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第第页《不规则物体的物体的体积》教学反思

不规章的物体在我们的日常生活中随处可见，发觉、验证并运用排水法测量不规章物体的体积是本节课教学的重点。目的在于通过本节课使同学明白任何一个想法都应当通过亲身的实践去验证才能够得到结论再加以应用，这是一种很严密的思维过程，也是现在孩子缺少的一种思想。并在理解“上升的水的体积就是浸入水中物体的体积”的基础上，感悟“转化”的数学思想，是本节课的难点。本节课的教学，要依托同学的认知基础和已有知识，通过让同学经受观测、猜想、试验操作等数学活动过程，尝试用多种方法解决实际问题，体验等量替换的数学思想，探究求不规章物体体积的方法。培育同学积极探究，小组合作，勇于创新的精神。通过以解决问题为目的的实践活动，培育孩子实践技能和用数学方法分析、解决现实生活中实际问题的技能。在本节课中，有许多环节的处理都不是很到位，主要从以下几点谈谈自己的一点体会：

1、保证数学思索的时间，提高数学思索的有效性在同学完成试验结果汇报后，思索：“为什么上升的那部分水的'体积就是物体的体积”？同学一时表述不清，老师由于心急就抓紧插嘴，引导同学思索、表述。其实，只要给点时间让他们思索，他们就能意识到：水面上升的缘由是投入了西红柿，水增加的体积就是西红柿的体积。还有一些同学，先是迷惑，停顿几秒后，就都豁然开朗了。数学学习是通过思索进行的，没有同学的思索就没有真正的数学学习，而思索问题是需要肯定的时间的。因此同学在思索时，老师要做到耐烦等待，予以了同学充分的思索时间，使同学真正经受了整个思索过程，有效地培育了同学的思索技能。保证了同学思索的实际效果。

2、着重思维方法的引导，从“授人以鱼”到“授人以渔”在教学时，我通过引导，让同学发觉，不规章的物体的体积需要要转化成规章物体的体积，水可以充当这一转化过程中的中介，解决问题的关键是怎样在水中表达不规章物体的体积，同学思索后沟通：将不规章物体放入盛有肯定量水的长方体容器里，上涨的水的体积就是石块的体积；将不规章物体放入盛满水的长方体容器里，溢出的水的体积就是不规章物体的体积。对于溢出的水，同学也想出了很好的处理方法。在此，我就为同学创设了自主学习的空间，先让同学独立思索，每个人有自己的想法后，在沟通中造成冲突，又在观测、争论、思索中相互接纳，满意了同学的不同需要，尽显了同学的潜在技能，发挥了课堂教学中的多种交互作用，使师生的生命力在课堂中得到充分

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