高中地理-地理环境的差异性教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计教学环节教师活动学生活动设计意图创设情境问题激疑争做优秀导游，将风景照片与实地一一对应。设问：不同地区自然景观为什么会产生差异？欣赏图片，找出对应关系，明确学习主题。思考不同地区自然景观为什么会产生差异？增强学生的感性认识，激发学习兴趣和求知的欲望。引导学生分析不同地区自然景观产生差异的原因。引出地理环境地域差异的主要表现和成因。自主学习让学生自主学习教材“地理环境的地域差异”部分，在教室内巡回指导。对学生的回答进行点评。自学教材“地理环境的地域差异”部分，并回答所提出的问题。明确学习内容，引导学生自学，培养学生自学能力和信息的提取能力。让学生阅读世界自然带的分布图，并回忆世界气候类型的分布。设问：请找出二者之间的联系和区别？学生阅读世界自然带的分布图，并回忆世界气候类型的分布。思考所提出的问题，找出二者之间的对应关系及特殊现象。培养学生的知识迁移能力，和从地图中提取有效信息的能力。师生合作授之以渔通过引导学生对大陆西岸气候类型和自然带分布的描述，探寻从赤道到两极的地域分异规律。设置小梯度问题，层层深入，引导学生对问题的深入理解。思考并回答所提出的问题。掌握学习的方法。锤炼学生的语言表达能力和问题的探究能力。通过对“从赤道到两极的地域分异”规律的学习，教给学生学习的方法合作探究教师巡视，参与探究，及时获取反馈信息，加强个别辅导和讲解学生分成小组，阅读教材所给的图文资料，思考、讨论、合作探究：“从沿海到内陆的地域分异规律”。总结完善表格内容。借助上一部分学习的方法，来进行新的知识的学习，学会学习的方法。通过分析材料，培养学生从图表和文字获取信息的能力，引导学生运用所学地理知识及技能对信息进行加工、分析，提升探究能力。合作探究展示所汇总的水平地域分异规律知识进行设问：两种分异规律会相互影响吗？为什么？教师巡视指导，参与讨论，适当点拨。探究两种分异规律是否会相互干扰，进而归纳总结出二者所处的典型地区及原因。培养学生调动和运用所学知识解决地理问题的能力，培养学生的问题探究能力。承转过渡设问：水平方向上，自然带的分异规律非常明显，那么，在垂直方向上自然带的分布有规律可循吗？明确学习和探究的主题，进而把思维的注意力转移到思考垂直方向上自然带的分布与变化。进行知识点的转换，引入新的学习环境。案例探究展示珠穆朗玛峰的垂直自然带分布图。设问：①观察分析珠穆朗玛峰南坡由山麓到山顶自然带的变化，分析这种变化是由什么原因引起的？②山地在垂直方向上自然带谱的多少与哪些因素有关？提供乞力马扎罗山与阿尔卑斯山的自然带分布图。以小组为单位，阅读所提供的图文资料，进行案例分析与探究。完善垂直地域分异规律。让学生掌握比较学习方法，进一步完善认知结构，提高认知水平，实现难点知识突破，深化学生对垂直自然带带谱丰富原因的理解比较分析深化认知设问：为什么说“从山麓到山顶的自然带分异与从赤道到两极的自然带分异有些相似，但并不完全相同”。学生阅读教材第62页的活动题，垂直地域分异与从赤道到两极的地域分异的关系图和乞力马扎罗山垂直自然带图，思考“从山麓到山顶的自然带分异与从赤道到两极的自然带分异有些相似，但并不完全相同”这句话，分析乞力马扎罗山自然带丰富多样的原因。让学生掌握比较学习方法，进一步完善认知结构，提高认知水平，实现难点知识突破，深化学生对垂直地域分异与从赤道到两极的地域分异规律相似性的理解。承转过渡陆地环境地域分异的形成主要取决于水热条件的地域组合，但是某些地区因受某些地理要素的影响表现出与上述规律不相吻合的现象思考影响非地带性的因素有哪些。促使学生认知地理环境的复杂性小组讨论合作探究展示世界自然带分布图，找出图中各区域非地带性产生的原因。教师提供背景材料，引导学生分析，总结产生非地带性现象的主要因素学生阅读所给的图文资料，调动已有的知识储备进行思考：（1）南半球亚寒带针叶林缺失的原因是什么？（2）影响赤道附近的东非高原呈现热带草原景观的因素是什么？（3）影响马达加斯加岛东侧形成热带雨林景观的因素是什么？通过学生自主探究培养读图、析图能力和调动已有的知识解决地理问题的能力，深化理解非地带性现象的成因，认识地理环境的复杂性，掌握影响非地带性的主要因素。知识建构引导学生对本节课所学知识进行总结，构建知识网络对本节课的内容进行总结，构建知识网络加深对本节课所学知识的认识与理解，内化成自己的知识巩固训练巡回观察学生的做题情况，特别是学生做错的地方集中在哪些方面做本节课的训练题巩固本节课所学的知识拓展延伸结合中国农牧区分布图和山地立体农业图，探究各地区农业生产的区别和农业区分布的主要因素课后，学生借助网络等媒体，搜集相关资料，联系中国农牧区的分布和山地立体农业的分布，说明认识地理环境差异性的地域分异规律的现实意义通过拓展性问题延伸课堂教学，促进地理知识生活化。学情分析认知起点：高一学生通过对必修一前两个单元的学习，基本掌握了学习自然地理的一般方法，并且掌握了组成地理环境的五大要素，尤其是对第二单元全球气候类型的分布、成因和特点的掌握非常有利于学生新课的学习；此外，大气环流、水循环（主要是全球洋流的分布及性质）的学习，也为本部分知识的学习打下了一定的知识基础。高一学生也具备了一定的地理分析和推理能力，借助网络等媒体以及自己的实际经历，对地理景观具有一定的认识和辨别能力，为新课的学习奠定了基础。学习兴趣：当今的中学生关注时代发展及热点问题，思维活跃，求知欲旺盛；他们渴望分享、合作与自我价值的实现，有较强的表现欲。特别是他们善于借助互联网这一便捷的检索和交流平台，来获取和分享自己和他人的学习成果，拓展了其学习范围和学习的领域，使他们更乐于接受新知识，更乐于探索新的现象。总之，这些极大地提高了学生学习的兴趣。学习障碍：高一学生处于身心发展趋于成熟的阶段，有了一定的发现问题、分析问题、解决问题的能力，但是他们对问题的分析多集中于感性的表面认识，缺乏理性的深入思考，并且分析问题时存在片面现象，缺乏辩证分析问题的能力。同时，综合运用知识的能力差，没有养成自主探究、合作学习的习惯。但是由于受到自身认识视野和经历的限制，学生只能通过电视、网络等新闻媒体和教师的讲授来了解地理景观，所以对一些地理景观图片还不能识别，所以教师需要提供大量的景观图片来辅助课堂教学，并做适当的引导。学生的空间想象能力和读图能力都是比较差的，通过这一节课的学习要加强学生读图能力的培养。要使学生对这个规律具有深刻的印象，就要激发学生对本课题的重视与探究的心理状态。不同班级的学生在认知起点、学习兴趣、学习障碍方面有一定的区别。效果分析课堂教学效果是教师进行课堂教学的落脚点，一切教学手段的运用和教学方法的选择最终的目的是课堂教学效果的最大化。教师对每一个教学环节的设计和方式、方法的选择都要先问自己一声：这样做的效果会怎样？要紧紧围绕有效和高效这一核心要求来组织和开展教学活动。当然这里所说的效果是一个综合性的教学效果，内容即包括基础知识的掌握情况，又包括基本技能的训练效果，同时也包括学生学习能力的培养和道德情感的教育等。学生是课堂的主体，通过学生表情的变化、思维的速度，回答问题、练习、测试、动手操作的准确性等信息反馈，可获知教学信息的传输是否畅通，亦可看出新知识新技能的掌握情况。教学任务是否完成不能只看少数尖子学生，大多数中下学生同样也是知识的接受体，从他们身上更能体现教学任务是否完成，以及教师的教学水平、教学质量的高低。在整个的教学过程中，老师通过设置小梯度问题，引导学生层层深入的思考，在已学知识的基础上迅速掌握新的知识，同时对已有知识起到了巩固的作用。在讲解分异规律时，重点详细的讲解从赤道到两极的地域分异规律，让学生掌握学习的方法，并按照这一分析问题的方法进行小组合作学习与探究另外的两种规律，提高了学生学习的积极性和主动性，也使学生自我学习的能力得到了有效的提高。设置难度稍高的问题，拓展学生的思维，同时加深对已有知识的巩固，比如“从赤道到两极的地域分异与从沿海到内陆的地域分异是否会相互干扰”，在发散学生思维的同时，让学生进一步加深两种分异规律的主导因素是不同的，两种分异规律所处的典型地区是不同的。设置比较对比性的问题，增强学生的辩证分析能力，比如“垂直地域分异规律与从赤道到两极的地域分异规律具有怎样的关系？”让学生能看到二者的相似性-----垂直方向上热量的变化与从赤道到两极的地域分异规律热量的变化具有相似性，因此，二者在自然带的分布上具有相似性；但是垂直方向上水分的变化与水平方向上水分的变化并不完全一致，因此，二者又具有差异性。这样的思考起到了锻炼学生辩证分析问题的能力。课后的随堂巩固训练，考察了自然带的名称及分布规律，学生都能较好的回答，这就进一步说明了学生很好的掌握了本节课的内容，通过训练也巩固了本节课所学的知识，达到了预期的教学目的。总之，本节课在教师的引导帮助下，全体学生的潜力得到很大限度的挖掘，基础好的学生吃得饱，中等水平的学生吸收得好，差的学生消化得了，学生人人学有所得。课堂教学中充分体现师生平等、教学民主的思想，师生信息交流畅通，情感交流融洽，合作和谐，配合默契，教与学的气氛达到最优化，课堂教学效果达到最大化。教师教得轻松，学生学得愉快。教材分析《地理环境的差异性》是鲁教版高中地理必修一第三单元第一节的内容。其编写的依据是普通高中地理课程标准“运用地图分析地理环境的地域分异规律”。地理环境不同的结构和特征是地球圈层间相互作用的结果，而地域分异规律是地理环境结构和特征的具体体现。本部分内容是学生在综合学习了自然地理环境各要素的基础上来学习的新的知识，是对第一、二单元知识在区域内的综合分析与应用，特别是气候类型、大气环流、水循环、地壳物质循环等知识，他们的熟练掌握是学好本部分知识的前提和基础。从本课的标题看，教材由两部分内容组成：一是“地理环境的地域差异”；二是“地理环境地域分异规律”。两部分内容结构为：“地理环境的地域差异”是学习“地理环境地域分异规律”的知识基础，“地理环境地域分异规律”是对“地理环境的地域差异”内容的进一步延伸。教材首先介绍地域差异的成因和主要表现，并指出地域差异在地理环境中普遍存在。接着，教材给出自然带的概念，并从自然带的分布现象入手，分三方面重点讲述地理环境地域差异的表现和分异规律：受纬度因素影响以热量为基础的从赤道到两极的地域分异规律、受海陆位置影响以水分为基础的从沿海到内陆的地域分异规律和受海拔影响的垂直地域分异。随后讲述地理环境的非地带性现象，既是对地理环境地域分异规律内容的补充，又为学生辩证分析问题打下基础。最后设计一个活动为学生探究性学习提供参考。地理环境的地域差异。这部分内容教材主要介绍“地理环境地域差异的主要表现及其产生差异的主要原因”和“陆地自然带”。地理环境的地域差异主要表现在地理环境各组成要素及其组合上的差异，其产生差异的主要原因是不同地域物质、能量分布的不同状况。不同地域由于所处纬度位置和海陆位置不同，水热状况及其组合不同，形成了不同的代表性植被和土壤，并在地球上呈带状分布，构成自然带。由于自然植被能较明显地体现自然环境的特征，所以自然带往往以植被类型命名。对于自然带知识的掌握，应建立在理解成因的基础上，即位置不同产生的水热状况及其组合不同，也就产生不同的气候类型，而气候类型是对自然植被影响最为重要的要素之一，所以产生了不同的自然带。地理环境地域分异规律。地理环境地域分异规律是本课标的核心内容，也是本节教材的重点内容。教材介绍的地理环境地域分异规律主要包括水平地域分异和垂直地域分异，其中水平地域分异又包括从赤道到两极的地域分异和从沿海到内陆的地域分异，最后介绍非地带性现象。重心是地理环境地域分异的规律性，教材用五组图形象地阐释了这一知识点。学生通过阅读图3-1-2体会从赤道到两极自然带的变化规律；阅读图3-1-2和图2-4-1寻找陆地自然带的分布和气候类型分布之间的联系；阅读图3-1-3、3-1-4、3-1-5，体会北半球高纬度地区陆地自然带的分布；阅读图3-1-6、3-1-7、3-1-8，体会从沿海到内陆的地域分异规律；阅读图3-1-10珠穆朗玛峰地区的垂直自然带示意图，说出珠穆朗玛峰地区南、北两坡的自然带类型及其分布上的差异。由于本节内容强调的是自然地理环境的差异性，学生生活的范围狭小（小尺度的自然环境），生活经历较少，对于理论的规律性的理解有一定的难度。结合教材分析和学情分析，本节课的教学重难点为：教学重点：陆地环境的地域分异规律：从赤道到两极的地域分异规律；从沿海到内陆的地域分异规律；垂直地域分异规律。教学难点：地理环境的垂直地域分异和地理环境的非地带性现象。3.1地理环境的差异性（学案）课前预习案一、预习目标1.了解陆地自然带的分布。2.理解地理环境地域分异规律的类型。3.理解地理环境地域分异规律的特点。二、预习内容（一）地理环境的地域差异1．地理环境的地域差异，主要表现在的差异，这种差异主要取决于。2．不同地域由于所处不同，不同，形成了不同的代表性

和

，并在地球上呈，构成。由于自然植被能较明显地体现

，所以自然带往往以

命名。3．地理环境的地域差异有章可循，这个“章”就是。它体现了气候、植被、土壤等地理环境要素在空间上的规律性，主要包括和。（二）地理环境地域分异规律1.水平地域分异规律主要包括

和

，前者的分异基础是，后者的分异基础是。

2．从赤道到两极的地域分异：地球表面获得的太阳辐射随着纬度发生变化，导致由赤道向两极方向递减。受其控制，形成了大致与平行，沿方向延伸，方向更替的热量带，植被、土壤等也呈现出相应的变化，这就是从赤道到两极的地域分异规律。3.在山区，和随着海拔的增加而发生变化，从而形成了不同的、和类型组合。地表景观（、）随高度发生现象，叫做垂直地域分异。造成这种地域分异规律的主要原因是。4.山地自然带的发育程度往往与及，通常是，，自然带越丰富。（三）陆地环境某些地区，因受、、等因素的影响，往往表现出与地域分异规律不相吻合的现象。称此为非地带性地域分异规律，与此相对的为。三、提出疑惑同学们，通过你的自主学习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的表格中疑惑点疑惑内容

课内探究案一、地理环境的地域差异[来源:Z|xx|k.Com]自主学习：阅读教材P57---P58页，“地理环境的地域差异”部分，回答：地理环境的地域差异的主要表现及原因是什么？自然带是如何形成的？又是怎样命名的？世界自然带的分布图与世界气候类型的分布有何关系？二、地理环境地域分异规律探究一：从赤道到两极的地域分异1、自然带沿什么方向更替？沿什么方向延伸？2、自然带在更替方向上主要是气候的什么因素发生了变化？3、这种变化是由什么不同造成的？探究二：从沿海到内陆的地域分异1、自然带沿什么方向更替？沿什么方向延伸？2、自然带在更替方向上主要是气候的什么因素发生了变化？这种变化是由什么不同造成的？5、从赤道到两极的地域分异和从沿海到内陆的地域分异，是否会相互干扰呢？为什么呢？探究三：垂直地域分异案例分析：珠穆朗玛峰的垂直自然带1、观察分析珠穆朗玛峰南坡由山麓到山顶自然带的变化，分析这种变化是由什么原因引起的？2、山地在垂直方向上自然带谱的多少与哪些因素有关？3、为什么说“从山麓到山顶的自然带分异与从赤道到两极的自然带分异有些相似，但并不完全相同”？探究四：非地带性现象影响非地带性现象的因素有哪些？请举例说明？知识建构随堂巩固训练1、下列分异规律是以水分为基础的是（）A.沿京九铁路坐火车沿途看到植被景观的变化B.南美洲太平洋沿岸的荒漠带C.坐火车从乌鲁木齐到连云港看见植被景观的变化D.珠穆朗玛峰从山麓到山顶自然带有明显的更替变化2、下列山地垂直自然带谱最多的是（）A.阿尔卑斯山B.乞力马扎罗山C.天山D.富士山3、读“非洲自然带”分布图回答：DCDCAEBＡ＿，Ｂ＿，Ｃ＿，Ｄ＿D（２）从图中可看出，自然带大体以＿＿为对称轴，南北对称分布，各自然带沿南北更替，反映出地理环境＿＿＿＿＿的地域分异规律，这一规律以＿＿为基础D（３）Ｅ地区自然带的分布规律属＿＿地域分异规律，（４）赤道以南Ｃ呈南北狭长分布，是由于受沿岸＿＿＿＿的影响。课后巩固案1、造成热带雨林带和苔原带景观差异的主要原因是

（

）

A.．热量

B．水分

C．地形

D．海陆位置

读图，回答2—3题。2、①地的自然带是（）A.．亚热带常绿硬叶林带B．亚热带常绿阔叶林带C．温带落叶阔叶林带D．热带荒漠带3、决定沿直线①---②自然带分异规律的主要因素是（）A.．水分B．温度C．高度D．光照4、由赤道到两极的地域分异是

（

）

①地表景观和自然带沿纬线方向有规律地更替②地表景观和自然带沿纬度变化方向有规律地更替③地表景观和自然带与纬线大体平行地伸展或条带状④地表景观和自然带沿经度变化的方向作有规律的更替

A.．①②

B．③④

C．②③

D．②④

5、在我国大陆东部，坐汽车从北向南，看到自然带的变化规律是

（

）

A..从赤道向两极的地域分异规律

B．从沿海向内陆的地域分异规律

C．垂直地域分异规律

D．地方性分异现象

6、非洲赤道附近东非高原上形成了热带疏林草原，对此解释正确的是

（

）

A..从赤道向两极的地域分异规律

B．从沿海向内陆的地域分异规律

C．垂直地域分异规律

D．非地带性分异现象

7、读澳大利亚大陆自然带分布简图，回答下列问题：（1）写出图中字母代表的自然带名称：ABCDEF（2）A自然带对应的气候类型是，该气候类型的成因是。（3）自然带A——D——E的变化体现了的地域分异规律，其影响的主导因素是__；自然带A——B的变化体现了的地域分异规律，其影响的主导因素是____。课后反思如何积极发挥新课标的作用，并主动推进教学改革，这是当前地理教学的一项重要任务，经常、及时、深刻的进行教学反思是有助于教学水平提高的捷径。本节课的教学设计在这方面做了一些尝试。1、学生学习方式的改变（1）由封闭式学习转变为开放式学习。本课设计注重学生将知识外化，侧重于所学知识的应用。如让学生讨论：从赤道到两极的地域分异和从沿海到内陆的地域分异是否会相互干扰；或者让学生课后结合案例讨论：在生产和生活中如何利用和遵循地理环境的差异性规律？把书本的理论知识外化，实现教育向学生生活的世界回归，充分体现新课标“以学生发展为本”的理念。（2）由学习解决问题转为在问题解决中学习。与传统教学相比，在问题解决中学习不仅重视结果如何，而且把结果和过程统一起来，在解决问题中不断获得新的信息，丰富自己的知识，达到学习的目的。如在教学中，每一部分知识的解决都是以问题为先导，在教师的引导下，充分利用手上资料，学生自己探究学习解决，这样更易于激发学生潜能，实现真正意义上的自主学习和独立学习。2、教师角色的转变新课标呼唤建立新型的师生关系，要求地理教师应当成为学生学习的指导者、合作者和促进者。本节课在设计上体现了师生间的民主与平等，教学中师生之间、学生之间进行多项信息的交互传递，教师不再以高高在上的权威形象出现在学生面前，而是与学生共同探讨形成结论，同时伴随着各种观点的碰撞、争论及整合，得出合理性的认识和结论，从而提高学生的创新精神和实践能力。3、教学体会“自然地理环境差异性”这节课的教学，我采用的是一种“牵引”式教学方式，即用自己精心设计的问题、创设的情境，引导学生一步一步实现教学目标；上完课，知识点都能落实；在问题解决的过程中，以小组合作探究的形式呈现，调动了学生学习的积极性和主动性。通过这堂课，我深深地体会到自己在很多方面还有待进一步的提高。因此，在以后的教学实践当中，我会继续探索，不断积累经验，争取早日成熟起来！最后，留给自己一句话：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！课标分析一