《基于学生语文素养提升的积累策略研究》

《基于学生语文素养提升的积累策略研究》中期研究报告常州市新北区龙虎塘实验小学《基于学生语文素养提升的积累策略研究》

课题中期研究报告一、课题提出的背景1、落实《语文课程标准》的需要。语文课程标准明确指出要“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累”，要求学生：大量阅读，积累课文中的优美词句，精彩片断；背诵大量的优秀诗文；养成收集积累语言文字材料的习惯。可见，语言文字积累是语文教学中的重要内容之一，落实语文课程标准的这一要求就必须优化教师指导学生积累语言文字的过程，包括课内语言文字积累和课外语言文字积累。通过本课题的研究实践，我们试图解决落实《语文课程标准》要求中出现的上述问题。2、解决教师指导学生积累语言文字现实问题的需求。新课程实施中，培养学生语言文字积累能力作为语文教学的重要任务之一，被明确的提了出来。然而，在具体的教学实施中存在着许多困惑：一是语言文字积累是否等同于背诵记忆；二是课内语言文字积累和课外语言文字积累的比重；三是学生积累语言文字的兴趣与学生语言文字积累任务的失重。分析上述困惑产生的原因，既有观念和认识上的问题，又有过程和策略方面的原因。3、我们研究学生语言文字文字积累策略的系统性、有效性，就是为了填补我校现实的语文教学中语言文字积累策略的缺失，全面提高学生的语言文字运用能力，为学生可持续发展奠定坚实的基础。4、国内外对本课题的研究动态（研究深、广度和已有成果的情况）世界各国高度重视课外阅读，掀起了一场世界性的阅读革命，其中法国国民教育部为了提高学生的阅读水平，十多年前就提出了一项全国性的学生课外阅读计划，并拨出专款装备各学校图书中心，为学生提供书籍并指导阅读。而美国政府则更引人注目。199年政府通过美国教育法特别强调阅读的重要性，政府投入巨资用于这项工作。英国政府则大力倡导开展“阅读是基础”的运动，推动全国中小学生的阅读……⑴罗杰斯提出了“以人为中心”的理论，突出学生是学习主体的地位和作用。人的感悟、积累是创造性的首要条件。朗读、感悟、积累的阅读教学实践鼓励学生进行多向思维，能从多种角度更全面地认识同一事物，并善于把它们综合为整体性认识，能创造性地运用所学到的知识去适应新情况，使自己的创造力不断提高。⑵根据李镇西先生曾提出“语文生活化，生活语文化”的原则，我们提出了“作文生活化，生活作文化”的观点。在这个观点的指导下，引导学生在朗读中感悟语言、积累语言，改进阅读教学。二、研究概念的界定语言积累：即学生在语文学习中逐渐聚集语言材料、语言范例、语言知识。这里所说的语言材料主要是指词汇，语言范例指佳句、美段，语言知识指常见的修辞、逻辑等。在小学阶段，语言积累主要是通过教师的引导，学生储备一定数量的词汇，赏析词汇在表情达意方面的作用，从而达到理解、感悟、运用的目的。指导策略：指导即教师在教学中通过某种途径，对学生学习所作的导向性服务。策略具有一定的操作意义，指导策略从抽象意义来说，指教师在教学过程中有目的地使用思考问题、解决问题的方法性知识。这类知识包括表述、传授、评价等，教师一旦正确掌握并能熟练运用，就可转化为一种教学能力，提高教学水平，成为教师教学的一种思维习惯和教学方式。从操作的意义来说，指课题研究中教师经过学习、培训等途径，掌握运用的指导学生积累语言的策略性知识。它包括阅读教学中，理解与感悟、品味与欣赏、朗读与诵记、自主与指导即实践运用等5个子策略；课外阅读中，读中积累、说中积累、用中积累等策略。三、研究目标1、探索适应新课程理念下的学生语言积累指导的有效方式和多元的语言积累策略，形成适合小学生语言积累的策略。2、通过研究，更新教学观念，以儿童学习方式的教学理念指导实践，引导教师树立“为学习而设计教学”的价值取向和“学生语言积累是个动态的过程”的教学观。3、探索学生积累策略的评价策略，激发学生积累语言的兴趣、培养学生积累语言的习惯，提升学生的语文素养。四、研究内容（一）进行问卷调查，了解我校学生语言积累的现状，发现教师与学生在语言积累中存在的问题。（二）进行学生积累策略的研究：1、探索适合小学生的积累语言的学习方式，灵活运用于教学设计和教学过程中，提升学生的语文素养。（1）进行板块式积累（2）进行个性化积累（3）在延伸中积累（4）读、思、议、写，在实践中积累2、探索适应儿童语言积累的有效途径，增强教学活动的针对性和互补性，提高教师的综合能力。（1）课堂教学是积累的主渠道。（2）开发和利用课外学习资源。（三）完善目前本校教学中培养学生语言积累能力的策略，探索语言积累有效性的评价方式，完善教师指导与学生自主快乐积累相结合的评价方式。五、研究方法本课题选择文献研究、行动研究、调查研究和经验总结等方法进行研究。1、文献研究法。学习校本研究和儿童学习方式的相关理论，借鉴已有的研究成果，设计研究方案，组织理论学习，总结符合本校实际的指导形策略，提高积累的有效性。2、行动研究法。强调研究过程和教学过程紧密结合，个人实践和同伴互助紧密结合，发挥教师案例研究的载体功能，将教师反思贯穿于研究和教学的始终，在研究过程中不断解决问题，提高教学设计水平。3、观察法。对课程建设、课堂教学、课外活动等方面的积累策略进行观察研究。4、调查研究法。通过问卷调查分析教师对新课程背景下，语言积累指导的理性认识和存在的困惑，摸清现状，了解学生对适合小学生的学习方法的理解和接受程度，为研究作好基础准备。5、经验总结法。在开展案例研究的同时，引导教师写“教学后记”、“教学随笔”、“教研活动札记”、“论文”等，总结研究经验，感悟研究过程，形成研究成果。六、研究进展情况第一阶段，对小学生积累现状的调查。201年010月，我们向部分学生发放了有关积累的调查问卷，实收22张0。调查问卷涉及有关课堂教学常规积累和课外阅读、课外活动等方面的问题15项选题；并对多位教师进行个别访谈，了解到：学生对现有的积累方式、积累途径、积累评价表示不满；教师也对学校现有的积累策略单一、散乱表示无奈；对学生的语言积累缺乏有效的评价。在这种背景下，小学语文教师希望通过对积累策略的研究，来改善自己的教学状况，对积累的策略、评价进行有效地系统地优化，使学生的语文素养得到有效提升。第二阶段，对提升学生语文素养的积累策略进行研究。在201年13月课题经历开题论证后，根据专家组在开题论证书上提出的问题进行了相应修改。其后的研究过程中，课题组多次邀请邵兰芳校长和吴永军教授对本课题进行了指导修改和引领研究，明确了研究的方向和路径。在专家的建议下，本课题研究的重点立足于“课程建设、课堂教学、课外活动”三个领域开展；着眼于“目标设定、过程指导、评价方式”三个方面的系统性研究和细化落实。（一）关于在“课程建设、课堂教学、课外活动”三个领域开展的研究情况。1、课程建设领域研究情况：如何在课程建设中为提升学生语文素养而设置与“积累”相关的课程呢？课题组经过研究，向学校教导处提出建设性意见，在校本课程中开设“经典诵读”和“亲近母语”两门课程。其中，“经典诵读”为全校学生必修必读科目，内容为中国传统经典诗词的诵读与积累；“亲近母语”为选修选读科目，内容分为“小国学、大课堂”系列和“课外阅读课内指导”系列。对原有的点状研究课程进行高位统整，并增补了《诗经》、《论语》等国学内容。在积极研究过程性指导策略的同时，课题组还进行了相应的评价策略研究。在针对“经典诵读”课程策划的评价性活动“古诗对句游园”以其特有的趣味性、能展示每个学生的纵向成长而受到了学生的喜爱，产生了较好的社会影响，被刊登在《常州晚报》年月日版上。随着课题组成员对课题逐步展开研究，对“学生积累策略”理论研究与实践的不断深入，已经形成了较为明晰的校本教材开发思路。201年212月至201年35月将开发《校本教材之“经典诵读”系列》十二册；并整理“亲近母语”系列教材。2、课堂教学领域研究情况：在课堂教学领域进行的研究主要分为“课堂教学中的常规积累”和“课外阅读积累课内指导”两种课型的研究。小学生主要学习时间是在学校，在课堂学习中度过的。小学生各种知识的获得，各种能力的形成主要还是在课堂教学中，在老师的精心指导下，将语言文字内化，进行积累，并促使积累常规的形成。课题组成员在课题研究过程中，对课堂教学的全过程进行“积累策略”的渗透与优化，已形成“课堂教学中的常规积累”课学教学设计案例多篇。课外阅读是学生语言文字积累的有效途径之一。如何经过教师课内指导使学生更加有效地进行课外阅读也是课题组成员研究的重点。课题组成员经过专家指导及自己的深入研究，已经形成了“课外阅读课内指导课”教学设计系列和“班报讲评”教学设计系列，在“新基础教育”研究活动中受到市指导小组成员的高度评价。在对学生“课外阅读积累”的评价方面，已有部分课题组成员在相应年级开展了《基于学生积累年段目标的能级考核评价策略》的研究。、课外活动领域研究情况：在课外活动领域，课题组成员把学校原有的常规点状活动和特色活动进行统整梳理，形成了“读书节系列活动”和“经典诵读系列活动”。“读书节系列活动”中开设了“共读一本书”活动、“跳蚤市场”活动、“手抄报展评”活动、“制作书签”活动、“我的读书故事”征文大赛、“好书现场讲述会”、 “美文朗诵大赛”、“读书笔记网上分享”活动、“亲子共读”系列活动、“书香少年、书香班级、书香家庭评选”活动……学生在活动中养成热爱读书，博览群书的好习惯，更新知识，发展智力，开阔视野，从而树立和培养书香人生的人格品质，为终生学习与发展奠基。“经典诵读系列活动”中开设了“红色经典朗诵”活动、“古韵新诵”活动、馨竹诗联社创作活动、常州吟诵、馨竹之声、背诗大王月冠军赛、整班朗读活动、“诗句背靠背，畅游古诗园”大型古诗词游园活动暨古诗词积累考核活动……系列活动提升了学生的国学素养。学生在老师的引领下，整个身心享受到了道德的沐浴和熏陶；校园里弥漫着经典诵读为诗意人生奠基的浓郁氛围。4、课题组成员在对三大领域的每个子项目进行了研究，确定了每个活动项目的功能

与价值。对全校的所有课程、课堂教学、课外活动进行了建构，最大程度地开发这些活经过研究，使得所有的积累策略都指向明确，成系统、有序列，避免了散点式的各自为政的状况。同时也使得学生在积累策略中全方位地提升语文素养。（二）关于对目标设定、过程指导与评价方式的研究。课题组成员对每个积累策略的目标设定与过程指导进行了研究，完善了相关理论和实践探索，并汇总研究成果，发表了一系列的论文。同时，课题组成员也对评价方式进行了研究。核心组成员钱红霞老师对五年级学生课外阅读积累进行了序列性的能级考核探究；林燕群老师研究如何利用“班报”这一平台进行学生积累应用的评价等。但是，目前课题组对全体学生“积累”年段目标的确定与相应“能级”设置的研究还还够深入，尚不能形成完整的体系，是我们课题组成员面临的难题。我们将在后期把研究的重心放到对“评价方式”上来，以“评价”促积累策略的有效实施，从而提升学生的语文素养。七、取得的阶段成果（一）形成相关资源和论文1、我们通过前面一阶段的积累，积累一定的教学资源，如每一年段都形成了一定的教学资源：如课堂教学案例集、国学经典吟诵资源库、“亲近母语”系列教材等，为今后的《基于学生语文素养提升的积累策略研究》奠定了一定的基础。、我们的研究论文多篇在省级发表和获奖。课题组成员论文名称发表或获奖情况在课题研究中的分类许华章《积累力背诵》省级刊物《读写算》年期发表多元拓展积累途径类策略研究

徐彩芬《例谈中年级字词教学》省级刊物《课程与教学》 年期发表课堂教学常规积累策略研究费菊媛《书阔疑沉自相问，渐行渐近路清晰》年省“蓝天杯”三等奖课外阅读类积累策略研究张华琴《词串开花节节高，情感素养步步升》年省“蓝天杯”二等奖课堂教学常规积累策略研究许华章《关于小学语文教材多元解读之“二次开发”的探索》年省“蓝天杯”二等奖多元拓展积累途径类策略研究钱红霞《书海无涯善行舟》年省“蓝天杯”三等奖课外阅读类积累策略研究徐彩芬《灵动扎实，教活字词》年省“蓝天杯”三等奖课堂教学常规积累策略研究胡芝芬广开“材”路情动言发》年省“蓝天杯”三等奖多元拓展积累途径类策略研究吴静娟《引领低段孩子“悦读”课外阅读》年省“蓝天杯”三等奖课外阅读类积累策略研究许华章《初试经典诗文“积累”五步法》年省“蓝天杯”二等奖经典诵读类积累策略研究（二）教师受益。在这一阶段课题的实施过程中，我们教师积极投身到课题研究中去，付出了艰辛的劳动，同时，也取得了不菲的收益：1、教与学相得益彰，在课题实施过程中，通过各种对各种积累策略的研究，教师的语文素养和人文素养得到了进一步提升。。2、科研能力得到进一步的提升。在这一阶段的课题实施过程中，各位课题组成员充分发挥了主观能动性，并在课题的参与研究过程中进一步地提升了科研能力。课题组成员夏虹、林燕群201年1参评市“五级梯队”获“新秀、能手”称号；徐彩芬、胡芝芬、张华琴参加今年的区“骨干、学带”评选顺利通过理论考核、课堂考核。（三）学生受益1、学生在课题研究的过程中积极参与，亲身体验对学生正确的人生观、世界观的确立有积极的作用。2、学生在课题研究活动中，积极参与研究国学经典、古诗词等以及此课题的实践活动，充分滋养了学生的人文素养，培养了学生审美能力，特别是感受美、创造美的能力。3、兴趣是学习的不竭的动力，学生在课题的实施过程中，对积累产生了浓厚的兴趣，养成课内外积累良好习惯。（四）已产生的实践反映1、“经典诵读系列活动”方案设计和活动过程，参加了市区级的“中华诵*爱祖国爱常州爱家