着眼核心素养 启迪语文思维-基于核心素养理念的小学生思维能力培养探究

着眼核心素养启迪语文思维——基于核心素养理念的小学生思维能力培养探究摘要:思维能力培养与核心素养训练有着密切的关系。为了让小学生在语文学习中形成良好的思维能力，教师应以教学内容、教学方法、教学评价这三方面为切入点，坚持以生为本的教学理念，切实引导学生参与到语文教学活动之中，为小学生语文核心素养的提升奠定基础。关键词：小学语文核心素养思维能力教学方法语文核心素养按其要素主要可分为语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传承四大方面。思维能力的培养作为其中的重要一项，对学生的长远发展具有深远影响。接下来，笔者将从丰富教学内容、创新教学方法、注重教学评价三方面举例分析，总结出有效提高小学生语文思维能力的实践策略。一、丰富教学内容，渗透思维培养㈠把握教材内容，整合阅读材料为了培养学生的语文核心素养，教师首先应做的就是研读教材，确保课堂阅读教学能为学生提供较好的思考和创造空间。教材是开展教学活动的出发点，因此教师要在教学前先将教材内容吃透，实现阅读材料与思维拓展的有效整合，这样才能正确引导学生全心投入到阅读学习之中，逐步开发学生的思维能力"例如，笔者在进行一年级课文《雪地里的小画家》的前期教学准备时，会先对课文的内容概要、重点字词、句子段落等加以详细分析，为课堂教学做足功课。这篇课文是围绕“雪”这一主题展开的，主要描写了一群可爱的小动物跑到雪地上玩耍，他们便成了“雪地里的小画家”。这篇课文生动形象，容易理解，很多内容也贴合生活常识，因此笔者在教学时采用了富有趣味性的教学方式，如利用动画引入等方式来辅助教学。同时，笔者在评估低年级学生的阅读分析能力之后，明确了本课时的教学目标:首先要引导学生掌握重点生字词,使之能够正确、流利地朗读课文；初步了解课文内容，增强朗读能力和观察能力。在明确了教学方式和教学目标后，课堂教学就会更为顺畅和高效。由此可见，通过分析教材,教师能够正确把握相关教学情况，这样才能帮助学生独立理解词句，从而进一步培养学生的阅读思维能力。㈡重视读写，实现思维与语言的并驾齐驱语言表达能力和逻辑思维能力有着密切的关系,二者相互依存、密不可分。在语文教学中,学生的口头交流能力和书面表达能力能够直接体现学生的语用水平，从而反映出学生的逻辑思维水平。因此，在教学时，教师可以将思维能力培养与语言训练相结合，让学生在读写结合的过程中发散思维。以培养小学生的口语交际思维为例，笔者会鼓励学生在日常学习中发现、思考并总结语言运用的规律。比如在学习《雨点儿》这篇课文时，学生通过大雨点儿和小雨点儿的对话，理解了雨点儿从云彩里落下来后大地所发生的变化。本文运用了大量拟人化的写作手法，为了引导学生在掌握基础知识的同时也初步了解“拟人”这一修辞手法，笔者先简单分析了文中典型的拟人句，随后引导学生自己寻找相似的句型，并尝试总结规律并加以仿写。学生自行整理和仿写句子的过程也就是锻炼思维能力的过程，学生纷纷编写出了自己所理解的拟人句，从而增强了自身的语言表达能力，同时也理解了“拟人”就是将现实的事物人格化，以此来增强文章的生动性。㈢整合资源,开发思维源泉教师在教学过程中一方面要牢牢把握教材，发挥教材的导向作用;另一方面也要把生活和语文教学紧密联系在一起,拓展并运用课外资源，比如生活现象、网络资源、影视资料等。例如，笔者在引导一年级学生进行《动物王国开大会》的随堂写作时，就采用了更为新颖的引导手段来发散学生思维。由于本节课的写作主题是“我最喜欢的动物”，因而笔者就先利用开课的十分钟时间播放电影《狮子王》的片段，引导学生针对电影展开讨论。学生在讨论的过程中自然会对动画片中的小动物进行形象描述，并将自己的主观感情注入其中。趁着学生们的表达欲正旺，笔者就进一步引导学生联想自己最喜欢的一种动物，并体会该动物的可爱之处。经过这样的联想，学生在写作的时候就能够顺利开动写作思维。由此可见，通过运用课外资源营造充满趣味的课堂环境，既能丰富教学形式，开发学生的思维和想象，又能提高课堂教学效率和学生的学习兴趣。二、创新教学方法,落实思维培养㈠问题教学，让思维深刻起来在小学语文教学中，教师可以根据教学内容设计各种问题，引导学生以解决问题的方式学习，从而有效提高学生的语文思维能力。比如在教学《登鹳雀楼》时，笔者首先让学生利用注释与插图大致理解诗歌意思，然后为学生设计了如下问题:“诗人再登一层就够了吗？诗人这样说究竟是想告诉我们一个什么道理?”学生围绕问题展开了热火朝天的讨论，并积极表达自己的看法。大多数学生都认为，诗人王之涣是个乐天派，他站在鹳雀楼上举目远望，看到黄河的壮丽景象，因而情不自禁地抒发了“只有站得更高,才能看得更远”的人生态度。最后，笔者依据学生的讨论结果，与学生一起总结出了本诗的特点和意境。笔者认为，在课堂上鼓励学生通过讨论得出答案，远比教师直接给出答案更有价值,学生也能从这样的学习中切身感受到思维的乐趣。㈡创设情境，让思维活跃起来在教学时，教师可以为学生创设一个与教学内容相关的趣味情境，吸引学生尽快融入到课堂中来。例如在教学《黄山奇石》时，笔者就借助多媒体设备为学生配乐播放了有关黄山的幻灯片，由此引导学生回忆自己登山时的所见所闻，如挺拔的松柏、宽广的蓝天、耀眼的晚霞等。在这样的情境中，学生提出了很多有价值的问题，比如:“黄山为什么会有各种各样的奇石？黄山在我国有什么样的地位?”由此可见，创设与课文主题相关的情境，能够使学生带着趣味主动参与到课堂教学活动之中，进而圆满完成学习任务。㈢组织活动，让思维自觉起来当小学生的学习思维被激活时，他们会更具主动性,并由此进入自主探索、独立思考的阶段。因此，教师可以组织一些符合学生身心发展规律的教学活动,以此来锻炼学生的思维能力"以课文《雷锋叔叔，你在哪里》的写作教学为例，笔者在引导学生进行写作立意时，首先让学生分组,从不同的角度思考，并阐述自己的观点。有的小组从雷锋常说的一句话“为人民服务”中引申出“要养成乐于助人的品格”;有的小组从雷锋虽然已经离去，但他无私奉献的精神仍然永存，进而总结出雷锋精神永垂不朽。组织小组讨论活动，能够给予学生更多的话语权，开阔学生的写作思路,从而开发学生的写作思维。三、注重教学评价,优化教学结构㈠评价要合理化，检验是否达成目标每个学生都是发展中的独特个体，在面对学生的不同见解或者问题时，教师要耐心倾听，并给予科学合理的评价，指出问题所在。只有这样，学生才会逐步放开思维，在成长的路上与教师共同进步。笔者评价学生的作业时，总是想方设法给出合理化评价。例如在评价某位学生的作文《秋天的雨》时，笔者便从写作手法、整体思路等各方面进行反馈分析：“这篇小作文中词语和句式运用得都较为恰当，给人一种流畅感，同时还使用了一些修辞手法，起到了画龙点睛的作用。但是文章的开头缺乏新意,如果把'我爱秋天的雨，因为她带给我有趣的体验’改成'我爱秋天，更爱秋天的雨，爱她的凉爽,爱她的纯净，也爱她带给我的有趣体验’，会使语言变得更加生动形象，从而让读者生出更强烈的代入感。”参照笔者的评价，学生自行修改了作文,使文章的水平提升了一个层次。由此可见，合理的教学评价有利于提高学生的写作思维能力和语文综合水平。㈡评价要有针对性，满足不同思维水平小学阶段的学生处在思维发展的关键时期,因而对学生进行合理评价是至关重要的。而教师在兼顾全班学生的基础上，也要有所侧重,简单来说就是对能力水平不一的学生要因材施教，合理评价，对学生的优势部分要给出鼓励性评价，对薄弱部分也要适当给出引导性评价，突出所长，补足短板,从而引导学生树立学习的自信。比如笔者在引导学生以“感动”为主题写作时,发现有的学生虽然写作思路对头，但是文字过于平淡；而有的学生堆砌辞藻过于严重，忽视了文章的真实性。这些不同的问题其实都反映了学生思维的欠缺。为了便于学生意识到自己的问题，笔者便用不同颜色的记号笔分别标注出学生文中出彩的地方与不足的地方，随后与学生一起分析写作思路，让学生明确评价标准，久而久之,学生就会逐渐改正自己的问题。由此可见,教师根据学生的情况给予客观评价，不仅可以提高学生的语言表现力，更能进一步完善学生的思维结构。㈢评价要多元化，发挥学生主体作用以往的教学评价多以教师为主，学生的主体性较弱。而学生作为课堂的主人,有权利对课堂教学方式和自身学习情况进行评价，而引导学生互评也有利于学生之间的交流。例如，在每次完成课堂教学后，笔者就会鼓励学生对本节课的教学情况进