教师要为学生铺设创新发展的锦绣之路

教师要为学生铺设创新发展的锦绣之路老师要为同学铺设创新进展的锦绣之路

老师要为同学铺设创新进展的锦绣之路

湖北省监利县黄歇口镇中心学校万齐红

现代教学理论认为，同学是学习的主体，老师的作用是引导同学运用已知去探究未知，并在这个过程中去培育他们的主体意识和做“仆人”的力量。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是盼望感到自己是一个发觉者、讨论者、探究者。”数学课标指出：同学是数学学习的仆人，老师是数学学习的组织者、引导者与合，因此，老师要为同学创设一个宽松、愉悦的学习环境，为同学供应一个合作探究的学习空间，为同学铺设一条创新进展的锦绣之路。

一、走向民主，把课堂还给同学

数学新课标指出：数学教育要面对全体同学，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的进展。课堂本该属于同学，开放、民主的课堂显得尤为重要，在教学的每个环节上，都必需引导每个同学乐观、制造性地参加，以实现生生互动，师生互动，只有这样才能开出绚丽的花朵，课堂才会成为生命的、灵动性的课堂。

1.转变教学空间，让同学“从心所欲”。近两年来，我校（此处指湖北省监利县黄歇口镇中心学校，下文同）创建优质化学校，实行“探究·共享”教学模式，课堂变化巨大。这种教学模式把教室分为学习区和活动区，建立了合作学习小组。笔者将同学的个别差异作为一种乐观的教育资源加以利用，实施动态分组教学，每个小组一般为四人左右，实行组内合作、组际竞争的方式进行学习，以促使同学自由进展、共同提高。

2023年11月笔者在江西参与《其次届全国区域高峰论坛》活动，在芦溪外国语学校参观时，观摩了一节六班级的数学课，在小组展现学习成果时，课堂就成为了同学的舞台，全部同学都动起来，每个小组轮番来到展板前用自己喜爱的方式汇报学习结果，或表演、或辩论、或嬉戏、或讲解，其他同学或倾听、或提问、或补充、或订正。这样的课堂没有老师的呵斥、监督，这里的课堂完全是同学的舞台，老师泯然于同学之中，经常很难辨认。这里的课堂完全是同学自觉的感情投入，他们爱课堂，爱学问，爱学习，专心灵、生命叙述课堂的故事，叙述成长的故事。

2.拉近师生距离，让同学“尽情吐露”。所谓“亲其师信其道”，老师要用真挚的情感、广博的学识、幽默的语言来获得同学的信任、欣赏。于漪老师说：“语言不是蜜，但可以粘住同学。”老师的教学有如春风化雨，芝兰入室一般，让同学潜移默化，健壮成长。此外，老师还要用激情来感染同学。苏霍姆林斯基说：“有激情的'课堂教学能够使同学带着一种高涨的感动心情从事学习和思索，儿童的思维是同他的感受和情感分不开的。”在课堂上，为了让同学无拘无束、自由表达，笔者从不居高临下，而是放下架子，走近同学，与同学打成一片，给同学信任的眼光，给同学鼓舞的话语，让同学以宽松、愉悦的心态提出问题，解决问题。

3.营造教学氛围，让同学“奇思妙想”。爱因斯坦说：“想象力比学问本身更重要。”儿童的天性就是对所要熟悉的事物布满着奇怪   与幻想。在课堂上，开放的情境、大量的信息、不唯一的答案，都可以关心同学开阔思路，丰富想象，同时也能激发他们在课堂上乐于表达，从而使解决问题的制造性得到充分发挥。

如在学习《倒数的熟悉》时，为了让同学充分理解把握什么是互为倒数，笔者为同学设计了一个猜数活动环节，要求同桌之间一名同学说出一个数，另一名同学立刻猜出这个数的倒数。开头时，同学只说出了分子和分母相互颠倒的类型，为此，笔者乐观营造活动氛围，引导“两个数的乘积为1”才是倒数的本质特征后，同学的思路打开了，他们即时说出了小数乘小数、分数乘带分数、小数乘分数等类型的倒数，课堂气氛特别活跃。

二、自主探究，把权力让给同学

课堂教学是同学生命力焕发、生命价值不断体现的生活过程，面对教育方式不断更新及教学改革的不断深化，学校数学教学也向更开放、更多元的模式进展。老师要从儿童的现实生活和童真动身，为同学创设良好的自主学习环境，鼓舞同学选择适合自己的学习方式，只有这样，(.)同学探究问题才会更加深化、长久。

1.奇妙引导，激发爱好。夸美纽斯说：“爱好是制造一个欢快和光明的教学环境的主要途径之一。教学是一门艺术，也是一种制造。在教学中，老师要依据同学的实际，结合详细的教材，细心设计教学过程，特殊是使课的开头先声夺人。”例如，笔者在教《熟悉钟表》时，就先给同学展现各种钟表，并提问：“看到这些钟表，你想知道什么？”这时，同学爱好盎然，很多有价值的问题随之而出：“钟表上的长针和短针各表示什么？”“又是怎么走的？”“有的钟表上没有数字，为什么可以一下子看出时间？”等等，笔者通过妙引巧导，激发了同学的学习爱好和问题意识，同学的感知从浅表的生活阅历上升到了抽象的数学认知，为其今后探究精神和创新力量的进展作好了铺垫。

2.独立思索，合作探究。心理学家布鲁纳指出：学问乃是一过程，不是结果。陶行知说：“老师的责任不在教，而在教学，在教同学学。”探究学习是一个“多向互动，动态生成”的过程。为此，在教学中，要尽可能让同学体验过程，把个别学习与合作学习结合起来，既有个别同学的真知灼见，又有集体才智的结晶。如县骨干老师周小艳在教学活动月讲授的《鸡兔同笼》，老师先引导同学用列表的方法求得鸡兔各有多少只。这时，老师适时抛出一个问题：还可以用什么方法来求？老师没有一味“淋漓尽致”地讲解，而是先让同学独立思索，再分小组进行探究。这时，全班同学全身心地投入到了这布满兴奋而富有挑战的问题中，课堂气氛特别活跃。后来，在全班展现沟通时，同学列举了另外的三种方法。教育社会学认为班级学习本身就是社会交往，有合作的因素存在。对于创新而言，合作便是必不行少的。当今重大的科技创造无一不是高度合作的结晶。在教学中，把学习探究的权利还给同学，既能够为同学供应宽阔的思维空间和共性展现的平台，又能够促进同学数学学问的自主构建和创新力量的持续进展。

三、放手实践，把进展留给同学

数学课程标准指出：动手实践，自主探究，合作沟通是同学学习数学的重要方式。数学学问来源于实践，学习数学学问同样也离不开实践操作。在课堂中引导同学动手操作，不但可调动同学各种感官参加教学活动，提高教学效率，也有利于同学从形象思维到抽象思维的进展，而且可以让同学在操作过程中享受群体胜利的喜悦。

例如，在教《圆锥的熟悉》时，笔者预备了大量的教具、学具，让同学带着问题进行操作活动，让同学经受数学学问的产生、形成过程，在“找”中学，在“测”中学，在“思”中学，在“辨”中学，在“玩”中学，培育了同学的动手操作力量、直观思维力量和抽象思维力量，使课堂教学“动”起来，“活”起来，让同学在活动中“做”数学和用数学，从而使数学课堂焕发诞生命活力。

《全日制义务教育数学课程标准》在“总目标”上将“双基”进展为“四基”，即从原来强调对“基础学问、基本技能”的要求，到强调对“基本学问、基本技能、基本思想、基本活动阅历”的要求，而“基本思