现代教师与学生

现代教师与学生第1页，共84页，2023年，2月20日，星期一了解教师的作用、任务，掌握教师劳动特点，加深对教师职业的认识，树立牢固的职业思想掌握教师应具备的职业素养，提高加强职业道德修养和职业智能训练的自觉性正确理解教师和学生各自在教学中的地位以及正确的师生关系，形成正确的学生观。本章教学要求第2页，共84页，2023年，2月20日，星期一教师劳动特点

；“教师的素养”。这部分包括：教师的道德素养、知识素养和能力素养三个部分。本章的难点是对学生在教育过程中的双重地位的理解

本章重点难点第3页，共84页，2023年，2月20日，星期一教育活动的基本要素教育者受教育者教育影响第4页，共84页，2023年，2月20日，星期一教育者教育者，也就是教师，是教育活动的主导，他是受社会的委托，以教育为目的把受教育者作为对象，并以其自身活动来促进受教育者的身心的发展和变化的人员。第5页，共84页，2023年，2月20日，星期一受教育者受教育者，也就是学生，是教育实践活动的对象，是学习的主体.著名教学论专家李秉德教授指出：“学生这个要素主要指的是学生的身心发展水平、已有的智能结构、个性特点、能力倾向和学习前的准备情况等。”第6页，共84页，2023年，2月20日，星期一教育影响教学中介，也称为教学影响、教学资料，是教学活动中教师作用于学生的全部信息，包括教学目标，教学的具体内容，课程、教学方法和手段，教学组织形式，反馈和教学环境等子要素。

第7页，共84页，2023年，2月20日，星期一教师中心说教师中心说，又称为教师中心论、教师中心主义，是一种主张教师是社会的代表、在教学中居于支配地位、起决定作用的观点。第8页，共84页，2023年，2月20日，星期一学生中心说学生中心说，又称为“儿童中心”说，主张学生应该是教学活动的中心，一切教学要素应该围绕学生而展开。第9页，共84页，2023年，2月20日，星期一教材中心论教材中心论主张，教材是学生获得知识的源泉，没有教材，教学活动无法开展。第10页，共84页，2023年，2月20日，星期一在教育大发展的今天，我们认为，教学过程是认识过程、心理过程、社会过程复合的整体，是师生以交往互动、平等对话为表现形式的生命意义的实现过程，是生命力量呈现的过程，是师生对于生命内涵的体验过程。师生这一关系是双向的，即是“师←→生”关系，而不是单向的“师→生”关系。教师的责任就是为学生创造能够使其成为学习活动之主体的应答性的“互动型学习环境”，一种学生主动参与、尊重个性的“互动型学习环境”。教师的作用就在于组织这种“互动型学习环境”。第11页，共84页，2023年，2月20日，星期一第一节教师教师职业的产生教师劳动的意义（自学）教师劳动的任务（自学）教师劳动的特点教师的职业素养

第12页，共84页，2023年，2月20日，星期一

教师是根据一定社会或阶级的需要以自己的知识、智慧和思想品德向青年一代传播人类知识财富和思想意识，并把他们培养成一定社会所需要的人的专业人员。

教师的概念第13页，共84页，2023年，2月20日，星期一

1966年，联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中提出，教师工作应被视为一种专门职业，它是一种要求教师具备经过严格训练而持续不断地研究才能获得并维持专业知识和专门技能的职业。第14页，共84页，2023年，2月20日，星期一一、教师职业的产生教师职业是社会生产力发展的产物，是阶级分化、社会分工的结果，是在人类教育实践过程中出现的。人类的生存、人类社会的发展离不开教育，也就离不开教师。所以，教育是永恒的事业，教师是永恒的职业。我国历史上真正专职教师的出现是在春秋末期（官学衰退、私学兴起），孔子首创私学，主张“有教无类”。这在中国乃至世界上第一次出现了以教为业，并以此谋生的教师和教师职业。第15页，共84页，2023年，2月20日，星期一◆教师是人类文明的传递者，对人类社会的延续和发展有承前启后的桥梁作用教师是人类灵魂的工程师，对青年一代的成长起关键作用

二、教师劳动的意义第16页，共84页，2023年，2月20日，星期一

◆教师是教育工作的实施者，在教学过程中发挥着主导作用。

第17页，共84页，2023年，2月20日，星期一三、教师劳动的任务做好思想品德教育工作教好功课关心学生的身心健康第18页，共84页，2023年，2月20日，星期一

复杂性创造性示范性长期性个体性和集体性的统一四、教师的劳动特点第19页，共84页，2023年，2月20日，星期一（一）教师劳动的复杂性教师劳动对象的复杂性教师工作任务的复杂性教师劳动过程的复杂性教师应具备的劳动能力也是复杂的第20页，共84页，2023年，2月20日，星期一（二）教师劳动的创造性教育对象的特殊性需要创造性的劳动教学过程的复杂性需要创造性的劳动教师的教育机智需要创造性劳动第21页，共84页，2023年，2月20日，星期一（三）教师劳动的示范性教师的职业本质决定了教师劳动的示范性学生“向师性”心理，决定了教师劳动的示范性教师的劳动手段决定了教师劳动的示范性第22页，共84页，2023年，2月20日，星期一（四）教师劳动的长期性“冰冻三尺，非一日之寒”古代思想家管仲：“一年之计，莫如种谷；十年之计，莫如树木；终生之计，莫如树人”。——“十年树木，百年树人”第23页，共84页，2023年，2月20日，星期一（五）教师劳动是个体性与集体性的统一个体性——教师劳动方式（备课、上课、辅导、与学生交谈、家访、组织活动等）集体性——教师劳动结果（学生全面发展、长大成才）第24页，共84页，2023年，2月20日，星期一教师劳动

艰巨而严肃教师职业光荣而伟大教师崇高而伟大，任重而道远第25页，共84页，2023年，2月20日，星期一五、教师的素养（一）教师的职业道德素养（二）教师的业务素养第26页，共84页，2023年，2月20日，星期一教师的职业道德素养热爱人民教育事业热爱学生团结协作严以律己，以身作则第27页，共84页，2023年，2月20日，星期一教师的业务素养知识素养

（1）比较全面的马列主义理论修养（2）精深的专业知识（3）广博的文化基础知识（4）系统的教育科学知识第28页，共84页，2023年，2月20日，星期一能力素养

（1）加工和处理教材的能力（2）组织管理能力（3）语言表达能力对教师语言表达的要求主要有四个方面：一是准确、简便，具有科学性。二是流畅、明快，具有逻辑性。三是生动、形象，具有启发性。四是语言和非语言手段巧妙结合。第29页，共84页，2023年，2月20日，星期一（4）自我调控能力教师的自我调控能力也包括两个方面：其一是根据客观需要调控自身主体结构的能力。

其二是教师自我调控个人的心境、情绪和情感的能力。

（5）教育机智教师机智、灵活的处理教育教学过程中偶发事件的能力。第30页，共84页，2023年，2月20日，星期一国务院总理温家宝向季羡林先生祝贺95岁生日

第31页，共84页，2023年，2月20日，星期一第二节

学生

一、学生的内涵

1.学生的概念第32页，共84页，2023年，2月20日，星期一

广义：泛指一切受教育的人。

狭义：各种教育机关受教育的人。

特狭义：学校中以学习为主要任务的人。分层次界定对象复杂的“学生”第33页，共84页，2023年，2月20日，星期一2.学生的属性第一，学生是三种属性的统一

学生是自然人与社会人的统一学生是教育主体与客体的统一学生发展是个性与共性的统一第34页，共84页，2023年，2月20日，星期一第二，学生是发展中的人首先,学生是人——具有能动性，有思想，有情感；其次,学生是发展中的人——具有不成熟性,有较大发展潜力，具有独立性与依赖性的双重性特点。第35页，共84页，2023年，2月20日，星期一3.学生的社会权利

一是作为一般社会成员的权利——公民权：生存,言论；二是作为特殊社会成员的权利——学习的权利。第36页，共84页，2023年，2月20日，星期一一般自由与教育约束；学习权利的保障与获得，教育权利的选择与给予。学生双重权利间的冲突第37页，共84页，2023年，2月20日，星期一代表人物：赫尔巴特主要观点：教师主导教育过程。教师熟悉教育内容、了解学生身心，完全有资格、有能力主宰教育过程。4.学生的地位

教师中心论赫尔巴特第38页，共84页，2023年，2月20日，星期一代表人物：杜威主要观点：学生对自己最了解（教师不完全了解），最好的教育、教学是由学生自己作主，教师成为学生学习的助手，儿童是教育中的太阳。

学生中心论第39页，共84页，2023年，2月20日，星期一赫尔巴特教育思想凯洛夫教育思想杜威实用主义教育思想㈡我国的学生观外来影响第40页，共84页，2023年，2月20日，星期一

“外塑论”学生观始终处于主导地位。传统文化中的师道尊严师生关系的影响根深蒂固。自身土壤结果第41页，共84页，2023年，2月20日，星期一三、学生的社会化㈠社会化的内涵

一个人走向群体、进入社会，理解并认同社会规范，参与社会生活，逐渐成为社会合格成员的过程。社会化的概念第42页，共84页，2023年，2月20日，星期一一是个体由自然存在转为社会存在的过程；二是个体通过习得文化而成为社会人的过程；三是个体与社会相互作用的终身的过程。社会化的本质第43页，共84页，2023年，2月20日，星期一㈡学生社会化1.学生社会化的过程个体社会化有两层含义，即：个体的社会化与社会规范的个体化。第44页，共84页，2023年，2月20日，星期一一方面，学生适应于社会的要求，以形成社会所需素质的过程——也即个体接受社会要求的过程。另一方面，社会素质（政治要求、经济模式、文化意识、社会道德、性别角色定位）为学生获得，以形成社会人——形成个性与共性相统一的“社会人”。第45页，共84页，2023年，2月20日，星期一社会化的一般目标是人达到社会对成员的基本要求。

2.学生社会化的目标第46页，共84页，2023年，2月20日，星期一养成社会规范；确立生活目标；形成正确价值观；掌握职业技能；定位社会角色及性别角色。学生社会化的目标第47页，共84页，2023年，2月20日，星期一个体能够以合理性、合目的性的行为去弥合个人与社会之间差距的程度，即个人与社会的整合程度。社会化程度的衡量第48页，共84页，2023年，2月20日，星期一社会化是一个双重性的过程，社会化发展不当时，可能出现的现象：一是“过分社会化”；二是社会化失败。第49页，共84页，2023年，2月20日，星期一A.过分社会化：社会过分整合，只承认共性、抹杀个性。B.社会化失败：个人接受与社会主流文化相对立、相冲突的亚文化的过程，这是对社会化目标的背离。第50页，共84页，2023年，2月20日，星期一四、现代学生的基本特性(一)学生是主体性的人第51页，共84页，2023年，2月20日，星期一马克思主义人学理论认为，社会发展的历史本质上是人的主体性完成、完善和发展的历史。人的主体性的觉醒是人类成熟的标志，它使人类同万物区别开来。第52页，共84页，2023年，2月20日，星期一文艺复兴：认识人自己笛卡儿：我思故我康德：人是最终的目的

人学思想康德第53页，共84页，2023年，2月20日，星期一主体性特征自主性能动性创造性第54页，共84页，2023年，2月20日，星期一人是一种非特定化、未完成的存在物，人就意味着生成，永远在发展的过程中。美国著名哲学家赫舍尔(A.J.Heschel)说：“对动物而言，世界就是它现在的样子；对人来说，这是一个正在被创造的世界，而做人就意味着处在旅途中。”

(二)学生是发展性的人理解第55页，共84页，2023年，2月20日，星期一传统教育的缺陷在于只看到学生现有的静态的发展，看不到学生潜在的动态的发展。而现代教育认为每个学生作为一个指向未来的无限变化体，都具有无限的发展潜能，尤其是中小学阶段的学生更具发展的可能性，可塑性也更强。意义第56页，共84页，2023年，2月20日，星期一教育应该是以促进学生全面发展为着眼点，创造各种有利条件，把学生存在的多种潜能变成现实。第57页，共84页，2023年，2月20日，星期一(三)学生是完整性的人理解所谓“生命的整体性”，“是指人的生命是多层次、多方面的整合体。生命有多方面的需要：生理的、心理的、社会的，物质的、精神的、行为的，认知的、价值的、信仰的。任何一种活动，人都是以一个完整的生命体的方式参与和投入，而不是局部的、孤立的、某一方面的参与和投入。”

第58页，共84页，2023年，2月20日，星期一素质教育的课堂教学需要的是完整的人的教育，它的真正功能在于让学生在获取知识的同时，还应该有人格的完善、灵感的启迪、情感的交融，从而让学生得到生命多层次的满足和体验。

意义第59页，共84页，2023年，2月20日，星期一亚里士多德：造就“体、智、德”和谐发展，“真、善、美”三位一体的“完美的人”。古罗马西塞罗：才和能得到最大限度发展。空想社会主义者：人的全面发展（空想）马克思：人的全面发展（现实）发展性思想亚里士多德第60页，共84页，2023年，2月20日，星期一《学会生存》：“把一个人在体力、智力、情绪、伦理各方面的因素综合起来，使他成为一个完善的人，这就是对教育基本目的的一个广义的界说。”

第61页，共84页，2023年，2月20日，星期一个性是指个体在生理素质和心理特征的基础上，在社会实践活动中通过社会环境和教育等因素的影响，在身心、才智、德行和技能等方面所形成的比较稳固而持久的特征的总和。理解(四)学生是个性化的人第62页，共84页，2023年，2月20日，星期一学生的差异不仅是教育的起点，也是教育最终的追求目标。第63页，共84页，2023年，2月20日，星期一现今的教育常常以“标准化”的方法试图把学生培养成同一模式的产品，使他们成为千人一面、千篇一律的“标准件”。意义第64页，共84页，2023年，2月20日，星期一教师应尊重每一个学生丰富的差异性，并拒绝运用同一标准来评价学生，力图使每个学生都成为充满个性魅力的生命体。第65页，共84页，2023年，2月20日，星期一第三节

现代师生关系

一、现代师生关系的概述

㈠现代师生关系的内涵第66页，共84页，2023年，2月20日，星期一

师生关系是指教师与学生在教育交往过程中所发生的联系。师生关系的概念猫老师：今天我们去哪儿玩啊？我想听听你们的建议。第67页，共84页，2023年，2月20日，星期一

师生关系是一定社会关系在教育中的反映。师生关系的本质第68页，共84页，2023年，2月20日，星期一

接触，认识

接纳，认同

依赖，共鸣师生关系的形成第69页，共84页，2023年，2月20日，星期一㈡现代师生关系的内容

1.教育关系教师促进者组织者研究者

学生参与者学习者学习主人自我教育主体第70页，共84页，2023年，2月20日，星期一心理关系是师生为完成共同的教学任务而产生的心理交往和情感交流。师生心理关系对教学活动具有重要影响，是教学活动得以展开的心理背景，并制约着教学的最终结果。2.心理关系第71页，共84页，2023年，2月20日，星期一古代社会：师尊生卑，师道尊严现代社会：师生互尊，民主平等比较3.伦理关系第72页，共84页，2023年，2月20日，星期一㈢现代师生关系的类型

命令—服从型师生关系放任—自流型师生关系民主—参与型师生关系第73页，共84页，2023年，2月20日，星期一二、师生关系的现代变革㈠现代师生关系变革的基础

1.“主体间性”哲学基础

第74页，共84页，2023年，2月20日，星期一

“主体间性”是德国哲学家胡塞尔最先提出的概念，指两个或两个以上的主体之间的交互关系，他认为，主体间性是生活世界中人与人之间理解、沟通和交往的前提。主体间性哲学系相对于主体性哲学而言。理解第75页，共84页，2023年，2月20日，星期一不是“我—他”型关系更不是“我—它”型关系而是“我—你”主体间性关系意义教师与学生之间的关系第76页，共84页，2023年，2月20日，星期一在这种关系中，师生之间丝毫不存在利用和被利用、控制和被控制的问题，