基于核心素养的普通高中校本特色课程建设有效性实践研究课题申报开题论证报告

基于核心素养的普通高中校本特色课程建设有效性实践研究课题申报开题论证报告一、问题的提出(背景)1.发展学生核心素养成为课程目标。随着“双减”的实施，以及强调学生综合素质能力提升的政策背景下，素质教育被推向了话题中心。而随着不同的成为综合评价中的重要一环，也成为了家长们必须重视的一教育和树人必须要谈孩子的核心素养，孩子发展核心素养是他们适应当今与未来发展的最关键的一种素养。教育它是一个相当长期的行为，我们要回到教育的初心，反思教育的根本目标。很多时候，孩子们缺的不是课本上的知识，而是做人方面的知识，这就说明素质教育的重要性了。作为父母，不仅要让孩子成才，还要让他们成人，成为真正的“人才”!孩子的童年只有一次，评价人生的方式绝不仅仅是赢在起跑线，能够跑完马拉松的才是高手。而减负减不掉孩子的成长，成长是需要父母与孩子共同完成的一场修行。“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的发展。减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。可要追求这一绿色质量，要从最基本的日常教育单元着手，每天师生共享共生的课堂，才是“双减”能否真正落地的关健之处。“双减”是要给学生留下一定的自我空间，让他们有更多的个体发展的选择与尝试，改被动式的“管、卡、压”到主动式的自我认知和自主发展。教师的教，要从原有简单的知识传授过渡到“赋能驱动”,学生学习的动能，由外在“考试”的压力转化成探索发现自我与世界的内驱力。重结果轻过程、重素质轻素养、重技巧轻通法、重效率轻效益。在大容量、高密度、快节奏的大班教学中，淡化了学生的自主合作学习，以教师讲解知识为主。教师则是参照考纲才”。而核心素养下的教学新常态是：德育为先、素养为重、从“双基”教学目标到“四维”的核心素养，强调科学观念、科学思维、科学探究和科学的态度与责任。让学生在接受物理教育过程中逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。2.校本课程开发推动校本课程建设有效性研究新课程实施以后，我国一大批学校开展实践校本课程，探索出多种实践模式，形成了丰富多彩的校本课程。其中有20世纪80年代，上海市实验学校开始校本课程的开发，到90年代进入成熟期，学校开始出版成熟的教材，这些教材受到学术界、教育界、新闻出版界的高度评价，许多教材随之被六省市许多学校索取试用。江苏省武进高级中学——依托地方和学校资源开发校本课程教材建设的新途。北京陈经纶中学校本课程开发围绕学生与自然的关系、与他人和社会的关系与文化的关系、与自我的关系四个方面展开，开发的校本课程分七大类：学科学习拓展性课程、科技发明探索类课程、学习生活技能类课程、体育技能类课程、报告讲座类课程、艺术类课程、活动类课程等。华南师范大学附属中学根据学校特点，构建了具有自身办学特色的校本课程体系，形成了面向尖子生培养的“提高性课程”,有学科特色以扩大知识面为主要功能的“拓展性课程”,培养学生兴趣爱好的“科技、艺术、体育类课程”,但全国各地校本课程建设中依然存在一些问题，普遍存在校本课程开发低效的现象，具体表现在课程内容不切合学生实际、管理不规范、考核不科学、教学质量难以保证等方面，影响校本课程的有效实施。3.是xx中优质特色发展的要求。走过半个多世纪的xx中，已经积淀了丰厚的文化底蕴，打造高品质人文xx中已成为学校的办学目标。针对我校生源质量与其他省级示范学校存在明显差异的实际，如何创新人才培养模式、以国家、地方、学校三级课程促进学生全面成长、个性成长、努力成就最好的自己，促进学校特色发展，是学校亟待解决的主要问题。教育部提出发展学生核心素养为学校课程建设发展指明了方向，校本课程设置的出发点在于满足学生需要、促进学生个性发展，因此，如何利用校本课程建设培养学生的实践能力和创新精神、用学校文化养成学生的科学精神、人文素养，用发展的眼光从学生的起点看变化发展，成为我校十三五期间科研课题必须研究的问题。核心素养：即学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。——中国教育学会《中国学生发展核心素养(征求意见稿)》校本特色课程：是由学校自主开发的，能够体现学校办学思想和特色的，满足学生的兴趣、需要，发展学生的个性特长的校本课程。校本特色课程建设有效性：以培养学生核心素养为目标，充分整合教育资源，开发出弥补国家和地方课程的不足、满足学生不同需要的校本课程，实施有效管理，促进学生个性的发展、促进教师队伍成长和学校优质特色发展。(二)厘清核心素养与校本特色课程建设有效性之间的关系培养学生核心素养是校本特色课程建设的重要目标，校本特色课程建设是培养学生核心素养的重要载体。在现有的三级课程设置中，国家课程、地方课程、校本课程互为补充、相得益彰，皆以促成人的终身学习与发展为指向。其中，校本特色课程建设是学校一个不可忽视的中心工作，它能积极有效的综合衔接与弥补国家课程和地方课程的针对性与适应性，让核心素养成长的更自然、更生动、更有朝气。我国关于校本课程开发的研究基本上是从20世纪90年代开始的，晚于国外相关的研究不少时间。现在国内的相关研究显然越来越深入，研究范围也越来越广泛。如，徐玉珍《校本课程开发：概念解读》、廖哲勋《关于校本课程开傅建明《校本课程开发的价值追求》、李介《国外校本课程开发模式带给我们的启示》、傅建明《教师与校本课程开发》等。这些专家从对国外经验的介绍，到我国校本课程开发的实践和反思；从校本课程开发的领导和管理，到校本课程开发的评价等等都有大量的研究论述。这些专家多从校本课程开发的角度进行研究论证，缺乏对校本课程实施、评价的研究和论述；因此，如何从实践经验总结建构出适合校情的校本课程开发、实施、评价模式或理论，将是研究的重点。四、选题的意义和研究价值课题《基于核心素养的普通高中校本特色课程建设有效性实践研究》对于促进xx市第xx中的学生、教师和学校发展有着重要意义，对同类型学校也有着借鉴指导意义，主要表现在以下三个方面：1.有利于形成校本特色课程建设有效性的开发、实施、评价策略，为同类学校校本特色课程建设提升提供思路和策略，为“普通高中校本特色课程建设有效性”提供可资借鉴的模式范例。2.有利于促进我校优质特色发展、形成人文精品校本课程，实现学校文化——课程文化——校本课程文化的内在契合。校本课程是学校课程的重要组成部分，是衡量、评价学校优质特色发展的重要维度，开发校本课程的过程同样也是以学校文化和课程文化为统领、持续建构校本课程文化的过程。3.有利于拓展课程内容、促进学生个性发展。校本特色课程开发注意学校实际，满足不同学生的需要，让学生有选择的机会，发展自己的兴趣和特长，这样学生的积极性和创造性就能得到发挥，个性化教育的目的就能得以实现。4.有利于促进教师专业发展。积极参加校本特色课程开发是提高教师学科专业知识和教育科研素养的一条有效途径。在校本特色课程开发过程中，教师把教育理论与教育实践结合起来，通过分析和思考，一方面提高运用教育理论研究实际问题的能力，另一方面增强从教育教学实践中提取理论的能力，从而提升自身的研究水平。五、课题研究依据、目标、内容及创新之处1.政策理论：国家有关“校本课程”的政策文件。2001年6月8日，教育部印发《基础教育课程改革纲要(试行)》的通知(教〔2001〕17号),在《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出：“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”2.主体间性教育思想主体间性教育思想是主体性教育思想的发展。主体间性教育思想基本观点：现代教育是主体间性教育，主体间性即师生间的交互关系是现代教育的本质所在；现代教育过程是一种主体间性活动过程，师生间的双向或多向交互活动是现代教育过程的关键所在。理论上的主体间性是理想的主体间性，而理想的主体间性是一种充分的主体间性；实践中的主体间性是现实的主体间性，而现实的主体间性是一种不充分的主体间性；不充分的主体间性向充分的主体间性不断变化的过程，就是教育活动的科学性和艺术性不断提高的过程。(二)研究目标1.形成基于核心素养的普通高中校本特色课程有效开发策略、实施策略、评价策略。2.通过校本特色课程建设，促进学生个性化发展和教师专业化成长；进一步推动学校课程改革，促进学校优质特色1.探索基于核心素养的普通高中校本特色课程有效开2.探索基于核心素养的普通高中校本特色课程有效实3.探索基于核心素养的普通高中校本特色课程有效评1.本项课题将校本课程目标由三维目标提升为培养学2.本项课题研究立足于校本特色课程建设的开发、实有xx中特色的校本课程体系。合和互补的协同功能。即在校本课程建设过程中，将国家课程、地方课程中相关科目的课程目标、课程内容等进行有机整合，既不能让校本课程泛化为学科课程的普遍延伸，也不能割裂校本课程与其他课程的内在联系。六、研究思路、方法、步骤以培养学生核心素养为目标，探索校本特色课程建设有效性的策略和