数学建模与师专数学专业教学改革探索

数学建模与师专数学专业教学改革探索

立项时间：1999年

批准文号：赣教高一字[1999]014号

结题时间：2006年

课题组成员：侯仁恩，黄时祥、谭国律、汪文珑

成果介绍：本课题属综合性改革课题，前后历经七年，经课题组成员和相关教

师的共同努力，较好地完成了课题研究和实践工作,取得了较好的成果。

本课题主要研究新世纪数学专科专业转变人才培养目标、培养模式、培养

方式方法和改革教学内容及课程体系，即从传统培养“专才”转为培养发展型

且具有较强实践动手能力的“通才”，加强基础教育、拓宽专业口径、加强学

生素质教育、培养学生创新能力、鼓励学生的个性发展，并从传统的重专业知

识转变为拓宽知识面、树立理论联系实际、强化实践教育思想、增强能力培

养，从传统的教师为主体转变为教师为主导、学生为主体，同时对教学内容和

课程体系进行了相应的改革。

主要措施有：

1、通过数学建模推动课程体系和教学内容的改革

数学是一门自然科学基础学科，随着社会的发展，在各个领域中的应用越

来越广泛，作用越来越大，它不但运用于自然科学各学科、各领域，而且渗透

到经济、军事、管理以及社会科学和社会活动的各领域。社会对数学的需求并

不只是数学家和专门从事数学研究的人才，更大量的是需要在各部门中从事实

际工作的人善于运用数学知识及数学思想方法解决他们每天面临的大量实际

问题，取得经济效益和社会效益。但传统的专科数学教育过于注重专业需要和

偏重知识传授安排教学计划，主要课程如“数学分析、线性代数、常微分方程、

概率统计等，内容均存在着重经典轻现代、重连续轻离散、重分析推导轻数值

计算、重技巧轻数学思想方法的倾向。而且各部分内容自成体系，过分强调各

自的系统性、完整性，缺乏应用性和相互联系性。在这种体系下，不仅需要大

量的教学时数，而且不利于学生综合利用数学知识能力和创造能力的培养，联

系实际的领域也不够宽阔，严重阻碍了数学在社会实践中应起作用的发挥和数

学本身的发展。

数学建模竞赛对学生综合素质有较高的要求，这就要求数学教学内容和课

程体系作相应的转变，要从传统的过窄，过细专业造成的“专门化”、小而全

”的课程设计思想转变为课程设置厚基础、厚综合化、力求课程整体结构优化。

通过重组课程，加强不同学科之间的交叉与融合；从传统的重必修课、轻选修

课，转变为二者并重；从传统的重经典内容、轻现代科技内容转变为简炼经典

内容，注重吸收现代科技新成果、新方法、新技术，加大新内容的份量；从传

统的重理论轻实践的教学，转变为二者并重，加大实践环节的份量。首先，对

教学计划和课程设置作了较大的调整。如数学分析由四个学期改为三个学期，

压缩60课时，部分内容作为学生自学内容；增加了应用数学课程（离散数学、

运筹学）的比例；将数学建模作为指选课；调整了部分课程的教学学期；加强

了计算机课程的教学，开设了数学实验课等。

2、通过数学建模推动教学方法和手段的改革

数学建模既能主动适应科学技术、生产建设和经济发展对数学的要求，又

符合当前我国高等教育改革的需要和方向，而教育部举办的每年一届的数学建

模竞赛对数学教学改革起到了积极的推动和促进作用。儿年来我们通过参加全

国大学生数学建模竞赛，对数学教育专业的一些课程（特别的主干基础课）的教

学方法和手段进行了改革，取得了比较好的成效。主要的改革立项有：

1）“数学分析”课程教学方法改革的探索与实践，胡雄、侯仁恩（2002年

省级立顶）

2）“高等代数”理论与方法的改革与实践，黎爱平、曹金亮（2002年院级

立项，2003年结题）

3）“高等代数”计算机辅助教学与实践，黎爱平、马达才（2005年省级

立项）

4）大众化教育形势下数学教育专业主干基础课的教学改革与实践，黄时

祥、侯仁恩（2005年院级立项）

5）大学数学课堂教学模式的改革的理论与实践探讨,章幸辛、侯仁恩（2005

年院级结题）

6）师范院校数学建模教学方法研究，汪德宏、熊华平（2006年立项）

7）常微分方程课程的改革与实践，张晓霞（2006年院级立项）

经过儿年来参加数学建模竞赛和教学方法和手段的改革，一方面教师的知

识面拓宽了，知识结构改善了，利用数学工具和计算机找出解决实际问题的意

识和能力提高了，另一方面，由于理论与实际的结合多，学生的动手能力增强

了，学习的主动性和积极性有了很大的提高，同时也培养了学生的创新意识和

解决实际问题的能力。

本课题比较深入的理论探讨和具体的实践。取得的主要成果有：

1、汪文龙，黄时祥.《数学建模与师专数学专业教学改革的思考与探索》.

《上饶师专学报》.2000,20（3）o该文就数学建模推动转变人才培养目标、转

变人才培养模式、转变人才培养方式方法、改革教学内容和课程体系进行了

深入的探讨，提出了相应的理论依据和可供实际操作的具体方法与措施。

2、侯仁恩.《数学实验与数学建模在高师学生的数学素质的养成过程中作

用》.《上饶师范学院教学管理干部教改论文选编》（2005年）。该文从理论上

探讨了数学实验与数学建模对学生数学素质的养成所起的作用，从而使我们的

教师从思想上能认识到数学专业开设“数学实验课”与“数学建模课”对培养

学生的动手能力、创新欲望和创新能力的重要性。

3、黄时祥.《关于数学教育专业基础课教学现状的思考》.《上饶师范学

院学报》2005,25（6）o该文总结了专科数学教育专业基础课教学的现状，对

存在的一些问题进行了系统分析，并从教学理念、教学规律，教学内容和方法

上提出了改革的设想和方法。

整体语言教学法在专业英语教学中的实践和探讨

立项时间：2003年

批准文号：赣教高字[2003]106号

结题时间：2006年

课题组成员：李琴，苏丽琴、刘晓雪、朱小平

成果介绍：整体语言教学理论（WholeLanguageApproach）源于美国、加拿大

等国的中小学母语教学，近年来也被应用于一些国家的第二语言或外语教学。

整体语言教学理论的原则是：（1）语言教学应从整体出发，同时教语音、语法、

词汇等基础知识，努力训练和培养听、说、读、写、译等语言综合技能；（2）

语言知识应通过自然的语言环境加以培养，而不应人为地把语言知识和技能分

割开来孤立地进行培养。

在高校专业英语精读课程及听力课程的传统教学过程当中，已形成一种单

一的、生硬的教学模式，即教师传授知识，学生被动接受知识。在这种教学模

式中，教学只是一种单向的、以教师为中心的教学活动，教师一味地讲解，而

学生一味地死记硬背，学生的主观能动性得不到发挥和利用，听、说、读、写

各项技能得不到均衡发展，语言运用能力得不到真正的提高。因而，本课题组

成员以整体教学理论为指导思想，结合自身教学实践经验，对现行传统教学进

行大胆改革尝试，摸索出专业教学精读课程以及听力课程的有效教学模式，目

的在于充分调动学生学习的主动性和积极性，将语言知识的传授融于语言实践

活动当中去，最终提高学生的语言实应用能力。

本课题于2003年立项，自2003年六月起，课题组成员开始着手准备，通

过问卷调查、走访、模拟考试等多种方式收集专业精读课程教学及听力课程教

学相关资料，并统计和分析有关数据，通过数据分析，研究精读课程传统教学

存在的问题。并从2003年4月至8月开始设计相关教改方案,对精读课程和听

力教学分别进行教改实验。

本课题主要是研究针对专业英语精读课程和听力课程教学的有效教学改

革方法。如精读课程教学，需从以下三个方面入手：（1）围绕教学主题，丰富

教材内容；（2）创建自然而真实的语言环境；（3）同步训练语言输入和输出。

而听力课堂教学可分为三阶段：（1）准备阶段；（2）实践阶段（包括信息输入

和求证）（3）总结阶段。本课题部分成果已以论文形式发表，并在部分年级或

班级得以推广应用，并尝试在外校推广应用。

经过两年多的教改实验，本课题组积累了丰富的经验，并有了一定的收获,

但在实践过程中仍有一些还待解决的问题，如采用新的教学模式进行教学，课

堂教学时间上显得较为紧张，教师的压力会更大；其次，如何做好专业教学中

不同课程之间的协调，使得听、说、读、写等各项语言基本技能得以协调和均

衡地发展，这些问题也是高校外语专业教师一直需要考虑和解决的问题，也为

我们今后的研究指明了方向。

思想政治理论课教育教学新思维的探索与实践

立项时间：2004年

批准文号：赣教高[2004]100号

结题时间：2006年

课题组成员：李旭荟，陈红萍、余秀华、吴雄鹰、黄炳华

成果介绍：本成果在探索当前思想政治理论课教育教学新思维方面主要有以下

一些新思考：

1、教学基本问题：学什么，怎么学？教什么，怎么教？考什么，怎么考？

学什么：从掌握基本的学科术语开始，逐渐培养严密的逻辑思维，渐次达

到科学的思考深度，最后形成较高的理论素质。

怎么学：强调过程学习；以学生为中心；问题大家摆，是非大家辩，道理

大家讲，答案大家找。

教什么：了解社会规律，增强正确信念，确立科学观点，继承优秀文化，

学习伟人品格，塑造自身形象

怎么教：谈出课前认识，展开课堂讨论，鼓励课中提问，撰写课后体会，

作出课终总结。

考什么：理论思维能力，创新精神，观察、思考、分析、解决社会现实问

题的意识和素质。

怎么考：撰写社会调查报告，课题小组论文及答辩，材料分析题笔试。

2、教学目标：培养大学生具有健康者的心态，文化人的知识，文明人的

品味，理论家的睿智，创新者的思维，实践者的能力。

3、教学出发点：把握热点，突出重点，解答疑点，剖析难点。

热点是学生关心的，以此与理论相结合，激发学生的思维亮度；重点是学

科要求的，以此与实践相结合，提高学生的思维力度；疑点是求知契机，以此

与新探索想结合，拓展学生的思维广度；难点是教学关键，以此与新成果相结

合，强化学生的思维深度。

4、教学动力：把教学质量标在教师责任感上。一是政治责任感，思想政

治理论教学中，社会热点多、思想疑点多、教育机会多、工作难点多，应特别

注重加强政治理论学习，提高政治素质，切实用先进理论武装头脑，坚定信念,

立场正确，态度鲜明，严守纪律，不散布不正确不成熟的观点，不传谣、信谣,

不乱发牢骚，以身作则，为人表率。二是教学责任感，社会热点多，一方面为

教学增添了丰富的教学资源，另一方面也增加了教学难度；一方面为教师提供

了难得的教育机会，另一方面也对教师提出了更高要求。教师应不畏难不退缩,

坚持高标准，严要求，保证教学任务的顺利完成和教学效果的充分体现。

5、教学保证：建立和完善有特色的教学管理制度和教学改革方案。制度

和方案的建立、完善过程，就是一个增强纪律观念和工作责任心的过程，也是

一个朝着既定目标努力和深化的过程，既规范教师行为也提高工作效率。

6、教学内容处理的原则：贴近时代脉搏，贴近社会生活，贴近学生思想

实际。贴近时代脉搏，才能使内容常教常新，体现理论性和生动性的统一；贴

近社会生活，才能使内容常教常活，体现思想性和趣味性的统一；贴近学生思

想实际，才能使内容常教常实，体现科学性和现实性的统一。

7、教研活动的要求：确立一个主题，剖析一个重点，理清一条思路，深

化一块内容，明确一个道理，形成一条经验，获得一次提高。通过经常性教研

活动，使教师教学水平逐渐从低到高向三种境界提升：一是自己在课堂上讲课,

自己能听清自己在说些什么，避免语无伦次辞不达意或表达繁复累赘；二是把

自己的精神、灵魂乃至生命融入教学内容之中，达到忘我状态，便没有上不好

的理论课；三是力争给学生留点真切感言，使学生终身受益。

8、课堂教学开展的途径：一是把握学习目标和强调过程学习相结合。学

习目标是明确的，但理论素质的提高非一日之功，传统观念指导下的理论教学

就是以期末一张试卷或一场考试来确定学生的理论成绩或理论素质，这是完全

错误的。因为最显著的表现就是考试成绩很好而理论素质很差。作为长期从事

高校思想政治理论课教学的专职教师，深感思想素质、理论素养的提高，非有

水滴石穿之功不可。即便一年半载又能提高到什么程度，何况还有人厌课厌学

呢？因此，强调过程学习就是采取措施促使学生平时在课前、课中、课后展开

思维训练，多观察，多思考，多分析并逐渐具备和掌握提高思想素质理论素养

的意识和方法、自觉坚持学习和强化。二是以学生为中心。在市场经济条件下,

教与学的关系，本质上就是交换关系，大学生缴纳学费，实际上是花钱到大学

课堂买知识、买能力，大学课堂就应充分了解学生需要什么“产品”，学生最

缺什么资源，而教师在课堂上又能为学生提供什么？满足什么？这都是大学课

堂需要好好深入探讨、研究的问题。思想政治理论课教师应经常通过多种渠道

去了解学生“我想……我要……我能……我认为……”，以学生的求知、求思

需求为中心来备课及组织课堂教学，不能只停留在教材上，不能凭印象、凭经

验、凭单纯的主观认识看待学生的需求。这一要求是对以提高教学质量为中心

的超越，是教师和学生真正的多维互动。显然，对教师的要求提高了，但学生

学习的自主性也体现了，学生思维闸门开启后，就能迸发出智慧的浪花，也能

激荡起创新的激情和成功的欢欣，同时，教师的劳动也能涌现创造的光辉和人

性的魅力。

9、课程考核方法：一是材料分析题笔试，重在考察学生的学科术语、基

本原理的掌握、应用程度和综合分析、理解能力。二是撰写社会调查报告，重

在考察学生理论与实际结合程度和对社会现实问题的观察、思考、判断、辩别

和解决能力。三是课题小组论文，重在考察学生的团队精神、诚信品质和逻辑

思维及独立思考能力和创新意识、创新精神。这些方法都在考核实践中形成和

检验行之有效且持续实施。

10、课程建设确立的原则：一是管理上坚持过程管理与目标管理的统一。

强化学生平时成绩的权重，注重日常行为引导；强调教师备课、听课、评课，

通过经常性公开（示范）教学，提高整体教学水平。二是内容上坚持材料规范

内容与现实生活内容的统一。原则上按教学大纲和授课计划的要求授课，但鼓

励教师在课程体系建构和课程内容拓展上及时运用党和政府的新决定新决策，

社会实践和理论探索的新思维新成果。三是方法上坚持创新传统课堂教学与强

化现代教学手段应用的统一。传统课堂教学能充分展现教师的授课艺术水平，

现代教学手段能充分表现内容的生动形象程度，二者统一相得益彰。四是考评

上坚持规范操作与创新探索的统一。规范操作是创新探索的基础，创新探索是

规范操作的深化，教师要认真把握操作规范，学生要严格遵循规范操作，在严

谨实施中找寻探索创新契机。

化学专业课时缩减的情况下保证专业教学质量的研究

立项时间：2004年

批准文号：赣教高字2004[100]号

结题时间：2006年

课题组成员：陈广大，刘睦清、谢国豪、叶青、张婉佳

成果介绍：随着我国高等教育的飞速发展，高等教育的模式逐步从过去的精英

教育转变为大众教育，对人才的培养呈现复合式的发展趋势，各高校纷纷在增

强适应性的思想指导下，采取拓宽口径，夯实基础、淡化专业，文理渗透的原

则，在教学计划中增设通识教育课程，加强课程的综合化及人文与科学课程的

渗透，在教学计划上除开设不少的专业选修课外还开设了大量的面对全体学生

的公共选修课，使专业课时缩减。而随着科学的发展，专业课的教学内容不但

没有缩减，反而增加，在专业课时缩减的情况下，如何完成教学任务、保证专

业课的教学质量，形成了一对突出的矛盾，对这一矛盾的解决，我们根据实际

情况，进行了研究和实践。

1、建立适应新形势的教学观念，提升质量意识

教学质量的着眼点不应该仅仅是传授知识和接受知识的程度，改变重视对

已有知识的传授、书本上的知识讲得越多越好、课堂上讲得越多越好的观念。

随着社会的发展，高校对通识教育的加强，课时缩减，势必影响专业内容的讲

授，教师必须转变以继承为中心的教育思想，树立新型的质量观，教师作为知

识的促进者和引导者，发挥指导作用。通过课堂讲授，是使学生既掌握知识，

又掌握获取知识的方法,提高获取知识的能力，始终把提高学生的综合素质作

为教学的主题。

2、采用多样化的教学手段和教学方法，向课堂有限的时间要质量

课堂教学是学校教育的形式之一，教学任务的完成是以课堂教学为基本途

径的，向课堂要效益，向课堂要质量。专业课时的缩减，对教师提出了更高的

要求。注重提高教师的自身素质，在教学语言上做到富有启发性，吸引学生；

在教学内容上、分清教学内容的“主干”和“侧枝”，在有限的时间内突出重

点、突破难点；在教学方法上、实行教学方式的多样化，实施的生-生互动法,

学生自我评价，互相评价，充分调动一切可调动的因素，获取最佳的教学效果;

在教学手段上，使用现代教育技术，自编电子教案，加大信息量，使有限的课

时得到充分应用。

3、多种途径，激励、引导学生主动学习，向课堂的延伸要质量

教学是师生双向的活动，专业教学质量如何，最终在学生身上体现。课堂

教学发挥学生的学习主动性，形成课堂学习的积极投入。树立合适的学习目标,

培养学生主动学习的精神。引导学生确定的专升本、本升硕的学习目标就使其

主动性高涨，自主学习的能力加强。学生合适学习目标的确立，对教学质量的

提高起到积极的作用。

注重对学生学习方法的指导，包括课堂的和课外的，培养学生良好的学习

习惯。建立适当的考核方式，激励学生主动学习，最大限度地调动他们的潜能。

学生自拟试题测试法的运用，将考试前移，给学生以主动学习的时间和空间，

让学生在考核中获得成功，学生的学习主动性得到了发挥，获取了知识也提高

了能力。

4、严格教学环节，向教学管理要质量

高校发展的新形势，给我们提出了适应大众化教育发展的新要求。根据课

时调整情况，制订合适的教学大纲、教学计划。及时公布所制订的大纲和计划,

使教师学生心中有数。教师能有效地安排教，学生能有效地安排学。

根据自身实际和特点选用适用的教材。落实教学管理的各项制度，做好教

学质量监控。及时反馈监控信息。对新教师采取传帮带，进行实战培训，使教

师成为教学质量的把关者。

5、把握好实践教学环节，使教学质量体现在知识、能力、素质的优化上

实验教学，教育实习，毕业论文是三大实践教学环节。实践教学环节，是

对学生实践能力培养的重要途径，是对学生的全面锻炼和提高。精选实验教学

内容，强化实验指导责任，提高实验教学效果；抓好教育实习的前中后三个阶

段；制定毕业论文工作的明确要求，从选题到答辩，从学生到教师，形成共同

做好毕业论文的氛围，并做好具体落实。实践教学环节的把握，将教学质量体

现在知识、能力、素质的优化上。06届本专科学生教育实习成绩均为良好以

上，优秀率为68.59%o在化学系就读的外省市学生，在激烈的就业竞争中，

以其过硬的综合素质，一次性全部被当地教育行政部门录用。本科班毕业论文

的通过率100%,有的已经发表或待发表。

课题的研究与实施，使教学质量得到保证，相关的研究论文已发表。

自主学习策略治疗英语“盲”症的教学实践与探索

立项时间：2004年

批准文号：赣教高字[2004]100号

结题时间：2006年

课题组成员：曹南洋，刘晓雪、吴华南、时耀红

成果介绍：自主学习策略是指学生在教师的指导下，主动、自由的选取信息，

拓宽视野，培养意识，涵养学习能力，从而促进自身教育素养的形成和发展的

一套教学操作方案。它绝非个人主义，并非意味着完全的独立。它要求师生互

动，生生互动。自主学习策略治疗英语“盲”症（读不快，理解浮浅）的教学

实践与探索的宗旨是：积极应对经济全球化和知识信息化，立足教学改革，提

高人的素质，培养合格人才，在英语专业阅读课程中建立了一套可提高学生自

主意识、树立自主学习观念，掌握自主学习策略，养成良好的阅读习惯，提高

阅读速度和加深理解深度的教学模式：课内，教师深化学生自主意识、树立自

主观念，传授自主策略，培养阅读技巧；课外，学生自定阅读计划，自选阅读

材料，自控阅读时间，自我阅读活动，自评阅读结果。具体操作步骤为：在学

生运用自主学习策略阅读前，在课堂上，第一，教师描述可能有用的阅读策略,

示范并举例说明，这些可能有用的策略：第二，基于学生自己的学习经验，引

出更多使用策略的例子；第三，引导小组或全班对策略进行讨论；第四，鼓励

学生练习使用策略；第五，把策略与课堂阅读材料结合起来，以明确或隐含的

方式将策略融入语言任务，为学生提供语境化的策略练习，使其切实掌握策略。

此外，也要让学生明白进行自主学习策略训练不仅是简单地推广好的学习策

略，而且是要学会扩大策略的选择范围，学会因时、因地、因人、因阅读材料

而选择不同的却是最有效的学习策略。在自主阅读活动中，不论是课内还是课

外，教师放手学生在教师提供的书目中自我选择和组织适宜的阅读材料，自我

设定可及的阅读目标，自我选择阅读方法与策略，自我掌握阅读的思维过程，

自我评估阅读结果。通过自主学习策略治疗英语“症”的教学实践，教师的“中

心”角色彻底改变，学生的主体意识明显增强；学生在课堂阅读训练和课后阅

读实践中，不论是自我提问，解答疑难还是控制时间，评价阅读成绩等，处处

表现出主动、积极和钻研的精神。对具体的阅读材料，能抱着一种真实的愿望,

表现出“我真的想读懂它”，而不是“我读懂它是因为我不得不要读懂它或者

有人要求我读懂它”，阅读时心情好、心态好，因此，阅读理解能力会有实际

的提高。

生物开放型教学与探究性学习的探讨

立项时间：2004年

批准文号：赣教高字[2004]100号

结题时间：2006年

课题组成员：徐卫红，王艾平、黄炳华、叶利民、丁铮

成果介绍：21世纪是知识、经济的年代，为培养适应知识、经济，具有创新

精神和实践能力的高素质人才。结合教育部提出的在课程改革中将“研究性学

习”纳入必修课程中的精神。作为与自然界有着密切联系的生物学课程，必须

冲破封闭式的课堂教学模式及照方抓药的实验模式。彻底扭转传统应试教育的

弊端，在新的教学理念和新的教学模式指导下，实行开放式教学与探究性学习

尝试与探究，，培养学生健全的个性和完整的人格，培养大学生具有自主学习、

合作学习、探究学习的能力和素质，易于思考，勤于动手，乐于观察，善于表

达，勇于创造。

1、在生物开放型教学中进行了如下探讨

1.1教学观念的开放：作为前沿科学的生物学教师，要领悟《基础教学课

程改革纲要（试行）》的基本精神，树立现代化教学的科学理论，树立以学生

为主体的观念，因此在教学上充分尊重每个学生的主体地位和主体人格，体现

出师生互动，生生互动。

1.2教学内容的开放：在教学上打破了教学内容局限在课本上的局面，将

教材与其它基础学科及前沿信息有机的结合起来,善于创新，更新和完善教材。

1.3教学空间的开放：新世纪，随着生物科学技术的开展和新课程的实施,

只靠有限的课堂教学、有限的讲台，确实难以满足学生对生物科学知识的渴求,

难以完成实验教材中实验探究活动、社会实践活动、野外实习标本制作活动、

社会调查和网上查询等教学活动。因此，教学上走出课堂，突破教学空间的封

闭性，给学生更多的时间、更大的空间，让学生走进大自然、走进生活、走进

实验室、走进电视的“人与自然”及“农业频道”、走进图书馆、走进网络。

去汲取生物知识及“养料”。

1.4教学模式的开放：随着现代技术的高速发展，高科技已进入教学中，

因此，在教学手段上，尽量减少一支粉笔、一张嘴的教学模式，将多媒体综合

网络技术手段纳入现代教学中去。

2、在生物探究性学习中进行了如下探讨

2.1理论知识的探究性学习。课堂学习时间是有限的，课堂学习的知识也

是有限的，因此，在教学中让学生对课堂学习的知识点进行更多的探究，多提

出问题，多进行思考，以扩大自己的知识面，加深自己对知识点的理解。

2.2实验方法的探究性学习。实验是生命科学研究的基本手段，设计实验

是实验研究的基本能力，传统的实验是教师设计方案，并经过仔细讲解后，学

生照方抓药。学生始终处在一种被动的学习过程中，不能很好地发挥学生的想

象力和创造力。因此，教学中把探究性实验融入到学生的实验中去，让学生自

己发现问题、提出问题、并设计出解决问题的实验方案、进行研究性的实验探

讨。

通过开放式教学与探究性学习在学生中已达到四个目标：一是学生的自学

能力、动手能力、语言表达能力、实验设计能力得以提高；二是发现问题和解

决问题能力得以提高；三是学习意识的明显增强；四是能初步掌握探究问题的

基本过程（包括学会收集、分析、归纳、整理资料等），为今后科研打下基础。

最终形成一种崭新的教育观念，提高师范生的科学素养和人文素养。

这次探究首先形成了理论性成果，其次在教学探究过程中开发制作了生物

教学课件和网络版教学课件，并编写了探究性实验讲义。

大学外语立体化模式研究

立项时间：2004年

批准文号：赣教高字[2004]100号

结题时间：2006年

课题组成员：韩清华，王智华、郭海英、严晓球、肖小聪

成果介绍：

一、课题的内容

在教学中，从知识的多向联系出发，采取多种教学方法和教学手段，使

得课堂气氛有起有伏，有声有色，同时充分考虑学生的个体差异及个体在不

同阶段的年龄特征等客观因素，使他们在宽松和谐的环境中愉快地学习，积

极主动地参与到知识的形成过程中。这种纵横结合，以学生为主体的课堂教

学方式，称为“立体化教学”。内容主要包括：

1.多媒体辅助教学研究。

2.以学生为主体的教学模式研究（以学生为中心的课堂师生互动；学生

小组活动研究）。

3.保留传统教师面授的优势，获取听、说、读、写、译能力的全方位提

高。

二、课题的应用

（-）2003年初至2004年12月教学模式试验

从2005年下半年，对2005级两个平行班B454人和B860人班采取了两

种不同的教学模式。B4班作为实验班采用的是多媒体辅助下的立体化教学，

而B8班仍然沿用以往的传统全班讲座的模式。

（二）教学模式效果调查

1.英语综合应用能力方面

1.1英语听说方面

1.2.阅读能力方面

1.3.英语综合测试情况比较

2.兴趣度和满意度方面

三.课题学术价值

1.肖小聪，“学而思、思而疑。疑而问”，《文教资料》。2006年6月中旬

刊

2.王智华、肖小聪，“大学外语立体化教学探讨”《中国市场》，2006年第12

期

四、推广价值

该课题提出时正逢我国高等教育由传统教学向现代化教学的转变。人类

社会进入21世纪，世界经济一体化、社会信息化、教育国际化成为最主要

的发展趋势。2001年11月中国已正式加入WTOoWT0为发达国家的高等教

育进入中国、占领中国教育市场开启了大门，同时也对我国的高等教育提出

了挑战。传统的教学方式已不能适应新时代的要求，它制约着学生的兴趣，

挫伤学生学习进取心和积极性，制约学生思维和学习能力的培养与提高，影

响教学质量和效果。我国大学外语教学应正视现实，抓住机遇，吸取国外有

益的教学经验，引进有效的教育手段，加速教育现代化的进程。为了解决这

一难题，我们提出了大学外语立体化教学模式。旨在调动学生的积极性和主

动性。促进学生主体性的发挥，提高整体教学质量。推动大学外语教学改革，

适应当前英语教育发展的潮流。

立体化综合教学模式是以系统科学等现代教育理论为指导，以整体优化

课堂结构为中心，以充分发挥学生主体作用，全面培养学生素质，提高课堂

教学效益为目的的一种教学模式。它将打破“一刀切”的传统教学模式，成

为班级教学改革和发展的必然趋势。它调动了各方面的人力资源，激活了教

学过程中的各个环节，如教书与育人并行、教学与科研并行、教改与学改并

行、教研与学研并行、课内与课外并行，并将教学实践上升到教育教学理论

层面，教学与科研相互促进，以科研促教.

生物科学有机化学课件的制作

立项时间：2004年

批准文号：赣教高字[2004]100号

结题时间：2006年

课题组成员：张一兵，林弘、罗朝晖、叶利民、丁铮

成果介绍：《有机化学》是生物科学专业的学生一年级必须学习的一门专业

基础课。因为扩招后学生基础较弱而教学课时数的较大减少,与当代知识信

息量迅速增加,课程内容的不断深化拓展和更新,教材知识量显著增加，形成

了明显的矛盾。对此,一方面对教师少而精地讲好每一节课提出了更高的要

求,另一方面,迫使教师必须改变传统的粉笔加黑板的教学模式,采用先进的

教学手段,拓展课堂的时间和空间,提高教学效率和教学质量势在必行。多媒

体技术的发展为有机化学课程教学手段现代化提供了机遇和挑战。为了达到

将学生从知识型人才转变为素质型人才的培养目标，符合教学大纲要求，顺

利完成教学任务，我们就必须对原有的教学内容及手段进行改革。

对生物科学专业的专业基础课《有机化学》教材(汪小兰编，第3版,高教

出版社)内容进行科学处理，按教学大纲科学地选取教学内容，制作成课件。

对所选教学课程的内容分工落实到各成员，要求各成员将所承担的教学内容

和收集到相关资料和信息，全部输入电脑;编写将要制作课件的脚本，研制相

应的课件;有机地统一合成各成员的研制成果，完成《有机化学》整门课的课

件制作工作。

已将课件在04级起的学生中付诸实施，效果良好。具体表现在：

(1)增强学生的学习兴趣、扩大知识面、提高学习效率。课件将提供丰富

的学习资料和信息,有利于学生开阔视野,拓宽思维,提高学习兴趣，培养创造

性，增强进取意识和自信心；

(2)促进教师业务水平的提高。教师在研制和使用课件的过程中，不仅要

学习掌握有关计算机知识,而且反过来促使教师不断优化知识结构,追踪学科

发展的前沿信息和对教育理论的研究；

(3)研制课件运用多媒体教学可大大缩减教学课时，增加效率，节省教育

资源。

以学科建设促进地方高校“人才强校”实践研究

立项时间：2005年

批准文号：赣教高字[2005]95号

结题时间：2006年

课题组成员：柳和生，吴务南、程肇基、张志荣

成果介绍：为了从办学理念，办学思路等根本问题上完成从专科到本科的转

变，现在新建本科高校都在谋求跨越式发展，突破口都选在学科上建设。因

为，学科建设是促进人才强校的重要途径，是高校内涵式发展的一把手工程、

龙头工程和核心工程。实践“人才强校”的各种功能活动都可以在学科中展

开，离开了学科，既不可能有人才培养、科学研究，也不可能有社会服务。

学科建设靠的是学科带头人和学科队伍，需要人力资源管理措施作为保障。

选择本课题研究，是以地方高校学科建设为视角，通过人力资源开发与

管理来改变学科建设现状，努力探索新形势下地方高校学科建设规律，实施

人才强校为目标的研究。本课题研究主要从学科建设规划、重点学科建设与

学科基地建设来展开，主要对人力资源投入，实现人才资本运作，推进人事

制度改革，优化人才成长环境等方面也进行了有益的探索。

(一)学科建设规划研究。地方高校的学科建设如何围绕学科建设这个

目标，采取超常规措施，引进人才、培养人才、用好人才，全力建设好教师

队伍的研究。

(二)重点学科建设研究。坚持“有所为、有所先为”的原则，紧密结

合传统优势学科和地方经济建设以及与社会发展实际，进行人力资源的合理

开发和配置，争取地方政府资金和政策上的支持。

(三)学科基地建设研究。针对地方高校学科建设的人力、财力、物力

的现状，把加强重点实验室等研究基地建设作为提升学科学术水平的突破口；

重点建设一批学科发展所依托的教学、科研平台和基地；加大统筹力度避免

重复建设，对应重点支持的学科进行重点建设，形成“核心”发展的机制，

促进学科交叉和融合等研究。

并以系列论文的形式在全国中文核心期刊上刊发：

1、《地方院校如何以学科建设促进人才强校》载《中国高等教育》

(2006,12)

2、《论地方高校的学科建设问题》载《教育与职业》(2006,24)

3、《从发展经济学的视野看地方高校教师队伍建设》载《江西教育科学》

(2006,7)

4、《论地方高校人力资源的优化配置》载《南昌大学学报》(2005,6)

5、《论地方高校学科基地建设》载《江西教育科学》(2006,8)

该课题研究针对地方高校学科建设的实际，探索地方高校学科建设规律

和发展机制，促使地方高校进一步明确办学指导思想，改善办学条件，强化

内部管理，推进教育教学改革，促使地方高校要遵循教育规律，处理好新形

势下教学与科研、改革与建设的关系，并以学科建设为龙头，加快推进建设,

努力建设成为有一定影响的地方性大学。该研究以地方高校学科建设为视角，

通过学科建设来提升地方高校内涵式发展道路、实施人才强校，具有重要的

现实意义。

道德课程体验性教育模式研究

立项时间：2005年

批准文号：赣教高字[2005]95号

结题时间：2006年

课题组成员：程肇基，陈红萍、余玉花

成果介绍：现在的青年学生，是在一种矛盾的生活环境中长大的，从社会的层

面看，他们是幸运的，但从心理的层面看，他们又是寂寞的。说当下青年学生

是幸运的，是因为他们生长在改革开放后的社会繁荣时期，这些来自80后的

青年学生从小既未受过饥寒之苦，长大后也没有遭遇失学之痛，他们是在父母

精心呵护和社会倍加关爱的环境下长大的。也正因为这一代青年学生在物质生

活需求上得之太易，反而使他们不能在生活的历程中，吸收到人格发展与成人

认同中所需要的体验。结果造成了他们物资生活“营养过剩”，而心理需求“营

养不良”的寂寞困境。正因青年学生生活内涵的矛盾，所以才产生了很多令学

校、家长乃至社会烦恼的所谓“青少年问题”。本课题选择生活与道德同行这

个题目，主要是想通过对青年学生生活体验缺失、如何让道德引导生活、课程

道德资源开发进行分析与探讨，希望对正在成长中青年学生在生活适应上能有

所帮助。

本课题关注学生的生活体验与人格发展，关注弥补青少年生活体验缺失的

需要、日常生活道德教育稀缺性的诉求、生活方式和生活态度也是道德学习的

过程等方面的内容。重点从以下三方面展开：首先，要让道德回到现实生活。

其次，要积极正确地引导生活。第三，要体现乐于参与的特色。大体上从道德

课程体验性教学模式、实施体验教育的基本途径与实践运用和道德课外体验活

动的设计与安排来展开。模式融合活动与体验这两个情感场域，把认识活动与

情感活动结合起来，视道德学习过程不仅是一个认识发生、知识增长的活动过

程，而且是一个情感参与和体验的活动过程。强调创设和组织有利于学生亲身

体验、获得真实感受的各种活动入手，使学生在亲身经历和主体实践活动过程

中，能够自主体验、积极感悟、有意识反思，最终实现学生道德知识的有意义

建构和情感、态度、价值观的有效发展。

该自筹课题公开发表文章三篇：《道德教育与心理健康教育结合的研究》

载《教师教育研究》（2005,5.程肇基，陈红萍）；《体验生活：学校道德学习

新途径》载《教育探索》（2006,12.程肇基）；《课程道德学习的课外体验教育》

载《上饶师范学院学报》（2006,1.程肇基）。

本课题研究可以促进德育教师理念的更新和对生活体验的追求，为教师和

学生们的创新教育和创新德育活动搭建良好的平台，促进德育队伍整体素质的

提高，推进大学生德育课程的发展和创新。

高师声乐课程内容体系的构建与研究

立项时间：2005年

批准文号：赣教高字[2005]95号

结题时间：2006年

课题成员：袁平，魏胜、罗晓云、汪晓万、尚娜

成果介绍：基础音乐课程改革对高师人才培养的质量提出了质疑。从声乐人才

培养的角度看，质疑的普遍性问题是：基础音乐教育要求师资具备唱（教学范

唱）、讲（声乐理论）、教（懂声乐教法）、导（指导声乐活动）等多方面综合

声乐能力，而传统的高师声乐教学在人才培养方面只重视声乐技术能力的训

练，忽视对学生全面素质的培养。同时，随着高师音乐专业招生人数的逐年扩

大，师生比日益膨胀，各高校已纷纷推行集体课、小组课、个别课“三结合”

的声乐授课形式，以替代传统的“一对一”声乐个别课授课形式。建立新的声

乐课程内容体系，势在必行。

研究认为：高师声乐课程内容应包括理论教学、技能教学和实践教学三部

分。

声乐理论教学着重“歌唱器官的生理与保健”、“歌唱发声基本原理”、

“声乐语言基础知识”、“声乐作品的欣赏、分析和处理（主要从文字和声像两

方面展开教学）”、“声乐教学法”、“声乐发展史”等六个方面。

声乐技能教学着重“呼吸”、“打开口腔”、“发声”、“曲目演唱”训练等

四个方面。

声乐实践教学从形式可以考虑有课堂实践和课外实践两种。

声乐理论教学为一年级课程内容，声乐技能与实践教学则贯穿整个本科四

年教学。其中，声乐理论教学可以行政班为单位，每周2课时；声乐技能教学

可有小组课、个别课等多种形式，小组课作为声乐普修形式，每周2—4课时,

个别课作为声乐提高选修形式，每周1—1.5课时。声乐实践教学在一年级主

要是随堂实践，二、三年级以课内实践为主，课外实践为辅，四年级则鼓励参

加各种形式的课外实践。

声乐课程标准应结合具体的教学内容来制定，因为课程的三大项教学内容

不是四个学年贯穿始终的。

该课题的研究内容，作为一教学改革的尝试，已正式纳入我院音乐系2006

—2007学年度第一学期《声乐》课程的教学计划。目前，音乐系2006级学生

以行政班为单位,每班每周集体授课2课时；先后有三位声乐教师已作声乐（集

体）课的公开教学。课题所涉及的集体技能教学内容、课程内容标准问题则有

待在教学实践中作进一步的探索。

该课题研究成果已写成论文《高师声乐课程内容体系的构建初探》，发表

于上饶师院学报2005年第5期，以期为全国各高师音乐院、系教学计划的制

定，以及相关上级部门的决策提供依据。

新时期高校体育教师教学质量评价的实证研究

立项时间：2005年

批准文号：赣高教字[2005]95号

结题时间：2006年

课题组成员：徐永生，黄波、吴亦丰、孙作桦

成果介绍：

1.本课题研究背景

随着时代的发展变化，高校体育有了很大的革新，科学的现代人体育观念

已逐渐在高校体育圈中形成，体育教师在教学过程中具有更大地发挥空间。全

新的高校体育教师教学质量评价的研究在此阶段显更为重要。高校体育教师教

学质量评价系统的建立是高校体育教学改革的需要；是管理部门实施科学管理

的需要；是学生综合素质提高的需要。有利于新课程标准的教学目标的实现，

能确保体育教学改革工作的顺利完成，有利于聘任过程中管理部门与教师之间

的矛盾的解决，是提高体育教学质量的重要保证。本课题是根据现实需要，展

开的探索性实证研究。通过调查分析找出影响高校体育教师课堂教学质量评价

结果的主要因子,并就其对评价结果的影响作相关分析。寻求科学合理的新时

期高校体育教师教学质量评价方法、制作评价量表，为管理部门实施管理提供

了一种辅助工具，并就评价结果的处理提出了一些合理化的建议，为高校体育

教学水平的提高尽微薄之力。

2.研究目标与内容

本文在已有研究成果的基础上，以新课程标准为指南，以期达到如下研究

目的：设立合理的高校体育课堂教学三级评价指标及权重系数。

1）研制一份高校体育课堂教学质量调查量表。

2）运用调查量表对高校的部分教师实施调查，检验量表的科学性和合理性。

3）提出高校体育课堂教学质量评价过程中应注意的合理建议。

3.研究成果

3.1影响高校体育教师课堂教学质量评价结果的因子及权重系数分析

经过调查研究，我们发现，影响高校体育教师课堂教学质量评价结果的主

要因子，依次为：大学生因子、体育课教学督导组因子、同事因子及教师本人

因子。通过对问卷资料统计得出，各评价主体的合适权重系数分别为学生评价

0.40.专家评价0.35、同行教师评价0.15、教师自我评价0.10。从四个主要

因子的相关分析中，我们可以了解各个因子都是整体评价中不可缺少的部分，

但目前高校体育教师课堂质量评价实际运行和操作方面尚存不足之处，所以对

于各个因子评教结果必须进行科学分析。

3.2高校体育课堂教学质量调查量表

表1高校体育实践课教师教学质量评价量表（专家、同事及教师自评）

教师姓名：课程名称:

指评估等级

标权序指标

评价指标优良中差劣

类重号权＜

1.00.80.60.40.2

别

教

学教材搭配合理，时间分配恰当，对

0.1510.15

态课作了充分准备，有完整教案；

度

能按时上下课，师德高尚，为人师

20.04

教表；

学认真负责，关心学生，师生关系融

0.1530.04

表洽；

现教师在课中始终精神饱满，能以积

40.07

极态度感染学生；

声音洪亮，讲解精炼，示范位置恰

50.04

当，示范动作正确、规范；

学生练习过程中教师注重巡回指

教60.03

导、个别纠错；

学

能合理地组织调度学生，课堂张弛

能0.2070.07

有度；

力

运动负荷安排合理，练习密度恰

80.03

当；

恢复手段运用得当，能切实缓解学

90.03

生身体疲劳；

能针对不同学生群体采用不同的

100.02

教练习方式；

学能通过语言激励、游戏等多种方法

0.10110.04

方调动学生学习积极性；

法对同一内容，采用多种方法让学生

120.04

进行练习；

注重对学生进行健身基本知识，运

掌握130.04

二动损伤防治的讲授；

a0.10

重视对学生进行基本技术、战术的

基”140.06

传授；

注重在运动中培养学生的意志品

150.06

素质；

质运用各种方法和手段，培养学生终

0.20160.06

教身体育能力；

育有目的引导学生自我制定训练计

170.08

划；

注重启发学生思维，学生具有将各

教

18种技术动作进行较合理的组合能0.05

学

0.10力；

效

学生能完成课的基本任务，身体得

果190.05

到了一定锻炼；

表2高校体育实践课教师教学质量评价量表（学生用）

教师姓名：课程名称:

指评估等级

标权序指标

评价指标优良中差劣

类重号权＜

1.00.80.60.40.2

别

教

学从不迟到早退，课中教师认真负

0.151

态责；

度

关心学生，师生关系密切，能为人

教2

师表；

学

0.25教师在课中始终精神饱满，以积极

表3

情绪感染同学；

现

4讲课声音洪亮，语言精烁、准确；

同学们能看清教师的示范，示范动

5

作正确、优美；

课中能耐心巡回指导，及时纠正同

6

教学的动作错误；

学组织调度合理，能及时处理课中的

0.157

能突发事件；

力能将现代教学手段引入体育课堂

8

教学中；

将教学内容以多种游戏形式贯穿

9

于课堂中；

将教学内容，采用不同方法进行教

教10

授和不同方式引导学生进行练习；

学

0.10教学时老师对不同类型同学要求

方11

不一样，有很强针对性；

法

12教师注重对基本技术技能的传授；

掌握教师把体育基本知识融入课堂以

0.2013

a二风趣语言讲授给学生；

基”教师能引导同学克服各种困难，使

14

同学们意志品质不断变得坚强；

在课中轮流让同学自己组织各种

15

素活动，促进学生组织能力的提高；

质时常注重启发同学们思维，将各种

16

教独立技术串联起来；

育引导学生根据自身情况编制训练

17

计划；

教师讲授的课堂内容能理解学会，

18

教身体素质有所增强；

学能从课的学习中，获得相关体育知

0.1519

效识和基本身体训练方法；

果课后感到心情愉悦，吃饭、睡觉、

20

学习一切如常，无过渡疲劳感。

4.本研究评价量表的推广前景及应用建议

量表在小范围内的检验效果良好，绝大部教师的得分能被本人及同事所认

可，该分数能较客观地反映这些教师的日常课堂教学情况，充分说明两份量表

及四个方面总体评价权重的设立具有很强的实用性和科学性，能在普通高校中

进行推广应用。

4.1建议

4.1.1对体育教师教学质量的评价结果应作适当的分析和处理，使体育教

师课堂教学质量评价结果能够客观公正。

4.1.2重视体育教师课堂教学质量评价后的反馈，帮助教师认清自己授课

的优点和缺点，自觉地扬长避短，才能不断提高体育教师授课水平。

4.1.3通过进一步完善制度，提高管理水平，来确保教学质量稳定及良性

发展。

英语专业口语教学改革与应对措施

立项时间：2005年

批准文号：赣教高字[2005]95号

结题时间：2006年

课题组成员：朱小平，章福彬、彭学芳、陈辉

成果介绍：长期以来，口语课一直是英语教学中的一个薄弱环节。由于专业口

语教学对教师本身的口语能力要求很高，因此，口语教学一般由外籍教师担任,

以期让学生更直接学到地道的英语。但是，根据笔者多年来对我系学生进行的

访谈、跟踪旁听口语课的经历和对口语课堂效果的问卷调查情况来看，专业口

语课教学效果不尽人意，很大一部分学生在上了二年口语课后口头表达能力仍

然停留在刚入学时的水平上，四年毕业后与非英语专业学生的口语能力相差无

几，究其原因，笔者认为主要有：教师素质、学生基础、重视程度、教学内容、

教学形式、学生心理等问题。针对这些问题，本课题组建议从以下儿方面着手:

1.把好生源关；2.把好外籍教师招聘关；3.适当增加口语课学时并将其规定为

考试科目；4.采用至少一套集时代性、思想性、实用性和趣味性于一身的优秀

教材；5.实行中外教师口语课堂合作；6.实行分层教学，因人施教；7.营造良

好的课内外全英语口语环境；8.设立地球村。同时本课题组从教学内容和教学

方法上进行了重大改革：针对原有教学内容的单一性、浅薄性、随意性、盲目

性和重复性，我们给口语教师采用了由姚保慧主编的普通高校教育“九五”国

家级重点教材《英语口语教程》（高等教育出版社），根据教材内容让学生进行

对话、讨论、辩论（Dialogue,Discussion,Debate）即“3D口语教学法”。

对话可以让学生掌握英美人日常生活、工作会话能力，讨论可以让学生提高说

英语的流利程度，辩论可以让学生提高口语交际的准确性。经实践证明，“3D

口语教学法”有利于教师提高口语课堂教学效率，大大增加了每个学生的语言

实践机会。该课题的研究成果已撰写成论文分别发表在《上饶师范学院学报》

（2005年第4期）和《教育与职业》（2006年1月，第3期）上。

提高思政专业大学生实践能力的研究

立项时间:2005年

批准文号:赣教高字[2005]95号

结题时间：2006年

课题组成员：吴晓东，赖声利、俞幼华、程宏燕、周云

成果介绍：自教育部下发了《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意

见》和周济部长在第二次全国普通高等学校本科教学工作会议上的讲话中谈到

了切实提高大学生实践能力的问题后，全国各类普通高校都把提高大学生实践

能力的问题放到了极为重要的地位来解决，使大学生实践能力得到空前提高。

然而，和其他专业相比，思政专业大学生的实践能力提高甚微，虽然从事思政

专业的教育、教学工作者也作过不少努力，但变化不大，这不能不令我们感到

忧心。因此，如何提高思政专业大学生的实践能力，也就更需要我们倍加关注,

进行更深入的研究。

本课题的宗旨是切实贯彻教育部下发了《关于进一步加强高等学校本科教

学工作的若干意见》和周济部长在第二次全国普通高等学校本科教学工作会议

上的讲话，使大学生把在课堂中所学到的理论知识转化为自己的能力，提高其

对知识的运用能力和实践能力。本课题的目标是希望通过本课题的理论研究，

寻找到一套真正能提高思政专业大学生的实践能力的有效的办法，达到培养思

政专业的大学生对知识的运用能力，使大学生把在课堂中所学到的理论知识转

化为自己的能力，提高其对知识的运用能力和实践能力。如何使大学生把在课

堂中所学到的理论知识转化为自己的能力，提高其对知识的运用能力？我们在

研究中体会到，马克思主义经典作家们的论述对我们是有很大启发意义的；提

高受教育者实践能力的问题历来为古今中外的学者所重视，并多有论述，也使

我们得到了深刻感触，这就是：对受教育者，尤其是对大学生的教育，我们决

不能只停留在课堂，更不能限制在书本知识上，而应使其走上社会，投入实践,

注重把所学到的理论知识转化为自己的能力，培养其对知识的运用能力，提高

其实践能力；只单纯掌握理论知识，而缺乏起码的实践能力，是失败的教育，

这样的教育培养不出适应社会发展需要的合格人才。提高思政专业大学生的实

践能力的有效的办法，就是：走“有的放矢”的路子，改革大学思政专业的课

程设置和教学方法，拓宽第二课堂活动的内容和形式，为提高思政专业大学生

的实践能力提供广阔的舞台，并强化其探索性和创造性精神。

本课题的主要成果：论文。在《赣南师范学院学报》2006年第5期发表。

综合设计性物理实验的研究和开发

立项时间：2005年

批准文号：赣教高字[2005]95号、饶师院教字[2005]17号

结题时间：2006年

课题组成员：毛杰健，杨建荣、柳仕飞、杨静、肖晓琦

成果介绍：实验教学对于提高学生的综合素质、培养学生的创新精神与实践能

力具有特殊的作用。针对我校基础物理实验教学内容和教学方法的现状，对学

生进行具有科学实验全过程训练性质的综合性和设计性实验教学是十分必要

的。

1、综合设计性物理实验研究开发的思路

1.1综合性实验研究开发的思路

综合性物理实验涉及的物理基础理论知识范围较宽，仪器调节更加精细,

是独其特点的代表性实验技术，更有助于较全面地培养学生的学习能力，实验

动手能力和创新能力。为此，在现有学校的实验教学资源条件下，开发了新的

物理综合性实验项目。提出了如下的思路：

（1）以物理规律的探索与应用为目的的综合；（2）以应用为目的综合；（3）

以物理性质为主线的综合；（4）以测量某个物理量为主线的综合；（5）以实

验装置为主线的综合

1.2设计性物理实验研究开发的思路

设计性实验是一种介于基础教学实验与科学研究探索实验之间的物理实

验，它具有对科学实验全过程进行初步训练的特点，设计性实验的内容必须经

过精心的挑选，使它具有综合性，典型性和探索性。同时又要充分考虑学生的

知识背景，实验技能、教学时间。根据设计性实验的教学目的和要求，主要从

以下几方面进行开发：

（1）以测量某个物理量为目的而开发的设计性实验；（2）以验证物理规

律为目的而开发的设计性实验；（3）以寻找某