隐喻认知理论对汉语词汇教学的启发 - 英语教学

隐喻认知理论对汉语词汇教学的启发-英语教学词汇是语言的建筑材料。词汇学家汪榕培教授指出:在学习语言的过程中“没有语法，人们可以叙述的事物寥寥无几；而没有词汇，人们那么无法叙述任何事物。〞Zimmerman(1997)称词汇为语言的核心。VerhallenSchoonen(1998)曾指出习得词汇是第二语言学习的中心任务，没有哪一种语言技能能脱离对词汇的依赖。因此，词汇教学亦成为教学环节的重要一环。对于词汇教学各大家也有较多论述，本文将通过隐喻认知理论对汉语教学做一探讨。

1、隐喻认知理论

隐喻认知理论认为：隐喻认知就是通过喻体来认知本体。喻体往往是人们已经熟悉了的概念和叙述方式，而本体那么是我们接触到的新鲜的或未知的事物。在对某一事物的隐喻认知中，人们总是参照他们熟悉的、有形的、具体概念来认知、经历或经历那些不熟悉的、无形的、难以定义的概念，形成一个不同概念之间相互关联的认知方式。在隐喻的认知推理过程中，人们总是先从隐喻的源域(本体)中，提取反映事物规律性的、高一级的概念结构，然后把它投射到用以把握目标域(喻体)相应的概念结构中去，从而形成二者的映射关系。受话人依据此映射关系进行概念的跨空间投射和映射，由显性信息推导出隐含信息。这一过程即隐喻认知过程。

对于隐喻的认知功能和重要意义给出较为完善阐释的是20世纪80年代的概念隐喻理论。Lakoff和Johnson在他们的著作中指出“隐喻在日常生活中是无处不在的，我们用来思考和行动的概念系统，本质上也是隐喻性的。〞他们对隐喻的定义是“通过另一类事物理解和体验某类事物。〞人们借助一个概念领域结构去理解另一个不同的概念领域结构，即是隐喻过程，亦即隐喻思维过程。如在“儿童是花朵〞中，“花朵〞是源域，“儿童〞是目标域，具体概念“花朵〞被用来表明“儿童〞的特征。总之，人们概念系统的本质是隐喻性的，无形、难以理解、复杂的抽象概念的建构植根于有形、为人熟知、简单的具体概念根底上。隐喻是如何实现的呢？莱可夫认为，隐喻是源域将自己的意象图式结构映射到目标域上的结果。这种映射是发生在概念层次上的，是系统性的、单向的，只有源域向目标域映射，而不会从目标域向源域映射。隐喻的认知性也体现在映射过程中。这种映射并不是随意的，它受到“恒定原那么〞的制约。恒定原那么是由莱可夫提出的，该原那么的内容是“隐喻映射以一种与目标域的内在结构相吻合的方式保存了源域的意象图式结构。〞隐喻的理解是隐喻理论中的一个重要局部，隐喻的工作机制和效果主要是在理解过程中体现出来的。认知心理学认为隐喻是从某一认知域向另一认知域的投射，因此，隐喻违反了某种语义选择限制，不能从字面上去理解隐喻义。隐喻虽然违反了某种词义选择限制，但这并非隐喻的必要条件，只要有适当的语境，任何异常句就都能得到解释。我们完全有理由认为隐喻是一种普遍的认知方式，它使我们的认知过程具有想象的色彩，并让想象力帮忙我们理解语言和世界，我们同样也可以把它用于教学中。

2.隐喻认知理论对汉语词汇教学的启发下面我从隐喻是语言的再生功能、是词汇教学的新思路两个方面来谈。

2.1隐喻是语言的再生功能。隐喻是词义扩展和语义发明的工具，隐喻的词义创新功能使同一个词具有多种含义，而这些含义往往有其相通之处。现代汉语中有很多词义都是在原有词意的根底上获得隐喻性含义的。由于隐喻产生词义的内部机制使原始域向目的域的映射，可以根据其投射的领域将其分类。

第一，从专业领域投射到日常生活领域，以这种投射方式产生的新义项居多。示例：去加入面试的同学一定要把自己包装一下，留个好印象。“包装〞原指在商品外面用包裹或把商品装进纸盒、瓶子等，或指包装商品的东西，如纸、盒、瓶子等，是纯商业领域的词语，而隐喻产生的新义项那么可以指日常生活、商业以外的其它领域。这里的“包装〞指的是“打扮〞。这一类的词语还有很多，如“软着陆、硬着陆、小儿科、前卫、下课〞等，都是由专业领域到日常生活领域的投射。

第二，从日常生活领域投射到专业领域。如“信息高速公路〞指通过光缆把家庭的多媒体与全国的企业、商店、银行、学校、医院、图书馆、电脑数据库、新闻机构、娱乐场所、电视台、政府部门中的多媒体连接起来形成的网络。人们把信息隐喻成可以进行买卖、装载、卸载的商品。因此利用现实生活中“高速公路〞这一概念领域去表明网络“信息高速公路〞这一概念领域。由此，相应的也出现了网速、网关、网络警察、网络、

网址、打包等词语。第三，专业领域之间的投射。示例“解剖〞原词义指为了研究人体或动植物各器官的组织构造，用特制的刀、剪把人体或动植物体剖开。现指对某人某观点进行逐条批判。专业领域之间的投射还有很多，在此就不一一例举了。第四，生活领域之间的投射。示例：青蛙王子中的“青蛙〞原词义指两栖动物。“青蛙王子〞指相貌丑陋的，但是心地善良的男子。在网络语言中“青蛙〞是女网民对相貌差的男性网民的戏称，有谐趣意味。生活领域间投射的词语很多，尤其是在这个网络兴旺的时代，更是数不胜数，在此就不一一累述了。

2.2词汇教学的新思路

近年来，国内外许多论著都波及到词汇教学，其研究重点大多是关于生词的音、形、义的介绍、分析和如何记忆词汇的技巧和办法。虽然这种词汇教学的办法仍然可以发挥一种立竿见影的效果，但是仍然没能从基本上解决词汇教学中存在的问题，即词义问题。学生的大脑就像录音机一样，记录了很多新的单词和短语，但不能灵活地运用它，在实际的阅读和写作训练时显得束手无策。其原因仍是词汇的问题，不能正确地理解和使用某些词汇所包含的特殊意义，如象征意义、比喻意义等。我认为词汇教学既要教授词汇字面层次的意思，而且还要引进必要的修饰层面的知识。隐喻是一种十分常见的修辞，生活语言中隐喻无处不在，根据Lakoff＆Johnson1980的统计，日常语言中大约70％的叙述是源于隐喻慨念。可见，分析探讨隐喻对词汇教学的影响具有典型性和实用性。如：

老妈刀子嘴，豆腐心，说完就放脑后了，有些话您别往心里去。“刀子嘴，豆腐心〞这里的“刀子嘴〞这里指说出的话语锋利，与刀子的尖锐有相同之处，用“豆腐心〞把心肠软、心地善良的人物形象描述出来。

这球接得可够臭的。“臭〞指气味让人难以接受，以致讨厌。这里指比赛中球打得不好或是踢得不好，从而让人心情不好。这里很形象的把球技差叙述出来了。

遇到个软硬不吃的家伙，我是没辙了。“软硬〞原指一种触觉，指柔软和坚硬的东西，“软硬不吃〞在这里指柔和的态度和强硬的伎俩，很形象地叙述出来了。

传统的词汇教学时，遇到这种问题我们往往告诉学生这是词汇的引申义，记住它的意思就行，是一词多义中的其中一个意思，而有些又是无法用传统法解释的，并且学生对于众多词语，只能记住一局部。而运用认知隐喻理论那么可以通过隐喻相似性，打破词语选择的限制，使得任何超常词语都能够得到合理解释。在同以往的传统词汇教学相比拟之后，可以看出，用隐喻来进行词汇教学会起到事半功