人体对外界环境和感知

人体对外界环境和感知21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。人体对外界环境和感知人体对外界环境和感知21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。第六章人体生命活动的调节改想你走在放学回家的路上,突然间狂风大作,电闪雷鸣这时你会急忙寻找避雨地点并迅速跑过去。你是靠什么感觉发现外界环境变化的?有效的教学需要创设一种良好的教学情境,因为良好的教学情境能促进学生主动学习.因此在课堂教学中创设一定的问题情境,通过问题来启发和引导学生的思维活动,以问题为主线来调控课堂教学,就能充分调动学生学习的积极性,促进学生学习和创新能力的发展和提高.一、利用自然现象、生产生活实际创设问题情境学习生物学知识,必须让学生尽可能多地看到实物,利用自然现象,通过自己的思考来获得真实的知识,这样有利于调动学生的学习积极性和主动性.学生学习光合作用和呼吸作用的区别时,引导学生自己总结.例如,光合作用在哪里进行?呼吸作用在哪里进行?光合作用必须在有光时才能进行而呼吸作用何时进行?进行光合作用时,植物吸收什么气体?放出什么气体?而进行呼吸作用时又是怎样?光合作用和呼吸作用在物质和能量的转换上有什么区别?在学生搞清这两个相反的生理过程以后,可以再提出一些问题来,帮助学生认识它们之间相互依存的关系.又如,植物进行呼吸作用时,需要的有机物是从哪里来的?呼吸作用释放的能量是从哪里来的?植物体进行各项生理活动都需要消耗能量,这些能量是从哪里来的?通过这样设疑,引导学生自己建构知识体系,不仅生动有趣,而且潜移默化地渗透了辩证唯物主义观点的思想教育.二、利用学生自身和社会的实际创设教学情境八年级学生的身体发育,大多数已进入青春期,他们身体的各个部分都发生着明显的变化.学生建构任何知识,都必须从感性认识开始,因此教学情境的创设必须十分注重学生自身实际和社会实际.例如,在讲“激素调节”时,教师可以结合学生身体的变化,如身高、体重迅速增长等,提出发生这些变化的原因是什么?进而导出课题.也可以从一些生理现象入手,如提出有些人吃糖后,体内的血糖浓度升高,但1h~2h后,血糖的浓度却又恢复到正常水平,这是什么原因?三、通过实验现象,创设问题情境生物学是一门以实验为基础的自然科学,诸多的生物学理论或者结论都是在实验的基础上得出的.加强实验探究,不仅能加强学生的实验操作技能,更能促进学生领会实验设计思路,学会用实验验证,领会探究生物学规律的方法,向学生渗透创造技能和思维训练.例如,鉴定骨成分的实验,课本提倡以探究方法进行.教学过程如下:(1)提出探究的课题.教师取一根长骨,用力折,很难折断,敲打几下,不容易敲碎.再取一根肋骨,用手轻轻弯折,看看弯曲的程度.指出骨有一定的硬度和弹性.这时提出:骨由哪些成分构成呢?再让学生亲自做实验来探究这个课题.(2)探究过程.教师先按课本中的实验内容简述用具、方法、步骤以及操作注意事项.要求学生认真观察,做好实验记录.然后进行实验操作,教师巡视指导.(3)得出结论.骨是由硬脆的无机物和柔韧的有机物组成的,骨的物理特性主要表现在硬度和弹性两个方面,骨的物理特性是由骨的成分决定的.本实验让学生动起手来,既感新鲜,又颇有成就感,同时也培养了学生的创新意识和实验操作能力.四、通过比较分析,创设问题情境比较是确定事物异同的思维过程,没有比较就没有鉴别.人认识事物、把握事物的属性、特征和相互关系,都是通过比较进行的.只有通过比较,区分事物的异同点,才能识别事物,把它归到一定类别中.分析与综合是思维的基本过程.分析是在人脑中把事物的整体分解为各个部分或个别属性,任何事物都是可分的.在生物教学中,要针对学生容易混淆的问题,运用对比分析的方法,明辨正误.例如,在讲“侏儒症与呆小症”时,教师利用挂图、照片以及生活中的实例提出:两者有什么异同?发病的原因是什么?学生通过教师的点拨,自学讨论,终于弄懂:两者身体均矮小,但前者智力正常,后者智力低下.究其原因,与不同的激素调节有关.通过这样的比较分析,学生分析问题能力和自学能力都得到了提高.五、通过讨论交流,创设协作学习情境教师可以组织全班学生讨论一个问题,各抒己见共同进行意义建构;也可以将不同的讨论题分配给小组,首先在小组内进行协商辩论,然后全班共同探讨和交流.例如,关于尿的形成,要结合课文中尿的形成示意图进行教学,讲述时可以提出来一些问题让学生思考.如讲肾小球状的过滤作用时,可向学生提出:原尿的成分有哪些?全班集体讨论.综上所述,在生物教学过程中,恰当地创设教学情境是提高教学质量、培养学生学习能力的一项有效教学策略.在生物教学过程中,教师应认真而深入地分析课程标准和教材内容,潜心研究学生的认知心理特点,并在此基础上创设恰当的教学情境,激发学生的学习欲望和好奇心,激活学生的思维活动,从而达到培养和提高学生创新学习能力的目的.阅读教学历来是语文教学园地一块难啃的“骨头”。它以文章教学为中心组织学生学习语文知识,培养语文能力的教学活动,在初中语文教学中具有极其重要的意义。阅读教学根本任务是训练阅读技术,培养阅读能力,是一项细致而复杂的工程,要在长期的阅读教学过程中来实现。现行初中阅读教材内容丰富,涉及自然科学,社会人文科学等，这就要求学生不断扩大阅读的深度和广度,在广阔的知识背景下进行学习,借助不同领域的知识和技能,发挥迁移功能,触类旁通,举一反三,取得突破性进展。所以,阅读教学在丰富学生知识,提高认识能力,培养创新型人才方面具有重要作用。一、阅读教学的误区阅读教学的任务如此明确艰巨,作用如此重要,然而实际教学中却存在一些误区：误区一，违背阅读教学的客观规律,削弱歪曲了阅读教学。阅读教学就应以“读”这种传统的教学手段为主。叶圣陶先生对阅读教学中的诵读有独到的研究和精辟的见解。他指出:“国文和英文一样,是语文学科,不该只用心和眼来学习,须在心和眼外,加用口与耳才好。吟诵就是心、眼、口耳并用的一种学习方法。惟有不忽略讨究,不忽略吟诵,那才全而不偏。吟诵的时候,对于讨究所得的不仅理智的理解,而且亲切的体会,不知不觉之间,内容与理法化为读者自己的东西了,这才是最可贵的一种境界,学习语文学科必须达到这种境界,才会终生受用不尽。"(叶圣陶《国文教学的两个基本概念》)但在实际教学过程中,却往往违背了这些规律,削弱歪曲了诵读教学。误区二，阅读教学的确定带有过分的“明确性”和“可分性”。阅读教学和基础知识、作文教学一样有明确的目标。但在目标的分解上,即目标同具体教学内容、教学时间的结合上又有自身的特点。它不像基础知识那样分解为许多“点”，也难以像作文那样分解为许多“块”。一篇课文的教学,一节课的教学,乃至一段话的阅读,都可以包含教学的许多目标,而这些目标又难以十分客观的分解。这就决定阅读教学的目标从横向看,有一定的不明确性,从纵向看,有一定的不可分性。我们确定阅读教学的目标必须从这一本质特征出发。误区三，教学方案的确定不是着眼于课文整体,而是舍本逐末。以前我在学习《诗经.硕鼠》这篇文章时,老师是这样教学的:一字一句的讲解,一句一句的翻译,可是结束教学前,学生齐读课文时,却把“硕鼠硕鼠,无食我黍”读成一种有气无力的调子,似乎不是一句一平的呼喊,而是一句可怜的乞求。在阅读教学中这样的例子屡见不鲜。于漪老师曾十分尖悦的批评:“这些年来,工具性的砝码越来越重,许多文质兼美的文章其思想意义在相当大程度上形同虚设,只是寻词摘段,用解剖刀肢解,作为训练语言的例子,学生在知、情、意方面有多少收获要打问号,与大纲要求甚远。”现实情况却有过之无不及。凡此种种,少、慢、差、费的阅读教学显示到了非改不可的地步,时代呼唤创新,发展需要创新。作为一名语文教育工作者,我倍感肩头使命重大,所以在平时教学尤其是阅读教学中,自觉的增强自己的自主创新意识。现结合自身实际谈谈阅读教学创新的举措。在教学中,我发现目前学生尤其是农村学生阅读理解能力十分薄弱。面对语文读物,只是表面认读,不能深刻理解文章主旨,不能把握文章表达形式,写作特色等,造成阅读教学课堂上失去生机活力。鉴于此,我尝试采用以下一套做法：二、阅读教学创新的举措第一步，让学生感知文章的整体，既感知体裁，又感知内容。感知文章的体裁,是为了确定思维的方式。从心理学角度讲,人们的思维总是因问题的性质和属性不同,导致思维角度的确立和思维方式的采用的不同。感知文章的内容,则要求学生从整体上对文章的内容有一个概括的了解。第二，让学生感悟文章的结构形式由于读物是由许多部分有机组成的整体,所以每一读者在阅读中,既要初步把握整体,还要在再读中鸟瞰各个部分,去认识各个部分在整体中的地位和作用,使得对整体把握更深刻、更全面、更具体。所以这是指导学生对读物进行一次大的分割。让学生掌握结构框架,实现学生对文章由整体到部分的感悟,完成对读物由表及里,逐步深入的一次认识的飞跃。第三步，让学生感知文章的重点段,重点句,重点词重点段最能体现文章中心意义,他们往往闪烁作者思想的火花,创作的智慧。让学生通过对这些段落的透视,理解,更加深刻的理解文章的内涵,达到对文章“窥一斑而见全豹”的认识效果。结构上具有特殊意义的段落,这种段落或承上启下,使文章前后连贯,使各部分浑然一体，或开篇点题,卒章显志,显示段落在结构上的特殊意义。让学生学会对这些段落的分析理解,能更好的体会作者构思之巧妙。第四步，让学生带着各方面的感悟,再细读课文,感受全文,回归整体这种做法,既顺应了一般的认识规律,同时又完成了由部分到整体的，再由整体到部分的阅读过程。这种双向反复的阅读,正是指导学生进入阅读新领域的最高境界。这时学生对文章的理解不仅仅是文章本身,也不是一般的领会,教师可趁热打铁,让学生写出自己的读后感想,甚至写出一些赏析性的文字。总之,初中语文阅读教学的创新是项复杂而艰辛的工作,这需要语文工作者不断大胆实践、探索,并及时总结经验,汲取教训,同时需要工作者的热情,所有一切又都建立在科学理念的基础上。为此,必须在教学实践中,坚持不懈的指导学生读书的方法,引导学生积极探索阅读的规律。这样,就不但能形成学生较高的阅读能力和赏析水平,而且这种阅读能力的提高又会大大激发学生的阅读兴趣,唤起学生赏读热情,从而带来学生写作能力的提高。第六章人体生命活动的调节改想你走在放学回家的路上,突然间狂风大作,电闪雷鸣这时你会急忙寻找避雨地点并迅速跑过去。你是靠什么感觉发现外界环境变化的?你怎么判断出要下雨呢口鸟云—视觉→狂风感觉→闪电—视觉→雷鸣—听觉同所有生物一样,人生活在不断变化的环境中。只有灵敏地感知环境的变化,并对自身的生命活动进行调节,才能维持自身的生存。第一节人体对外界环境的感知第一课时学习目标(1)能准确说出眼球的基本结构和功能。(2)了解视觉的形成。(3)理解近视的形成及预防。想一想你吃饭的情景,当时你都感觉到什么?看到了饭菜的形状和颜色—眼睛(视觉)闻到了饭菜的气味—鼻子(嗅觉)尝到了饭菜的味道一舌头(味觉)手指感觉到馒头的温热—皮肤(触觉)听到家人的谈话耳朵(听觉)这些感觉是靠分布在身体不同部位的感受器(感受外界刺激的结构)获取的。人视觉(眼从外界获得的信息最多)体听觉(耳从外界获得的信息量居第二位觉触觉(皮肤感受冷、热、痛、压等刺激类味觉(舌辨别酸、甜、苦、咸)型嗅觉(