高中历史-夏商西周的政治制度教学设计学情分析教材分析课后反思

第一课夏商西周的政治制度（教学设计）一、课标要求：了解分封制和宗法制的基本内容，认识中国早期政治制度的特点。二、课标解读（一）新课标要求学生了解分封制和宗法制的基本内容，这就要求学生对中国早期的政治制度的相关知识有一个初步的了解。在教学过程中紧紧围绕中国早期政治制度的兴起、发展、这条主线，帮学生理清线索。并通过课件动态的展示中国古代早期的三大政治制度：王位世袭制、分封制、宗法制，帮助学生从整体上把握本课的知识框架。（二）学生在了解主要史实的基础上，新课标提出了深层次的要求，即要求学生充分认识中国早期政治制度的特点。所以要求学生在掌握王位世袭制、分封制、宗法制的基本史实的基础上，通过小组讨论认识中国早期政治制度的特点。同时通过情景材料分析带有这些特点的主要原因是什么。学习目标鉴于夏、商、周三代历史久远，在初中又没有系统学习过的情况下，学生学起来难免枯燥、吃力。所以在课堂上创设较多的情境，调动学生帮助的积极性，同时帮助他们对世袭制、分封制、宗法制抽象历史概念的理解，深化对中国古代早期政治制度的认识。因此根据课标要求，结合教材内容和学生实际，我拟定了如下教学目标：1、通过分析材料以及多媒体展示图片，描述夏商时期的政治制度2、通过展示图片、分析材料以及结合学案自主学习课本的方式，归纳分封制的目的、对象、义务和权利、作用及其瓦解，并掌握文字式材料题的解析能力。3、通过分析材料以及结合学案自主学习课本的方式，归纳宗法制的目的、定义、特点和作用。4、通过展示图片以及材料创设情境，小组合作探究中国早期政治制度的特点。四、评价设计为了完成学习目标，我确定了课前、课中、课后三类评价。1、课前：教师设计学习目标，做好教学案设计，学生依据导学提纲进行课前预习。2、课中：基于预设，进行课堂教学，具体贯彻教学目标。课堂上检查学生的预习情况，并通过学生的回答和自我检测、讨论、当堂检测等进行形成性评价3、课后：教师、学生进行自我反思、教师课堂观察和课后练习题进行终结性评价五、教学过程（一）情境导入：多媒体展示《封神榜》的图片。教师：大型神话电视连续剧《封神榜》，相信在坐的各位同学都有看过，不论是哪个版本，在最后一集中，姜太公都会走上封神台“封神”，…虽然这只是小说，但是一定的思想文化是一定政治经济的反映。“封神”反映了当时的什么政治制度？带着这个疑问我们共同探究夏商西周三代的政治制度、设计意图：通过导入抓住学生的注意力，顺利地进入本节课的学习当中。（二）课堂教学：教师：本课主要分为2目进行教学，具体设计如下：课件展示：基本学习线索：古代中国早期的政治制度的沿革和主要内容：早期政治制度的创始和发展：夏商——禅让制到世袭制早期政治制度的成熟：西周——分封制、宗法制3、早期政治制度的逐渐瓦解——春秋战国二、古代中国早期政治制度的特点。教师：请大家阅读第一目的学习目标。课件展示学习目标：学习目标一1、我们通过分析材料以及多媒体展示图片，掌握禅让制、王位世袭制的概念。2、我们通过自主学习,掌握夏商基本的政治制度。3、我们通过对情景材料的分析，理解夏商的政治制度对西周政治制度的影响。一、从禅让到王位世袭教师：同学们，你们知道的部落联盟首领有哪些？学生：回答教师：自主学习课前引言部分，思考：他们是如何产生的呢？课件展示尧舜禹三幅图片，引出禅让制的概念。设计意图：通过图片的展示提高学生的学习兴趣，同时明确禅让制的概念。教师：根据学案自主学习第一目的内容：学生：根据导学案进行自主学习与探究【自主学习一】1、我国历史上第一个王朝：，建立的时间：建立者：2、禹死后夺得王位，并传给后代。商朝建立以后的王位相传的方式分为哪两种？：3、夏商时期国家大事通过方式决定，这说明了什么问题？4、夏商时期建立一套从中央到地方的行政管理制度。商朝时在中央设立：职务：地方封他们的义务教师：展示课件检测学生的自主学习情1、情景一思考：观察禹的装束，思考其身份和地位发生了怎样的变化？图1：大禹治水图2：戴冠冕的夏禹学生：禹从部落联盟的首领转变为国王，建立了我国历史上第一个王朝——夏。教师：禹建立夏朝后，把权力权力传给了谁？学生：启。教师：禹准备传位给伯益，但禹死后诸侯不朝益而朝启，于是启便即天子之位。启的即位遇到了强烈的反抗，于是启采用暴力镇压反抗后才就位的。启用暴力手段继承王位，说明禅让制为世袭制所取代。请同学看下面的材料，思考下列问题：展示课件：2、情景二：材料一:“大道之行也，天下为公，选贤与能，讲信修睦；故人不独亲其亲，不独子其子。使老有所终，壮有所用，幼有所长，鳏寡孤独废疾者皆有所养。……”——《礼记·礼运》材料二:“今大道既隐，天下为家，各亲其亲，各子其子，货力为己。大人世及以为礼，城郭沟池以为固……故谋用是作，而兵由此起。禹、汤、文、武、成王、周公，由此其选也”思考：材料一、二描述的社会形态有何不同？大道既隐是指什么？学生：独根据材料独立思考后回答禅让制；材料一是原始社会，材料二：“天下为家”，是阶级社会。大道既隐是指王位世袭制代替禅让制。教师：对学生的回答进行点评。（2）有人说：禅让制体现了民主，王位世袭制体现了专制。请你思考：王位世袭制代替禅让制是历史的进步还是倒退？学生：历史的进步。王位世袭制是生产力发展的结果，私有制发展的结果，阶级对立的产物。教师：对学生的回答进行点评。展示3、情景3：“国之大事，在祀与戎。”“殷人尊神，率民以事神，先鬼而后礼。”思考：夏商时期王权的特点？学生回答。教师进行点评。展示课件4：根据基础知识完成有关商行政管理制度的表格学生填写。教师：评价。该表格反映了夏商已初步建立起中央到地方的行政管理制度，从而保证了国家机器的正常运转。它对以后西周制度的完善有影响吗？展示材料情景4：孔子说：“殷因于夏礼，所损益，可知也；周因于殷礼，所损益，可知也。”这段材料什么意思？反映了什么？学生：独立思考后回答。①意思是说商朝继承了夏朝制度而稍有变化，周朝又继承商朝制度而略有调整。②反映了夏商的早期政治制度，对西周的政治制度有直接影响。设计意图：通过自我检测对基础知识进行梳理和强化记忆。以图片和历史资料的方式检测，培养学生论从史出的思维习惯，通过引用孔子的话，即分析了夏商制度之间的传承，同时又为下一个子目的学习打下基础。教师：过渡：的简称是什么？你知道它起源于古代中国的哪种政治制度吗？展示课件第二目：中国古代早期政治制度——鼎盛——西周（1）等级森严的分封制【学习目标二】

1、通过展示图片、分析材料以及结合学案自主学习课本的方式，归纳分封制的目的、对象、义务和权利、作用。通过一系列情景材料的分析，提高学生分析问题的能力，同时培养学生论从史出的思维习惯。教师：指导学生根据学案学习。【自主学习二】1、周朝建立的时间：2、分封制的目的：3、分封的对象：4、分封制下诸侯的义务：5、分封制下诸侯的权力：(1)（2）诸侯如何在自己的领地内实行在分封？6、通过层层分封，西周形成了等级秩序。教师：展示课件进行检测和讲解提高出示图片，引导学生思考：分封的核心内容是什么？学生：分封制的核心内容：分封土地和人民教师设问：根据教材的分封示意图，归纳分封的对象有有哪几类？代表的诸侯国有哪些？学生回答：王室贵族：燕、鲁、卫、晋、吴先代贵族：杞、宋、许、陈、楚功臣：齐教师：展示课件：阅读下列材料：材料一西周初年的主要诸侯国诸侯国类别地理位置晋同姓今山西卫同姓今河南北部鲁同姓今南部齐功臣今北部宋商族后裔今河南东部燕同姓今北京一带材料二《荀子》记载周初，“（周公）兼制天下，立七十一国，姬姓独居五十三人。”材料三宜侯矢铜簋，铭文记述了周王封宜侯并赏赐祭祀器皿、土地和奴隶之事。思考：根据材料一、二、三概括分封制的特点。学生：整理回答后：从分封的对象看：以同姓亲族为主体，也包括功臣、姻亲、殷商旧族等。从地理分布看：同姓亲族封地多在富庶之地和战略要地。从分封内容看：除土地外还有器物，人口。设计意图：通过对图标和历史资料的阅读，培养学生的阅读能力和从材料有效地提取学习信息的能力。同时深化了学生对分封制的理解。教师展示：材料四周公教成王说：“你得用心考虑诸侯谁纳贡，谁不纳贡。纳贡的如果礼貌不好，即是辱慢王朝，等于不贡。”——范文澜《中国通史》材料五天子适诸侯，曰巡守；巡守者，巡其所守也。诸侯朝天子，曰述职；述职者，述其职也。无非事者……一不朝则贬其爵，二不朝则削其地，三不朝则六师移之。——《孟子·告子》（2）根据材料四、五说明受封诸侯对周王有哪些义务？缴纳贡赋、镇守疆土、朝觐述职。教师展示：观察西周社会结构示意图，结合所学分析分封制下诸侯的权力？说出西周的社会特点？学生：诸侯的权利：设置官员、建立武装、征派赋役。诸侯在自己的封地内可以进行再分封。教师设问：通过上述一系列的材料的分析你认为西周分封制的特点是什么？学生：①分封对象的多方面。②周天子是最高统治者，而诸侯在其领地内又有非常大的独立性。③规定了周天子的权力和受封诸侯的义务，形成严格的统治秩序。④层层封授。【讲解提高】教师展示课件：设问：如何评价分封制？学法指导：运用发展史观、辩证史观，学生：独立思考探究，展示答案教师总结：分封制在当时加强了对地方的控制，巩固了统治，使西周成为一个强国。但由于诸侯国有相当大的独立性，长远来看不利于中央集权。对分封制进行总结。过渡：分封制是西周的一项重要的政治制度。周天子、诸侯死后有谁来继承他们的权力呢？展示课件：情景11：想一想王位之争周天子年老了，打算立下继承人。周天子有四个儿女：大儿子——二夫人所生，二儿子——大夫人所生，三女儿——大夫人所生，四儿子——大夫人所生。大儿子：我是长子，年纪最长，你们都应该听我的。二儿子：我是正室夫人所生，而且我又是儿子，当然应该由我来继承王位。三女儿：我最聪明伶俐，学识渊博，所谓巾帼不让须眉，当然由我来统治周朝。四儿子：你们都别争了！我是父王最疼爱的儿子，父王一定会挑我的。王位应该由谁来继承呢？你的依据是什么呢？学生分角色朗读。设计意图：调动学生的积极性，同时为下面学习分封制与宗法制的关系打下伏笔教师：展示课件：第三目：西周的政治制度之二：血缘关系维系的宗法制【学习目标三】

1、通过自主学习和情景材料，理解宗法制的定义、目的、特点。2、通过小组讨论的方式分析宗法制的影响；分封制与宗法制的关系教师：指导学生自主学习宗法制的实施的目的、最大特点。【自主学习三】实行宗法制的目的：宗法制的最大特点教师展示课件：分封制的示意图设问：依据图示分析宗法制的特点？学生回答后，教师点评、【合作探究】1、宗法制的影响。方法指导：方法指导：评价应辨证（积极、消极）运用发展史观（当时、长远）1、“宗者，何谓也？宗者，尊也，为先祖主也，宗人之所尊也。《礼》曰：宗人将有事，族人皆侍。古者所以必有宗，何也？所以长和睦也。大宗能率小宗；小宗能率群弟，通其有无，所以纪理族人者也。”——《白虎通义·德论》材料反映了宗法制作用是什么？课件展示材料：宗法思想在当今社会的一些表现1.“尊宗敬祖”、“认祖归宗”等现象2．祭祖坟、修族谱、建宗庙的活动3．传宗接代、重男轻女的思想4．任人唯亲、唯上是从的作风5.干部职务终身制全面分析宗法制的影响吗？教师：学生先独立思考，然后小组内部交换意见。以小组为单位展示探究成果。教师给予评价后进行总结。宗法制的影响：①保证了贵族在政治上的垄断和特权地位；②防止贵族之间因为权力的继承问题发生纷争；③维护贵族统治集团内部的稳定与团结；④宗法制成为我国数千年来封建统治者享受特权的凭借，对中国社会产生了深远的影响。在当今社会宗法思想的积极作用:（1）注重家庭建设，提倡尊老爱幼。（2）易于形成强大的民族凝聚力。

消极影响：（1）是强调家庭本位，过分重视人情关系。（2）与现代的平等和法制意识有些违背。【合作探究】2宗法制与分封制之间的关系图表一权力继承权力继承权力分配政治上体现基础和法则宗法制分封制活动准则礼乐制度维护工具学生：分组合作探究，之后进行小组成果展示。教师：总结归纳。分封制与宗法制之间的关系：1、分封制与宗法制最突出的特点是以血缘关系为纽带。2、宗法制是分封制实行的基础,分封制是宗法制的具体体现。3、它们互为表里,相互依存,成为维系统治阶级内部关系,加强奴隶主贵族世袭统治的工具。4、层层的分封,形成森严的等级,保证了贵族在政治上的垄断和特权地位。5、宗法关系有利于凝聚宗族,防止内部纷争,强化王权,把“国”和“家”密切地结合在一起。设计意图：培养学生的小组合作探究意识和能力。同时了解现在的一些社会现象的历史根源，培养学生的爱国情操，发扬中华民族的传统美德，加深对国情的认识。过渡：为了保证宗法制和分封制的有效实施，西周还实行礼乐制度。课件站直：第四部分礼乐制度【学习目标四】

1、通过图文学习，掌握礼乐制的内容、影响2、通过图表，分析礼乐制与分封制、宗法制的关系【学习过程】教师展示图片关于礼和乐的具体内容。出示史料分析实行礼乐制度的目的，通过示意图分析礼乐制度与分封制、宗法制之间的关系。展示资料：按礼，天子的舞用“八佾(yì)”（“佾”是“乐舞行列”的意思，每列八人，八佾六十四人），这时季孙氏也用“八佾舞于庭”设问：这种行为是否符合礼乐制度的规定？这种现象的出现说明了什么本质问题？学生回答：不符合。表明分封制遭到破坏。教师：在这种现象出现在春秋时期，在战国时间分封制遭到破坏的现象更为明显。比如：诸侯争霸。展示课件：（1）春秋时期，周天子失去了天下共主的地位，由“礼乐征伐自天子出”变为“礼乐征伐自诸侯出”。（2）战国时期，随着新型地主阶级的兴起，由“礼乐征伐自诸侯出”变为“礼乐征伐自大夫出”。设问：出现这种现象的原因有哪些？教师：通过夏、商、西周政治制度的学习，总结早期中国古代政治制度的特点展示课件，出示关键词，学生分析总结中国古代早期的政治制度的特点（1）我国河南地区出土了大量的商代用于祭祀的铜鼎和用于占卜甲骨，表明我国早期政治制度的一个重要特点是神权与王权的紧密结合，具有神秘色彩。（2）源于夏、成于商、完善于西周的宗法制，表明我国早期政治制度的一个重要特点以血缘关系分配政治权力、制定等级秩序。（3）西周实行的分封制，表明我国早期政治制度的一个重要特点是最高执政集团尚未实现权力的高度集中。并且层层分封，带有宗族统治的色彩。（4）宗族关系在夏朝就开始成为基本的政治关系。西周在完善宗法制的基础上实行分封制和礼乐制度。相对完善的政治制度使夏朝存在了400多年、商朝存在了600多年、周朝存在了800多年。从这些史实我们可以推断出我国早期政治制度的另一个重要特点是具有相对的延续性(继承性)和稳定性。教师展示课件进行课堂小结。当堂训练：【学习目标一】1、中国早期政治制度起源于A、汉代B、夏朝C、春秋D、秦朝【学习目标二】2、《汉书》说：“秦遂并兼四海，以为周制微弱，终为诸候丧,故不立尺土之封,分天下为郡县.”其中分谓的“周制”是指：Ａ、宗法制Ｂ、礼乐制Ｃ、郡县制Ｄ、分封制3、楚王问鼎的真正用意是什么A、关注青铜鼎的铸造B、希望借助周王室争霸C、想替代周王号令天下D、有与周王平分天下的野心【学习目标三】4、在西周的封国鲁国的宗法体系中，处于大宗地位的是：A.周王B.鲁国国君C.卿大夫D.士5、通过宗法制的实行，西周形成一个庞大的宗族网。“大宗能率小宗，小宗能率群弟”，按宗法制的规定，下列在相关范围内一定能成为大宗的是：1）周王室——周王正妻所生之子2）周王室——周王嫡长子、嫡长孙3）诸侯国——诸侯嫡长子、嫡长孙4）卿夫封地——卿大夫嫡长子、嫡长孙A.1234B.123C.234D.23学情分析本课学习的内容年代较为久远，对学生而言相对陌生，与现实的联系不够紧密，对一些禅让制、分封制、宗法制、礼乐制度等概念的理解不清。同时学生对宗法制度在现实生活中的一些影子有了解。因此，在教学中应力求将知识化繁为简，通过提供大量的情景材料，采用自主学学习、教师讲解提高、小组合作探究等学习形式。为了引导学生积极思考，热情参与，我设计了以下教学方法：1、直观演示法：利用图片等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。2、活动探究法:引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自学能力、思维能力、分析材料的能力。3、小组讨论法:针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生的团结协作的精神。效果分析1、通过教师分析材料以及多媒体展示图片，学生基本上能描述夏商时期的政治制度2、通过教师展示图片、学生自己分析材料以及结合学案自主学习课本的方式，学生能够归纳分封制的目的、对象、义务和权利、作用及其瓦解。3、通过分析材料以及结合学案自主学习课本的方式，学生能够归纳宗法制的目的、定义、特点和作用。4、通过展示图片以及教师提供的材料创设情境，通过小组合作探究的方式，学生能够归纳出中国早期政治制度的特点。从总之，本节课在教师的引导帮助下，全体学生的潜力得到很大限度的挖掘，智力好的学生吃得饱，中等水平的学生吸收得好，差的学生消化得了，学生人人学有所得。课堂教学中充分体现师生平等、教学民主的思想，师生信息交流畅通，情感交流融洽，合作和谐，配合默契，教与学的气氛达到最优化，课堂教学效果达到最大化。教师教得轻松，学生学得愉快。《夏、商、西周的政治制度》教学反思高效的历史课堂要求体现学生是学习活动的主体。在课堂上具体表现为学生快乐的学，善于学习，能够地通过多种学习方式，高效率地完成学习目标。为了有效地提高历史的课堂效率，对于《夏、商、西周的政治制度》这一课，我做了如下进行了反思：反思一：教学方法的反思由于历史必修一第一单元主要讲述的中国古代政治制度，相对来说比较枯燥，尤其是夏、商、周三代历史久远，在初中又没有系统学习过的情况下，学生学起来难免感觉乏味、吃力。所以在课堂上我创设较多的情境，调动学生帮助的积极性，同时通过展示大量的人物图像、示意图等，以及文字资料等使学生更形象更准确地理解世袭制、分封制、宗法制抽象历史概念，从而深化了学生对中国古代早期政治制度的认识，高效的完成教学目标。在具体课堂教学过程中，为了引导学生积极思考，热情参与，我设计了以下教学方法：1、直观演示法：利用图片等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。2、活动探究法:引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自学能力、思维能力、分析材料的能力。3、小组讨论法:针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生的团结协作的精神。反思二：学习目标的设置本节课展示了课标要求，同时根据教材的内容，提供了本节课的学习线索。依据本节课的难点：宗法制和分封制，制定了每一个子目的具体学习目标。学习目标的明确性和可操作性，在很大程度上便于学生学习活动的展开。反思三：问题的设置。本节课涉及到的早期中国古代政治制度的三大内容：王位世袭制、分封制、宗法制都是比较抽象的历史概念，这就需要把每一个概念分解为若干个小问题，从学生的认知水平出发，层层推进，精心设计问题。所以在问题的设置上我注重学生的广泛参与，同事注意用通俗的语言来讲述，通过教师的“导”来推动学生的“学”，以期实现教学目标。培养了学生愿学、乐学、勤学的兴趣，这为以后的学习打下基础。但同时通过自己的反思也意识到本节课在处理一些问题上的不足。比如，学生在分析早期中国古代政治制度的特点时，由于教师提供材料不够全面，导致学生对材料信息的提取不够准确，在以后的教学中我尽可能地提供全面的材料，有针对性的培养学生分析材料、提取信息的能力；同时在自我学习和学生独立探究时没有很到的落实分层教学。总之，从这节课中我收获很多1、要相信学生，把课堂还给学生，真正发挥好教师的主导地位和学生主体地位的角色。2、注意学生阅读能力、分析问题、归纳问题能力等多种能力的培养。3、课堂上对学生的评价多元化，同时要及时。这就是我这节课的反思，谢谢！教材分析《夏、商、西周的政治制度》一课是人教版高中历史必修一第一单元“古代中国的政治制度”的第1课。该课作为新教材的开篇，是中国政治制度的起点，具有统领和示范作用。夏商周的政治制度，是我国古代政治制度的重要组成部分，这些制度不仅对夏商周三朝的兴起、强盛和衰落有着重要影响，而且其兴衰为中国古代专制主义中央集权制度的产生和发展提供了基础。因此，本课具有启下的作用。本节课分三个部分对夏商周政治制度的产生、内容特点和影响进行了阐述。第一目“从禅让到王位世袭”主要是讲述王位世袭制的产生、夏商的政治制度及其对西周宗法制和分封制的影响；第二目“等级森严的分封制”则着重阐明分封制的产生、内容、作用以及后来被破坏的情况；第三目“血缘关系维系的宗法制”主要是介绍宗法制的来源、特点、内容和作用。此外，教材还通过“学思之窗”“历史纵横”等栏目，对学生理解夏商周的政治制度提供了一些详细史料。第一课夏、商、西周的政治制度一、选择题反馈练习目标一1．《礼记·礼运》把禹作为“天下为家”的小康之世的开端，以区别于禹以前“天下为公”的大同之世，其主要依据应是()A．禹死后启继位B．建立武装C．设置官职D．制定刑法解析：本题考查学生的分析判断能力。由材料中提到的“天下为家”取代“天下为公”，说明出现了私有制，禹死后启继承王位是对“天下为公”的破坏。答案：A反馈练习目标一2．据考证右图是商朝武丁时期的甲骨。牛骨正反面刻满了长篇卜辞，内容涉及北方部落入侵和王命诸侯出征、田猎以及天象等。该图反映出()A．商朝神权与王权结合B．天人感应的神权色彩C．商王严密控制诸侯国D．迷信活动，史料价值低解析：根据材料并结合所学知识可知，商王通过垄断神权以强化王权，故A正确。B现象出现于汉代董仲舒改造儒家思想之后；商朝的主要政治制度是内外服制度，商王对外服即附属国的控制力是有限的，C错；甲骨文有较高的史料价值，D错。答案：A反馈练习目标三3.我国古代有许多特色鲜明、魅力独特的传统节日。在漫长的历史发展过程中，这些传统节日，有的消亡了，有的与其他节日融合了。春节、中秋、清明等因其旺盛的生命力而传承至今，这是因为()A．历朝历代的传承与保护B．家庭因素、孝宗敬祖切合传统文化的主题C．节日起源的美丽传说在人们心中留下了深刻印象D．中华民族的多元一体格局一脉相承解析：春节、中秋是家庭团圆的节日，清明是祭祀祖先的节日，因此这些节日的传承离不开家庭因素、孝宗敬祖的文化主题。答案：B反馈练习目标三4．陈胡公妫满系舜帝之子商均的32世孙。公元前1046年，周武王灭商建周，把他封于陈，侯爵，并将长女太姬嫁给他。对此，以下解读不正确的是()A．西周初年曾经分封过异姓贵族B．周统治者通过政治联姻巩固统治C．陈胡公在封国内居于大宗地位D．陈胡公可按照自己的喜好选择继承人解析：宗法制是西周政治制度的特点。宗法制的核心是嫡长子继承制，陈胡公只能选择嫡长子为继承人，故D项不正确。答案：D反馈练习目标三5．有学者认为中国古代社会相对密闭的村落形态为宗族的组织化提供了有利的“生存土壤”。该观点旨在强调()A．宗法制与分封制互为表里B．宗法制以血缘关系为纽带C．自然经济是宗族势力赖以生存的基础D．乡土观念与世俗民风是宗族延续之本解析：本题考查古代宗法制。题干材料与分封制无关，排除A；题干材料不涉及乡土民俗，排除D；材料强调古代村落的存在形式，而村落不尽为一个宗族所居，故排除B。一定的社会经济基础决定着社会上层建筑，故自然经济、聚族而居、很少对外交流的社会状态决定了宗族势力长期存在。答案：C6．据《史记》记载：公元前544年，“齐相庆封有罪，自齐来奔吴。吴予庆封朱方(县名，后改名为丹徒)之县，以为奉邑，以女妻之，富于在齐”。材料反映了春秋时期()A．分封制全面崩溃B．宗法制荡然无存C．郡县制初现雏形D．实行郡国并行制解析：A项错在“全面崩溃”，B项错在“荡然无存”，D项是汉初制度，再从材料的“朱方(县名，后改名为丹徒)之县”判断C项正确。答案：C反馈练习目标三7．江苏沛县是汉高祖刘邦的故乡。当世界刘氏宗亲会馆在沛县落成时，大批海内外刘姓子弟前来寻根问祖，联谊交流。这一事件与下列哪一思想观念具有一致性()A．“四海之内皆兄弟也”(孔子)B．“同姓则同德，同德则同心，同心则同志”(左丘明)C．“富贵不归故乡，如衣绣夜行”(项羽)D．“露从今夜白，月是故乡明”(杜甫)解析：选项A“四海之内皆兄弟也”出自《论语》，意为天下的人都像兄弟一样；选项B出自左丘明的《国语》，意为姓相同德行就相同，德行相同心就相同，心相同志向就相同。(异姓可通婚，同姓不可通婚)反映了家庭婚姻方面的内容，