高中语文文本解读策略探究报告

高中语文文本解读策略探究报告重庆市奉节永安中学王见电话、研究背景及意义“课程目标”对“阅读与鉴赏”提出了明确要求：“能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。”这一课程目标直接决定了语文课堂阅读教学的终极目标：引导学生走进文本世界，走进作家的心灵世界，从而建构学生个体的心灵空间。文本解读，无疑是实现这一目标最便捷、最重要的路径和平台。在教学中如何解读文本,探寻解读文本的一些基本对策,这既为研究者以后的语文教学工作提出思路,也努力为一线的教师教学提出可供参考的文本解读方法。二、核心概念的界定文本解读“是一种寻求理解与自我理解的活动,它不只是对客体把握的技术性(方法论)问题,也是主体存在的基本方式。解读,是文本理解的起点,侧重于文字、结构以及作者写作背景等的研究,尽量读出文本原意;解,是以文本释义为起点,侧重于文本意义的辨析、评判以及潜在意义的发掘,要求读者有创造性的发挥。文本解读的过程也是文本意义的创成过程,目的是领会作者的创作意图。本论文中的文本解读,是指教师在阅读教学中依据文本的已有内容和学生的已有认识,对文本做出恰切的解读,以此领会作者的写作意旨,提升学生的语言素养和精神素养。三、研究目标1. 探求文本解读的方式和策略。2. 提高语文课堂教学效果。四、研究内容1.探索文本解读的关键点，找到既符合新课改，右适合自己的教学和文本解读的方式方法。2.在新课标的指导下，以自己解读文本的方式运用于课堂教学，提高课堂教学效果。五、研究对象1.在文本解读中以自己对文本的解读作为解读的策略探究。在文本解读的运用于教学实践中，以高17级（16）班作为实验班，高17级（11）（12）（13）（14）（15）班为对比班。2.在高中课本中，分别以小说、文言文、散文各找一篇课文，进行重点解读，并运用于课堂教学。六、研究方法：1.文献查阅法利用中文数据库,中国知网,图书馆网站电子图书,搜索与此研究相关的“文本解读”等相关材料,分析目前研究的现状,从中吸取有参考价值的材料进行整合梳理,寻找新的着眼点进行文本解读。2.行动研究法行动研究是从实际工作需要中寻找课题在实际工作过程中进行研究，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决实际问题，自我语文教学的方法，为其他语文教师提供参考。3.比较研究法在行动研究的基础上，经实验班和对比版进行比较，寻找其异同，探求普遍规律与特殊规律的方法。七、研究成果著名特级教师孙双金老师指出：“上好语文课，解读文本是第一步。”可见，语文教师准确的文本解读是上好语文课的前提。作为语文教师，怎样对文本进行的准确而有深度解读呢？笔者以《囚绿记》为例，谈谈几点做法，以见教于方家。(一)细化解读，琢磨文本厚度朱光潜说“慢慢走，欣赏啊！”文本解读的关键是要慢慢品味，慢慢欣赏,怎样才能做到呢？1.紧扣文本内容，梳理行文思路面对一篇课文，首先就要潜心阅读全文，整体把握，梳理文本的内容与形式，行文思路与作者情感，弄清文章的思路、主旨。初读《囚绿记》时心里就产生疑问“‘囚’的是什么“绿”？为什么“囚”？读完全文，弄清了“囚”的是常春藤，原因是作者喜欢常春藤的绿色，想把它囚起来“装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情”。而且很快就勾画出了文章的结构图：“择绿（1-4）——恋绿（5-6）——观绿（7）——囚绿（8-11）——放绿（12-13）——怀绿（14）”。2.探寻文本主旨，体会作者情感文本的“意义”包含了三个层面：一是作者写作意图，即作者欲在作品中表达的主被囚时更顽强执着，积极追求自由和光明。除了这些关键词，还有一些关键语段，如“它是生命，它是希望，它是安慰，它是快乐。”用排比的方式把自己对“绿”的喜爱之情溢于言表。再如末二段起笔一句“卢沟桥事件发生了”,交代了写作背景,使我们嗅到了日本侵华战争的狼烟,也使得这个“囚绿”故事有了深意，托物抒怀的表现手法也就凸现出来。在进行文本解读时，不仅要对关键词句、段落进行辨析品味，比较赏析，还有结合文本，前后联系，互印互证，推敲琢磨，就会对文本有一个更深的解读。(二)拓展解读，挖掘文本深度文本解读要达到一定深度，就必须查阅作品的背景，如作家生、写作时代、作家的其他作品、作家创作意图的阐述，以及前人对这部作品的评论等，这就是我们打开文本大门的又一把钥匙。1.还原背景，挖掘文本背景是语言产生意义的原因和前提。背景虽然通常并不直接显现于文本之中，但却决定着文章的笔力走向、意蕴主题。挖掘创作的背景，需联系与作者和时代等背景，从背景入手挖掘文本深度。《囚绿记》的背景如何呢？《囚绿记》就写于1938年。1937年11月上海沦陷后，作者当时生活在“孤岛”上海的租界，坚持抗日文学活动，于1942年4月，被侵华日军扣留后不屈不挠，死于酷刑。他出版过3本散文集。其文字清新纯朴，笔调忧伤愤懑。从本背景就可以体会到《囚绿记》抒发“过于抑郁的心情”，对富有生命力，充满生机的绿色常春藤无比眷恋，对自由生活、生命的热爱和追求，对坚贞不屈精神的赞美。笔者初读时认为“绿”就是“生命、希望、慰安、快乐”的象征,表达对自由和光明的积极追求，多次阅读后才感受到《囚绿记》也是陆蠡心灵印痕的真实叙说，是他理智与情感交锋的心灵独语。特别是反复读文章倒数第二自然段时，才体会到：作者在经历民族的苦难时，正是自己在与“绿”认识感悟中,一步步升华对“绿”的精神，从而更进一步从绿的品质上升华到了我们民族不屈不挠的精神上。刘心武说：“逐字逐句地摸索别人的行文思路。”得作者之用心，文本解读才会更真实，更丰满，更深刻。我们在挖掘背景的时候，最根本的是要还原作者的生活、时代，这样才能解读出作者的写作意图，写作思路。2.链接比较，拓展文本链接比较是我进行文本解读时的一种常用方法，可分为三种方式。一是将本文作者有关的文章进行比较阅读。如《囚绿记》与《竹刀》进行比较。《囚绿记》是凝重与冷却的生命燃烧，《竹刀》是情感与理智的精神游走。其异同笔者不在此一一赘述。二是将本文与其他作者的类似文章进行比较阅读。把《囚绿记》与《绿》进行比较。在中国现代文学史上,这两篇都是描写“绿”的散文名篇。但因各自的创作宗旨与风格的迥异,而形成了作品的不同境界。分别从二者的创作背景、创作宗旨、写作风格、抒情方式、文章主旨等进行比较。朱自清的《绿》给人一种扑朔迷离的朦胧之美,是一种写意性的散文；而陆蠡的《囚绿记》则呈现出一种忧郁美,是一种写实性的散文。二者以不同的艺术构思营造出的不同境界,给读者留下了大片想像的空间。三是引用作者自己和名人的评价。如陆蠡在《囚绿记》序中写的：“当命运的意志命我双手擎住一端是理智一端是感情的沙袋担子，强我缘走窄小的生命的绳索，我是多么战兢啊！为了不使自己倾跌，我竭力保持两端的平衡就是在这种时刻变换的将失未失的平衡中，在这矛盾的纠葛中，我听到了内心抱怨的声音我永远是一个胆小的孩子说出心事来总有几分羞怯”。(三)借鉴解读，夯实解读硬度朱熹曾说：“使其言皆若出于吾之口，使其义皆若出于吾之心”。文本解读是为了让自己的教学更简单，达到深入浅出的效果。因此，文本解读还需要借鉴别人的成果，力争站到巨人的肩上，从而夯实自己对文本解读的硬度。赵翼曾说：“同阅一卷书，各自领其奥。”解读文本，既不能停留于自己的解读，也不能简单地接受他人的解读结论，而要博采众长，形成自己的解读视角、自己的解读途径和富有个性化地对文本新颖、独特的解读。这就需要借鉴别人的解读。在当今时代，我们查阅相关文本解读的文献很方便，比如到图书室查阅，运用电脑、手机在网上查阅等。特别是到网上查阅十分方便。笔者在解读《囚绿记》时，就到知网和百度等网站上，在搜索引擎上输入：“囚绿记、教学、解读”等关键词或者主题，就可以阅读到很多关于《囚绿记》解读、教法、教学设计、教学案例等。就关于《囚绿记》的主题方面的解读就有8篇文章。阅读这些文章，借鉴这些观点，让我们的教学思路更灵活，教学预设更充分。在自己对文本的解读基础之上，又查阅大量的相关文本解读文章，就会收获不同的人从不同的角度对文本进行解读。而自己从不同的视角解读同一作品，也会获得不同的理解。如对“绿”的解读，《教师教学用书》上对“绿”的象征含义的解释是:课文“含蓄地揭示了华北地区人民面临日本帝国主义侵略的苦难命运,象征着作者和广大人民坚贞不屈的民族气节。”笔者认为“绿”的象征有三：①“绿”的一般象征含义:生命、希望、慰安、快乐，②“绿”的深层象征含义:对自由光明的追求，③“绿”的最高象征含义:中华民族在日寇的铁蹄下不屈的精神。文本解读就是要研究文本的内涵和外延，与作者产生共鸣，爱作者之所爱，恨作者之所恨，悟作者之所悟。语文教师解读时既能体察作者情感,也具有自己独到的见解，让自己的教学思路灵动而有底气，在教学时游刃有余。（四）文本解读理论成果①论文发表：2014年撰写《语文教师解读文本的三个步骤——以〈囚绿记〉为例》发表在《语文教学通讯》2014年第12期2013年撰写《我读〈匡超人〉》发表在《中学语文教学参考》2013年第3期2013年撰写《浅谈学生主动主动参与教学模式的几点做法》发表在《语文教学通讯》第12期②论文获奖：2013.9《“匡超人”人物形象解读之我见》重庆市教育学会中学语文专业委员会二等奖2013.12«“好一个‘匡超人’－－例谈人物形象解读”»重庆市教育学会三等奖2013.4《＜匡超人＞人物形象解读》重庆市中小学教师继续教育中心二等奖2012.4《品读＜疱丁解牛＞－－例谈自读教学法的运用》中国教育学会二等奖2012.3《品读＜曹操献刀＞－－例谈人物评价》中国语文报刊协会二等奖2012.7《＜曹操献刀＞的教学设计》中国教育学会中学语文教学专业委员会三等奖2013.6《林教头风雪山神庙》课件奉节县教育委员会二等奖（五）文本解读运用于教学成果研究以来，用于教学实践的教学成绩比较八、问题与讨论1.教师在文本解读方面查阅第一手资料有一定难度。2.文本解读的出现的问题剖析时,由于资料不够丰富,列举的课例的典型性、代表性还需仔细斟酌。3.文本解读的对策方面过于理想化,与课堂教学实践还有一定的距离,需要不断完善。九、结论与建议本课题研究为自己深入解读文本提供了方向和思路，为自己的课堂教学打下了基础。让自己的课堂教学呈现出四个特点：“新、活、亮、实”。新即新的发现，新的方式，新的解读；活即灵活的解读角度，灵动的解读思路；两即展现了课堂亮点；实即落实新课标，抓实了文本，教师和学