小学五年级语文下：语文心得体会

——《从“教课文”到“教语文”》的读后感近段时间,我读了吴忠豪教授主编的《从“教课文”到“教语文”——小学语文教学专题行动研究》这本书，读后我受到了强烈的震撼。该书在第一章《语文课要用课文来教语文》就告诉我们：语文课要研究教什么与怎样教的问题。以前我们教语文偏重于课文思想内容的分析和理解。现在的语文课强调“理解”和“运用”并重，需要研究的是怎样指导学生“表达”和“运用”。作为一线语文老师，我们每天都在上语文课。但是，语文教什么？这却让我们这些语文老师感到十分困惑。反观自己长久以来的语文课都是对课文内容的琐碎分析、精讲感悟，似乎是离开了文本分析，就觉得不是语文课了。而且总是贪多求全，一篇文本，力求解读全面透彻，不加以取舍，总想着尽可能把自己意会到的东西全部“渗透”给学生。通过研读书中展示课例的打磨过程，我们可以很清楚地认识什么叫教语文，什么是教课文。教课文，就是把课文的内容作为教学的主要目标；而教语文，就是以课文为“例子”，指导学生掌握语文知识，语文方法。语文老师应该站在编者的角度去思考，去研究，去发现教材中可培养学生语文能力的相应知识点，并以此为范例，引导学生去学习、去归纳、去提升语文素养，达到用课文教语文的效果。怎样才能做到阅读教学和内容分析式的教学说再见，实现从“教课文”到“教语文”的美丽转身呢？我觉得最重要的是语文课堂要切“一课一得"，是指教师在引导学生学习课文时不是面面俱到，而是只取其中一个训练点，重点落实。学生在一课的学习中，通过扎实地学习一个训练点，真正习得一个方法，而且能有效运用。因此在引导学生学习时不要贪多求全，只取一点，重点落实。最终通过一篇篇课文的教学连点成线，让学生的学习能力达到螺旋上升。如果每一节语文课都能有意识地让学生“一课一得”，久而久之，学生的语文素养肯定能得到全面的提升。语文课堂要做到让学生“一课一得”是非常不容易的，这需要大智慧一一懂得合理取舍。现行人教小学语文教材是以单元组织教材，每个单元也就是一个或两个训练点，四篇课文训练同一个点，但目标的侧重点也是不同的。教师拿到教材时就应当对课文有个整体的把握,分清每个单元的教学重点，再根据每篇课文的特点进行设计。“一课一得”应从语文教学的整体要求出发，在课堂上大胆舍弃一些细枝末节的东西，即通过对一至两个目标的训练使学生非常深入、透彻地掌握一两个知识点。“一课一得”中“得”和确定要与全文的中心相联系，“取”与“舍”一定要与本单元本课的特点相结合。在确立“一课一得”的时候应把握住以下几点：1、吃准学段目标《课标》是教学的依据和准绳，教师尤其要把握住学段目标；2、吃准教材特点关注教材编写意图，关注文本独特的地方，重点目标才能成立；3、吃准学生实际“一课一得”应因人而异、因班而异；4、正确处理理解感悟和表达运用的关系把表达运用的训练渗透到理解感悟的环节中，用理解感悟来促进表达和运用,做到内容和形式如“水中盐，蜜中花，性存体匿，无痕有味”。语文承载的东西太多，就一篇课文而言，学习的内容可以涵盖字、词、句、段、篇到修辞方法、写作特点，文本内涵以及拓展训练等,教学时不能面面俱到。而应该根据学生年段特点，有所选择。例如,四年级上册《白鹅》一课让学生感受到作者是围绕一个重点词“高傲”来写，采用对比的写作方法来表现鹅的高傲，采用“明贬实褒”的表达方法，表达对白鹅的喜爱之情。而《白公鹅》一课，就要学生尝试着用学习过的方法来具体应用，比较与《白鹅》一课表达上的不同特点了。两课教学设计的侧重点有所区别，“一课一得”就这样在细微处体现出来。又如，《地震中的父与子》可以从作者的思路、编者意图、言语形式、思想内涵、遣词造句、写作动机、时代背景等方面来解读文本。从文本原生的阅读价值、文本的教学价值、学生已有的学习能力三者对比中进行取舍，找到教学的“突破口”：一、初读感知，聚焦“了不起”；二、在“文章哪些地方让我们感受到这对父子了不起”这一主问题的统领下，通过默读、勾画、写批注、汇报交流等手段，让学生在解疑中感悟人间真情，弄清叙事线索，领会表达手法，并进行小练笔补白：同学们在废墟下会出现什么情况？阿曼达此时会怎样安慰大家？他又是怎么做的？这样既有情境，又深化了理解，还让人物的语言得到了及时而有效地训练。再如，《月光曲》这篇课文是高段的文章，这一课所在的单元导语写道：“学习本组课文，要注意体会课文表达的感情……还要学习作者展开联想和想象进行表达的方法。”在执教这一课的时候，我们要扣紧“联想”，先画出第九段描写联想的句子，引导学生发现有无联想的区别；然后通过例文进一步深入了解联想的作用；最后让学生练习给《荷花》片段适当增加联想部分，在实践中学习运用。教会学生联想，这就是《月光曲》一课应该实现的“一得”。只要我们能正确的理解教材把握教材，科学合理地进行取舍，每堂语文课都能突出一点，抓实一点，不仅是让学生“学过了”，更要让学生“学会了”