面沿着高开展可能会涌现的图形。明白了开展图形与圆柱各部分之间的关系，认识到了圆柱的底面周长相当于长方形的长，高相当于长方形的宽，这样把教学重难点化繁为简，化抽象为详细，并把“观测、猜想、操作、发觉”的方法贯穿始终，既加深了同学对圆柱各部分名称和特征的认识，又有效的培育了同学自主猎取知识的技能。

练习中我设计了三个层次不同的练习，其目的是让同学在练习中加深对圆柱的认识，提高同学思维的深刻性和敏捷性，表达数学知识的有用。

在整个教学过程中，我始终让同学成为学习的主人，引发同学探究的欲望，设计“你发觉了什么？”等开放性的问题，把同学带入思索、讨论的天地，为同学提供了动手操作、独立思索、合作沟通的机会，使同学在探究、沟通中体验和理解数学。

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本节课，以“触摸——合作——沟通——争论——形成认知”为线索，设计了让同学以小组合作的形式做一个圆柱这一活动。最初的设计意图是想让同学在做的过程中，一方面培育合作的意识和合作技能，另一方面对圆柱的底、侧面的特征和相互关系有初步的认识。活动结束后，再让同学相互沟通，得出结论。对于圆柱侧面开展这一重点，在同学试做的过程中得出，有效地突破学习的重点和难点。但事与愿违，几乎每组同学在做圆柱时，都是将纸在圆柱模型上围一圈得到侧面，再用模型的底画两个一样的圆作为圆柱的底，然后组合成圆柱。在做的过程中很少有同学发觉长方形纸的长就是圆柱的底面周长，宽就是圆柱的高。

由于本节课的重点是圆柱的特征和圆柱侧面积的计算。所以在小组合作探究中特别着重同学自己操作、争论、探究，同学得到的结论许多，如圆柱体侧面开展后得到长方形、平行四边形、正方形，然后再给同学时间去发觉开展图与圆柱体侧面有怎样的关系，同学的思维得到了很好的培育。这样让同学通过自己动手操作和探究讨论、自我发觉和掌控圆的柱的基本特征，并能联系生活实际，结合自己的生活阅历，有步骤地开展讨论和探究，加深了同学对圆柱认识，又有效的培育了同学的规律思维技能，同时让每个同学都树立能够学好数学的信心和学习数学的爱好。

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圆柱是一种比较常见的立体图形。在实际生活中，圆柱形的物体许多，同学对圆柱都有初步的感性认识。所以在教学《圆柱的认识》时，我就从生活中常见的物体出发，着重把数学与同学的生活阅历相结合。

首先我通过多媒体出示生活中同学常常看到的圆柱形物体，从而使同学对圆柱建立初步的感知，然后再让同学列举生活中他们所见到圆柱形物体，继而导入课题，目的是让同学感受到数学与生活的联系。

在教学认识圆柱的特点时，我让同学拿出预先做好的圆柱形学具，亲自动手去摸一摸、看一看，说一说，采纳小组合作、争论、沟通等形式，让同学多角度地对圆柱进行观测，整体地感知圆柱的特征。

为了让同学更好地认识到长方形与圆柱侧面积之间的关系，把教学重难点化繁为简，化抽象为详细，我让同学和我一起操作，一起把圆柱沿着高剪开，大家一起观测，发觉和总结，这样既加深了同学对圆柱各部分名称和特征的认识，又有效的培育了同学的规律思维技能。

如此下来，同学学得比较轻松，我教得也比较开心，正是互利双赢，何乐而不为呢？

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由于学校生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，他们的抽象思维技能还很低，在形体教学中，往往依靠直观形象，援助同学掌控新知。以往通过实物演示也能达到很好的效果，现在再加上多媒体课件的运用，同学印象会更为深刻。上课时，老师叫同学拿出实物进行观测，进而揭示像椰子汁罐、八宝粥罐这类的形体就叫做圆柱体，简称圆柱。但是同学的空间观念比较差，怎样由实物转到立体几何图形呢？这时就是发挥多媒体课件优势的时候了，我用它来演示实物抽象到立体图形，突破了这个教学难点。接下来，让同学再认真观测圆柱的上、下两个面及四周的面，引入圆柱的特征，并配以多媒体课件演示，利用画面的反复闪耀引起同学的留意，突出了这个重点。这样，能更为深刻地理解概念，掌控知识。

圆柱侧面积的推导用动手演示当然也可以，但运用多媒体课件来演示那么显得更为方便。我通过多媒体课件来演示，屏幕上逐步演示沿着圆柱体的侧面上的一条高剪开，并开展成一个长方形〔正方形是特例〕，从而，引导同学一步步地推导侧面积的计算公式。通过一系列的问题，如：开展后长方形的长就是圆柱的什么？宽呢？长方形面积等于什么？那么圆柱的侧面积应当怎样求？然后老师引导同学利用长方形的面积计算公式推导出圆柱体的面积公式。这种声情并茂的动态演示，牢牢地吸引着同学的留意。它们非常投入地关注画面的移动、呈现，对每一处的改变都观测得非常细致、全面。这样同学就不用机械地背诵公式，他们的头脑里随时会再现出这一场面，为加深同学的记忆制造了条件。

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一、同学不是一张白纸。

“同学不是空着脑袋走进课堂的”，他们的数学学习不仅仅在数学课堂上，在生活中他们也在不断地积累数学的知识和阅历。因此“要从同学已有的生活阅历出发”，把“数学教学活动建立在同学的认知进展水平和已有的知识阅历的基础之上”。

圆柱形的物体在生活中可谓太常见了，对于六班级的同学来说，他们肯定在生活中或多或少积累了一些有关圆柱的知识和阅历。基于“尊敬同学的已知，引导同学的未知，促进同学的进展”的思想，我提出了“你对圆柱有哪些了解？”的问题，试图通过这个问题，找到同学学习新知的生长点和联结点，达到“立足旧知，激起同学灵动思维”的目标。从同学的回答不难看出，同学对于圆柱的整体把握显着不感爱好，他们更多的关怀是某个局部，如两个底面，底面的外形等。不过令人缺憾的是，对于我的这

个安排同学并没有领情，举手回答的同学不多，我所想要看到的“各抒己见”、“百花齐放”的情景并没有涌现。是什么缘由，造成了同学的冷场？除了同学进入高班级，由于生理、心理的诸多问题导致不爱回答下列问题，羞于表达，或懒于表现的缘由以外，其中很重要的`一个缘由是我们平常的课堂上，为了追求所谓的“教学质量”，所谓的“高效”，牺牲了给同学说话的机会。慢慢的，同学也就习惯缄默了。

二、给同学发觉的机会

弗赖登塔尔说：学习数学的最好方法，就是同学亲自把知识发觉出来。在本环节的教学中，老师并没有把圆柱的特征“教”给同学，而是引导同学通过观测、触摸圆柱体实物，用他们自己的眼睛和双手去发觉，去感悟圆柱的特征。特别是在有一位同学发觉了圆柱的两个底面大小相等后我并没有就此作罢，而是让全体同学想方法证明这个发觉。通过汇报我们不然看出，由于老师给了同学这个机会，其结果是“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，同学从各自的视角出发，证明白圆柱的两个底面相等，展示了同学有性格的学习方式。

三、生成需要互动

证明“圆柱的两个底面大小相等”这个环节，在备课时预想同学可能会有以下几种证明方法：

1、将圆柱形容器的盖子取下与底面相比较；

2、用圆柱形实物的底面在纸上画一个圆，然后将另一底面和画好的圆作比较；

3、用尺子量出两个底面的直径或半径作比较。然而在课堂教学中，有许很多多的意想不到，生3的说法就没有在我的预设之中。如何应对突如其来的想法？如何把握生成？是对老师把握

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《圆柱的认识》一课，整个教学过程，同学学习爱好深厚，学得主动积极。由于教学胜利的关键在于关注同学的学习过程，所以我创设了一个有利于同学生动活泼，主动进展的教育情境。通过同学动手动脑，来突破难点——圆柱的侧面开展图。

这节课，我为同学提供了施展才华的舞台，使同学不断探究沟通，加强他们学习数学的爱好与自信心。

课堂的最末，合作制作一个储蓄罐。通过小组沟通，理解了圆柱的底面是两个完全相同的圆和侧面开展图的不怜悯况后，在开展操作。同学们一起动手动脑，合作的去探究，去制造。这样设计既加深了同学对侧面开展图的长和宽与底面周长和高的关系的理解；又培育了同学的空间想象技能和主动探究、勇于创新的精神。

同时，也存在着一些不足之处：

犹如学们通过摸口袋中的物体后，对圆柱体有了初步的感性认识，立刻又让他们去发觉，去观测圆柱的基本特征。意图和思路都是正确的，但问题的提出不是很清楚和明确，给孩子们的发觉带来了不便，发觉什么呢?假如把“同学们发觉了什么？”改成“圆柱也有它的特征，看看谁能先发觉它的特征？”就更加精确些了。

又如，在同学们观测课件：把圆柱沿着其中的一条高开展后，形成了2个完全相同的圆和1个长方形。立刻让同学们通过观测说出：长方形和圆柱的各部分有什么关系。教学的实施不如先让同学们小组争论，梳理思路再进行汇报，来得更好些等等。

总之，我从这堂课中丰富了自己的教学阅历，也提高了教学水平，又通过这样的教学活动熬炼了自己，完善了自己，使我受益颇丰！

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在导入阶段时，关键是要让同学感受到数学与生活的联系。因此，我径直揭示课题，今日老师和大家一起来认识一种新的立体图形——圆柱〔出示圆柱〕，同学们，你们看到过这样的物体吗？你能举一些生活中像这样的物体吗？同学一一展示自己课前收集好的圆柱形物。在教学圆柱的特征时，我让同学亲自动手去摸一摸、比一比，采纳小组合作、争论、沟通等形式，让同学多角度、多形式地表达自己的思维过程，整体地感知圆柱的特征。

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在认识圆柱体的课堂上，我设计了让同学分小组进行自主合作学习的教学形式。同学的小组活动各不相同，比较突出的优点是同学对圆柱的特征认识都是在自己动手操作的过程中体验到涌现的主要问题：

①同学对自己所探究的知识不会归纳，表述；

②同学的探研学习是无序的，任意的；

③各组的各位成员对知识的探究和思索，差异很大；

④同学的自学技能较差；

⑤同学不会沟通学习。

讨论“圆柱的认识以及表面积”是在同学已有的有关圆面积和长〔正〕方体的表面积等有关知识，已具有了独立讨论表面积的技能，而且圆柱形在学校生的显示生活中到处可见，比较熟识，因此，我们备课组将此学习内容作为同学进行探究，讨论学习的材料。

通过试验课：我们对以下几个方面进行反思：

1、这样的课，让同学进行探研学习，老师进行引导的关键是设计好一张让同学有序进行知识归纳和理解的表格。

2、这样的课还要多让同学上渐渐培育同学沟通学习的技能和独立思索分析的技能。

3、在同学动手探究的过程中，老师要做的是援助，不是引导、指责，指导也应是在同学需要的时候，再予以

4、这样的课，有利于老师对同学的学习特点进行观测和分析。

只有看清了同学的学习，才能有方向努力做好我们的教。

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本课教学过程是师生积极参加，良性互动，共同进展的过程。教学内容特点与同学认识特点，尽可能地做到“数学教学应当尽可能呈现数学怎样从实际背景材料中抽象出来，又怎样应用于解决问题的全过程”。做到了：

一、方法渗透抛砖引玉常言道“授人以鱼不如授人以渔”，同学数学知识的掌控，不能依靠机械记忆，而应当是老师援助同学真正理解知识，猎取学习的技能。为此，我在开课复习旧知牵引出新知时，刻意强调要以讨论长、正方体组成及特征的方法去讨论圆柱体。由于与知识，技能相比，方法显得更为重要。老师要敏锐地予以捕获，应用，有时还需要外显化，刻意放大，并在课堂中予以传递。设计一个适当的教学方式，并有意调控，努力营造师生互动的氛围，从而形成高效有效的数学学习活动，对于教学目标的达成至关重要。这样既揭示了数学知识前后，内在的亲密联系，又让同学知道怎样去学习，怎样去思维，让同学掌控“非言语程序性知识”的思维方法。

二、合作探究推波助澜自主合作探究学习，同学是知识的径直探究者、建构者和发觉者。老师在这个过程中充当的是组织者、引领者和激励者的角色。引导与组织同学动手合作，通过观测、思索、想象、概括、分析、优化等数学思维活动探究出圆柱体侧面开展后长等于圆柱体底面周长、宽等于圆柱的高这一结论。力图使同学不被动接受数学概念，而是通过“头脑制造”去探究、进展、生成数学概念，去再现数学概念的形成路径。由于苏霍姆林斯基说过“有激情的课堂能够使同学带着一种高涨的激昂心情从事学习和思索。儿童的思维是同他的感受和情感分不开的”。

三、理解运用

《义务教育数学课程标准〔20**年版〕》告知我们：“数学课程还要特别着重进展同学的应用意识和创新意识”，让同学“认识到现实生活中隐藏着大量与数量和图形有关的问题。这些问题可以抽象成数学问题。用数学的方法予以解决”。此设计是全课的升华和结晶。旨在让同学通过前段的学习运用已有的数学知识去分析和解决实际应用问题，让同学从具有原始背景的数学素材中抽象出其中包含的数学问题。是“用”数学，是一种提升与完备数学技能的过程。同学在这一过程中以数学的眼光去端详、挖掘出数学信息，并运用数学语言进行描述，更重要的是让同学明白：“数学知识的形成来源于实际的需要与数学内部的需要”。

总之，数学教学是一种“去情境化，去个人化和去时间化”的过程。数学教学的终极目标是通过生动、活泼的学习进展同学思维，提高数学素养，培育同学数学思索的习惯和技能，并努力将“文化落实到人格”，直至援助同学形成肯定的思维方式与价值取向。

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教学内容：教科书第10—12页圆柱的认识，练习二的第1—4题．

教学目标：

1、借助日常生活中的圆柱体，认识圆柱的特征和圆柱各部分的名称，能看懂圆柱的平面图；认识圆柱侧面的开展图。

2、培育同学细致的观测技能和肯定的空间想像技能。

3、激发同学学习的爱好。

教学重点：认识圆柱的特征。

教学难点：看懂圆柱的平面图。

学具：同学每人预备一个圆柱体物品，并将其侧面用白纸包好。剪刀、直尺。老师预备圆柱体、圆柱体侧面开展图、可旋转长圆柱体的长方形。

教学过程：

一、复习

1．已知圆的半径或直径，怎样计算圆的周长？〔指名同学回答，使同学熟识圆的周长公式：C＝2πr或C＝πd〕

2．求下面各圆的周长〔老师依次出示题目，然后指名同学回答，其他同学评判答案是否正确〕

〔1〕半径是1米〔2〕直径是3厘米

〔3〕半径是2分米〔4〕直径是5分米

二、认识圆柱特征

1．整体感知圆柱

〔1〕〔出示教材第10页中的圆柱形物体〕问：这些物体的外形有什么共同特点？

假如把这些圆柱形物体的外形画下来会是什么样子？〔出示圆柱的立体图形〕像这样的图形叫圆柱。

〔2〕找找圆柱，请同学找诞生活中圆柱形的物体。

2．圆柱的表面

〔1〕摸摸圆柱。请同学摸摸自己手中圆柱的表面，说说圆柱由哪几部分组成？

〔2〕指导看书：摸到的上下两个面叫什么？它们的外形大小如何？摸到的圆柱四周的曲面叫什么？〔上下两个面叫做底面，它们是完全相同的两个圆。圆柱的曲面叫侧面。〕

问：粉笔是圆柱体吗？

3．圆柱的高

〔1〕老师出示高、矮不事的两个圆柱，提问：哪个圆柱高，哪个圆柱矮？

〔2〕结合课本回答什么叫圆柱的高。〔板书：圆柱两个底面之间的距离叫做高。〕

〔3〕师画一条侧面上的斜线，问：这是圆柱的高吗？为什么？两个底面圆心的连线是高吗？

〔4〕争论沟通：圆柱的高的特点。

问：圆柱的高有多少条？

归纳小结并板书：圆柱的高有很多条，高的长度都相等。

③深化感知：面对这数不清的高，测量哪一条最为简便？

老师引导同学操作分析，得出测量圆柱边上的这条高最为简便，同时课件上的圆柱体闪耀边上的一条高．

老师出示预备好的贴在木棒上的长方形纸片，将它快速转动，看一看转出来的是什么外形？完成教材第11页的“做一做”

4．圆柱的侧面开展〔例2〕

〔1〕动手操作：请同学分小组拿出橡皮、蜡笔、水彩笔、固体胶水等有商标纸的圆柱形实物，分别把商标纸剪开，再打开，观测商标纸的外形．

反馈后争论：开展后得到长方形和正方形的是怎样剪的？开展后得到平行四边形的是怎样剪的？

┌长方形

板书：沿高剪┤斜着剪：平行四边形

└正方形

强调：我们先讨论具有代表性的长方形与圆柱的关系．

〔2〕寻求发觉．开展的长方形的长和宽与圆柱的关系．

①师生一起把开展的长方形还原成圆柱的侧面，再开展，在重复操作中观测。

②同学再观测电脑演示上述过程．〔用彩色线条突出圆柱底面周长和高转化成长方形长和宽的过程。〕

③同学沟通后说出自己的发觉：这个长方形的长就是圆柱底面的周长，宽就是圆柱的高。

〔3〕延伸发觉．开展的平行四边形的底和高及正方形的边长与圆柱的关系。

①争论：平行四边形能否通过什么方法转化成长方形？

课件显示：平行四边形通过割补转变成长方形，再还原成圆柱侧面的动画过程。

②想一想：什么状况下圆柱侧面开展是正方形？

③引导小结：不管侧面怎样剪，得到各种图形，都能通过割补的方法转化成长方形．其中正方形是非常的长方形．你能推导出圆柱体侧面积的计算方法吗？

5．圆柱的侧面积。

〔1〕圆柱的侧面积，顾名思义，也就是圆柱侧面的面积。

〔2〕出示圆柱的开展图：这个开展后的长方形的面积和圆柱的侧面积有什么关系呢？

〔同学观测很简单看到这个长方形的面积等于圆柱的侧面积〕

〔3〕那么，圆柱的侧面积应当怎样计算呢？〔引导同学依据开展后的长方形的长和宽与圆柱底面周长和高的关系，可以知道：圆柱的侧面积＝底面周长×高〕

2．侧面积练习：练习二第5题

〔1〕同学审题，回答下面的问题：

①这两道题分别已知什么，求什么？

②计算结果要留意什么？

〔2〕指定一名同学板演，其他同学在练习本上做．老师行间巡察，留意发觉同学计算中的错误，并实时订正。

〔3〕小结：要计算圆柱的侧面积，需要知道圆柱底面周长和高这两个条件，有时题里只给出直径或半径，底面周长这个条件可以通过过计算得到，在解题前要留意看清题意再列式。

三、巩固练习

1.做第11页“做一做”。

2.做第15页练习二的第3题。

老师行间巡察，对有困难的同学实时辅导。

3.做第15页练习二的第4题。

4．求圆柱的侧面积

〔1〕C=12厘米，h=12厘米〔开展图是什么外形〕

〔2〕d=5分米，h=6分米

〔3〕r=2米，h是半径的2倍。

四、布置作业

课堂作业：练习二第14题求侧面积部分三道小题。

第一课时教学反思

1、一个调整

依据学情，我敏捷调整了教学内容，将圆柱侧面积的计算提早到第一课时完成。其实，由探究圆柱侧面的特征，到推导圆柱侧面积的计算公式可谓顺水推舟，轻而易举，同学理解掌控起来也比较简单，这样的改动可以降低第二课时“圆柱表面积”的难度，给同学在“表面积的计算”一课中更多的练习时间。

2、一次争论

同学依据生活阅历及以往知识，在课前阅读时对于圆柱的特征就已能基本掌控，通过课堂教学来看，仅在圆柱有多少条高时发生争议。有的同学认为圆柱只有1条高，也有的同学认为圆柱的高只能在其侧面表示。针对这一现状，我在课堂上引导同学结合圆柱高的概念开展争论，从而明确了什么是“两个底面之间距离”的含义。

3、一处拓展

在引导同学观测得出长方形纸片旋转后是一个圆柱后，我通过设问对教材进行了拓展。“这个长方形的长和宽与旋转后所形成的圆柱体之间有什么联系？”当同学回答长是圆柱底面直径时，我通过直观演示引导同学观测得出正确结论。然后，我又举一反三，请同学思索“假如将这个长方形换一个方向粘贴在木棒上，那么它和圆柱体又有怎样的联系？”通过拓展，提升同学的空间想象技能。

《圆柱的认识》教学反思12

圆柱是一种比较常见的立体图形。在实际生活中,圆柱形的物体许多,同学对圆柱都有初步的感性认识。在教学新知识时,我让同学亲自动手去摸一摸、比一比,采纳小组合作、争论、沟通等形式,让同学多角度、多形式地表达自己的思维过程,整体地感知圆柱的特征。在争论圆柱的侧面开展图时,我设置了悬念,先让同学猜想侧面开展后是什么外形,通过猜想再进行验证,同学在动手操作、小组合作学习、相互沟通的过程中认识到长方形与圆柱侧面开展图之间的关系。

我把教学重、难点化繁为简,化抽象为详细,并把“观测、猜想、操作、发觉”的方法贯穿始终,既加深了同学对圆柱各部分名称和特征的认识,又有效地培育了他们的规律思维技能。在练习阶段,我设计相应的练习,不仅检查了同学对基础知识的掌控状况,也进一步熬炼了同学对知识的敏捷应用技能。在教学方法上,我充分利用圆柱形实物,让同学自己去动手观测,认识了圆柱的特征;并利用课件帮助教学,使同学对圆柱的特征有直观的认识,这样有利于同学对知识的理解和掌控。

《圆柱的认识》教学反思13

在实际生活中，圆柱形的物体许多，同学对圆柱都有初步的感性认识。圆柱是同学在学习了长方体和立方体的基础上进行教学的，它是一种比较常见的立体图形。在实际生活中，圆柱形的物体许多，同学对圆柱都有初步的感性认识所以在教学《圆柱的认识》时，我通过同学的动手操作和探究讨论，自我发觉和掌控圆的柱的基本特征，并能联系生活实际，结合自己的生活阅历，有步骤地开展讨论和探究，同时让每个同学都树立能够学好数学的信心和学习数学的爱好。

在导入时，让同学感受到数学与生活的联系。因此，今日老师和大家一起来认识一种新的立体图形——圆柱〔出示圆柱〕，我径直揭示课题，同学们，你们看到过这样的物体吗？你能举一些生活中像这样的物体吗？同学一一展示自己课前收集好的圆柱形物体。在我们的生活中，只要你们细心的去观测，圆柱形的物体还是处处可见的。同学对新知识是新奇的。在教学圆柱的特征时，我让同学亲自动手去摸一摸、比一比，采纳小组合作、争论、沟通等形式，让同学多角度、多形式地表达自己的思维过程，整体地感知圆柱的特征。在同学知道了圆柱的侧面积是指哪部分后，我设置悬念，先让同学猜一猜：“这个圆柱的侧面开展可能会是一个什么图形呢？”通过猜想再进行验证，同学动手操作、小组合作学习、相互沟通。认识到了圆柱的底面周长相当于长方形的长，高相当于长方形的宽。接着又问，要想知道老师手里圆柱的侧面积，你会算吗？同学自然而然的想到了圆柱的侧面积=底面周长×高。把教学重难点化繁为简，化抽象为详细，并把“观测、猜想、操作、发觉”的方法贯穿始终，既加深了同学对圆柱各部分名称和特征的认识，又有效的培育了同学的规律思维技能。

本节课我主要体会如下：

1、加强动手实践，引导同学自主探究。认识底面的特征时，同学先是猜想，再让同学想法证明；探究侧面开展图时，先让同学动手操作，通过全班演示证明后，同学再次动手操作，把一张长方形的纸或一张正方形的纸分别卷成一个圆柱体的侧面，卷成前后图形之间的关系就不言而喻了。对比较抽象的数学知识的学习，让同学亲自动手去体验，既遵循了同学的认知规律，又培育了同学的动手技能，还让同学轻松开心地掌控了新知识，可谓一举多得。

2、我打破了课本的局限，让同学动手从不同的角度去认识圆柱的侧面开展图，虽然剪出的图形不同，但结果是一样的。这样既培育了同学的创新思维，有增加了同学学习数学的爱好。整节课同学都处在开心、宽松、有趣的氛围中，虽然内容不多，也还简约，但却很充盈。

由于打破了这个局限同学的思维就拓展了，涌现了很有深度的几题。

同学提出了几个问题，1、能否形成圆柱。2、假如能形成，底圆周长是哪一条。3、高又是哪一条。

三个问题的提出一下子升华了全课，让我的思路也豁然开朗，也让我真正体会了还同学思索的空间，将会有意外的收获。

《圆柱的认识》教学反思14

在本次活动中，我设想的学习目标是通过同学的的自主探究来认识圆柱体的形状特征，在头脑中建构圆柱体的基本形体概念，为此，我需要为同学提供了一个可以自由想象和操作的空间，让同学在轻松开心的环境下学习、活动。于是，我创设了以下的教学程序：

首先，我创设了一个动画形象，并以课件的形式展示，激发同学参加学习探究的热忱，接着，提供多种圆柱体的操作材料，让同学通过摸一摸，看一看，滚一滚的方式去亲自体验圆柱体的形状特征，然后集中同学进行反馈与

总结

，再引导同学利用一个圆形的纸片对圆柱体上下两个底面进行大小的比较，再集中同学进行谈话，最终得出圆柱体的总体形状特征。

圆柱的组成有：一个侧面和两个底面，而总结出。两个底面是两个圆，并且大小一样。为学习圆柱的表面积打基础。接着让同学依据已有的阅历来判断生活中见过的物品外形是否为圆柱体，再拓展同学的想象思维，让同学说说生活中你还见过哪些相像于圆柱体的物品。

本节课存在的优点是创设了合适的环境供同学进行自由的探究，让同学在“做中学”，使同学成为真正的学习主体，并且融入了课件的运用，让课堂氛围“喧闹”起来，更加激发了同学学习的欲望，同时，师生关系能够得到和谐进展。最末的延伸活动保持和进展了同学对四周事物的新奇心和感受探究的乐趣。

圆柱的认识教学反思四：

1、以活动为基础

新的《数学课程标准〔试验稿〕》明确了义务教育阶段数学教学的“知识技能目标”的同时，提出了数学教学的“过程性目标”，并且通过“经受〔感受〕”、“体验〔体会〕”、“探究”三个层次的目标要求，阐述了“过程性目标”的详细内涵。这说明，学校数学教学不但要完成向同学传授知识、训练技能的任务，而且还要留意引导同学参加到探究知识的发生进展过程中，突破以往数学学习单一、被动的学