生物学核心素养的论文

生物学核心素养的论文生物学核心素养的论文

生物学核心素养的论文（一）

生物学核心素养内涵及教学实践

2023年3月，教育部颁发的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的看法》，启动了新一轮课程改革。特殊重视同学进展核心素养在各科课程标准中的落实，并将制订进展同学核心素养体系纳入新课程标准中。生物学核心素养作为高中生物课程体系的核心和灵魂，在新课程标准中发出灿烂的光线。所以身为中同学物老师应深人讨论生物学核心素养与中同学物课程及教学的关系，关注其内涵及其维度，理解理论的精髓，落实教学改革与实践，回归教育本源，促进同学核心素养的进展，为适应同学终身进展和社会进展相统一的需求应具有的必备力量和品行。

生物学核心素养的内涵及其在生物课程中的体现

"素养"是指能够适应简单要求的力量，能够胜利开展工作的力量。素养的内涵比学问和技能更为广泛，集学问、技能、态度、价值观和心情与一体；素养是立足于行动和情境导向的概念，而"核心素养"则是素养的核心内容，对每个人都具有重要意义，并能够进展和维持；它关心个人满意各个生活领域的重要需求，可带来好处的素养；核心素养是有益于实现预期结果的素养。生物学课程修订组负责人北京师范高校生命科学学院刘恩山教授认为，核心素养既包括问题解决、探究力量和批判性思维等"认知性素养",又包括自我管理、组织力量和人际交往等"非认知性"素养。就生物学科的体系和特点来看，生物学核心素养是以生物学科特征为基本立足点，从众多的生物学科素养中筛选和提炼出核心的部分，可以很好地体现生物学科的特征，同时还会从同学自身进展和社会需求等角度提出明确要求。

详细地说，生物学核心素养涵盖理性思维、科学探究和社会责任等。生命观念是以生命科学的思维方式和讨论结论为基础描述生命现象，从获得生物学概念学问形成生命观念，以达到熟悉生命世界、解释生命现象。这也是核心素养的最基本内容。理性思维崇尚科学思维精神，运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法探讨生命现象及规律，端详或论证生物学社会议题。科学探究是观看发觉生物学现象，科学提诞生物学问题，设计试验、实施方案和结果的沟通与争论，以适应将来的职业倾向需求和自身的进展。更重要的是强调社会责任，生物学科的社会责任是指基于生物学熟悉和力量，参加个人与社会事务的争论，作出理性解释和推断，尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和力量，能够关爱自己、关注社会、关爱生命、爱护生态环境和建立人与人和谐相处等，结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实生活中与生物学相关的问题，服务与回报社会，实现人的进展和社会的进展的统一，实现教育的终极目标。

为了培育同学的生物学核心素养，离不开生物课程，生物课程是生物学核心素养的载体，因此讨论生物课程体系与生物核心素养的关系尤为重要。课程标准要以力量为导向实现核心素养的培育，核心素养要与现行的课程体系和教学实践相互促进，促使课程体系从传统的以学科内容为中心向以同学力量为中心的转变。在新一轮课程改革中，生物学核心素养将成为生物学课程体系的主，凸显生物学的核心概念教学，将跨学科通用概念融入生物学课程，加强科学探究和科学实践，将力量的培育贯穿于生物学课程始末。

基于核心素养的教学实践

核心素养的进展离不开教学，生物教育教学是实现培育与进展同学核心素养的有效途径。因此，课堂教学必需紧紧围围着培育同学核心素养这一主线绽开。

设计导向于核心素养进展的教学目标

教学目标是课堂教学的起点，而教学目标的设计则直接关系到同学核心素养的培育与进展。老师在设计教学目标时，要深刻领悟生物学科核心素养的内涵，研读生物课程标准，关注详细的教学内容，把握好生物核心素养的详细目标及其之间的内在联系，考虑到同学的学习方式，教学目标设计要循序渐进、不断深化。同时充分评估教学目标的有效性，目标是否精确     ，与实际的教学内容、同学的认知水平和心理特征是否契合；评估目标阐述是否细化、多层，具有可操作性；评估目标是否符合同学的内在需求，是否适合同学已有的思维结构与力量层次；检测目标是否落到了整个课堂教学活动中去。

例如，"生物体的基本结构"的教学目标（1）通过"细胞发觉的历程"学习，思索科学讨论的一般方法，了解细胞学说。目标确定的理论依据是体现理性思维方式，促使同学学习科学进展史理解科学思维。（2）在观看多种细胞的内部结构中理解细胞学说，阐明细胞的基本结构，能运用科学讨论的一般方法，确立生物学基本讨论规律。这里体现科学探究，同学在试验中观看、提问、试验设计和方案实施，在开展不同的工作中乐于并擅长团队合作。（3）在自主梳理与展现评价的过程中，能够举例说明动植物细胞间的统一性和差异性，描述细胞各结构在其说明活动中的作用，逐步养成自主学习和沟通思想的力量。这一目标的确定体现了理解了生物学概念性学问的基础上形成结构与功能观的生命观念，能够运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法探讨生命现象及规律，端详或论证生物学社会议题。总之，确立教学目标必需以教学活动为依托，以同学核心素养的进展为指导思想，才能做到举目纲张。

2.细心创设"问题情境",激发同学理性思维

"问题情境"是指在详细目标指引下，能够通过分析、理解、归纳等策略达成目标的空间学习环境，具有肯定的针对性、启发性、新奇性、趣味性、互动性。创设问题情境能够激发同学探究问题和解决问题的乐观性和制造性的思维活动，真正促进同学变被动学习为主动学习，由"学会"向"会学"的学习方式转变，是实现培育与进展同学核心素养的有效手段。在教学中，老师要找准"问题情境"这个切入点，依据真实的生活经受，创设形式多样的问题情境，引导同学思索，发掘同学的潜能，以提高同学对问题探究的内动力，培育同学的求异思维和创新精神。

例如，学习"免疫调整"后，老师可以拿感冒说事，谈感冒的感受，追问：感冒时为什么嗓子不舒适或痛苦？发烧时体温上升，为什么不想吃东西，为什么还感觉到冷？(.)发热为什么是生物体一种爱护性反应？同学从学到的核心概念中外延，可以知其然道得明，也就培育了同学必备的学科素养。在本节中，创设"问题情境"让同学了解艾滋病病毒感染，攻击T淋巴细胞，破坏免疫系统。关注艾滋病的预防，关爱艾滋病携带者和患病者，艾滋病的传播途径，主动担当向社会宣扬健康生活，关爱生命的社会责任。关注涉及生物学的社会议题，参加争论并作出理性解释，辨别迷信和伪科学。

3.整合生物实践教学资源，格物致知和知行合一

结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实生活中与生物学相关的问题是生物学核心素养的重要内容。为了贯彻落实新课程标准的要求，就要利用好各种教学资源，有方案的引导同学试验探究、参观调查、采集制作模型、栽培育殖、与生物学科相联系的生产实践等活动，培育同学实践、解决实际问题的力量。不仅要利用好试验室资源，做好课本中探究试验，还要亲自然接地气走进自然、走近社会，格物致知，知行合一。让自然环境资源和社会资源成为生物实践教学强有力的支持。例如，对校内植物的识别，观看植物的生长和繁殖，去农田调查群落的演替，调查街区的环境污染，宣扬爱护环境的重要性，在节假日宣扬健康的生活方式等。

4.构建多元的评价机制，撑起培育核心素养的支点

为了促进同学核心素养的进展，需要构建一种多元的评价模式。在对同学学习生物课程的评价时，既要重视同学对生物学学问的理解与技能的把握，也要重视对发觉问题和解决问题力量的评价，更要重视同学情感、态度与价值观的形成和进展的'评价；要充分重视同学在评价过程中的主体地位，不仅有老师评价学

生，还应当有同学自我评价，相互评价，甚至家长参评等；评价的手段也要敏捷多样，除了纸笔测试外，还可以采纳成果展现、科普小论文撰写、调查活动报告等方式；要敬重同学的个体差异，针对不同同学的优劣势与存在的问题，提出解决问题的最佳方案，尤其是对于缺乏自信念同学的评价更要鼓舞和支持，充分发挥评价的激励和进展性作用。

素养是人们基本生活之需，而核心素养则是优质生活之需。核心素养的进展是同学通过学校教育形成的解决问题，学会生活，参与社会实践的素养和力量。养成生命观念、理性思维、科学探究和社会责任等生物学核心思想，是同学在生物课程中获得的终身收益的学习成果。同学核心素养的培育和进展需要有效的教学实践。

生物学核心素养的论文（二）

把握核心素养内涵，深化课程教学改革

靳建设

2023年3月，教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的看法》，首次明确提出讨论制订同学进展核心素养体系和学业质量标准。2023年9月，教育部专家组正式发布《中国同学进展核心素养》总体框架，明确指出核心素养以培育"全面进展的人"为核心。

新一轮课程改革的实质是育人模式的改革，同学进展核心素养是深化课程改革的最根本、最核心、最关键、最活跃要素。进展同学核心素养也是本次深化课程改革的规律起点，统领教育各个环节。那么，如何将基于核心素养的课程改革落到实处？

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把握核心素养内涵，助核心素养落地

培育和进展同学的核心素养，是国家进展战略，尤其是国家人才进展战略在教育改革领域的主要体现和详细要求，同时，也是培育和践行社会主义核心价值观这一根本任务在教育领域落实的重要措施和必要途径。广阔老师和教育工要细心研读和分析《中国同学进展核心素养》总体框架和基本要点，精确     把握核心素养对深化课程改革的统领性、对同学进展的支撑性，是核心素养落地的基础。核心素养与深化课程改革有着直接的、深度的关联。它规定了课程改革的方向与宗旨，是课程改革的核心目标，是课程规划、课程设置、教材编写、教育教学、考试评价、课程保障等的根本依据。

纵观当今世界各国、各地区和国际组织针对"核心素养"体系的讨论及框架构建，"学会学习""学会沟通与沟通"是"核心素养"的关键内涵之一。"学会学习""学会沟通与沟通"其实质就是培育同学的学习品质、学习力量、并促进身心健康，而且要使这三者相互渗透与融合。核心素养的培育，让同学在学习生活中渐渐获得必备的品行和关键力量，走向社会，走向将来。核心素养的提出让课程改革充溢新的生命活力，丰富了育人目标内涵，进一步彰显了以人为本、以同学进展为本的核心理念。

核心素养关注的是全面进展的人。进展同学核心素养是课改改革的关键。课程管理、课程建设、课程目标、课程实施、课程评价、课程资源开发与应用等，均指向于同学的全面进展，课程、教材、教学都是为同学的学习和进展存在的，课程、教材、教学的价值意义当然也必需体现在同学的学习和进展上。核心素养是落实立德树人根本任务的一个重要举措，而立德树人这一根本任务的落实也就是要建构具有中国特色的育人模式。落实同学进展湖心素养，就是要探究新的育人模式，全面贯彻立德树人的根本任务。

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实现课程统整融合，助核心素养落地

课程是学校的"心脏",是学校育人的"蓝图".课程实施是落实同学进展核心素养的主阵地和主渠道。从学校的课程规划角度看，纵向上要实现三类课程的统整，将国家课程、地方课程、校本课程有机融合，实现国家课程校本化，地方课程本土化，校本课程特色化。横向上要彰显两类课程的育人功能和教育价值。一是学科类课程，是基于学科的规律学问体系开发的。学科类课程的实施要在彰显学科育人功能和学科教育价值上下功夫，发挥学科育人的不行替代性，为同学的终身进展和社会进展奠定基础。二是综合实践和活动类课程，这类课程从基于同学的真实生活和进展需求动身，与真实的世界发生关联，将生活情景转化为活动主题，通过探究、体验、操作等方式，培育同学的跨学科素养、创新意识和实践力量。学校要构建以同学进展核心素养为目标的、系统完整的、体现办学特色的学校课程体系，将基础性课程、拓展性课程和综合实践性课程统筹实施，通过课程实施把核心素养落到实处。

核心素养是同学终身进展和社会进展最重要、最关键、不行缺的素养。每一门学科的核心学问、核心力量、核心品质等都是核心素养的重要组成部分，但不是它们的简洁相加。因此，任何一门独立的学科目标定位和教学活动对于核心素养的落实来讲都是有限的，过分的强调学科独立性是不利于核心素养培育的，中学校都应当强调学科整合和统筹，都要从素养的高度来设计学校课程体系，要发挥课程的价值引领、思维启迪、品行塑造功能，才能"把同学培育成为学问丰富、思维深刻、人性和善、品行正直、心灵自由的人".

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基于课程标准教学，助核心素养落地

基于核心素养的课程教学改革，就是要落实同学进展核心素养于课程实施过程之中，而课程教学是主渠道和主阵地。我国同学进展核心素养体系的构建，最终要通过课程实施落地。教育部已进行基于核心素养的一般高中课程实施方案修订和各学科课程标准的修订，近期将要审定发布。从近期教育部公开进行的各学科课程标准（修订稿）看法征求稿可以看出，各学科均根据我国同学进展核心素样体系，提炼出了各学科核心素养，并基于学科核心素养目标要求，研制了学科学业质量标准，修订版的课程方案和课程标准将成为基于核心素养目标深化课改的关键举措和详细化、操作化。作为学校和广阔老师来讲，落实核心素养就必需执行好国家课程方案和课程标准，必需大力推动基于课程标准的教学。只有基于课程标准教学，才能将核心素养落地。一是学校要基于国家课程方案，科学构建属于学校自己的课程体系，将国家课程校本化、校本课程特色化、同学活动社团化、社团活动课程化，把国家课程、地方课程、校本课程统整融合，建立学科类课程、拓展类课程、综合实践活动类课程三位一体的课程体系，使核心素养分阶段、分层次、分要求落实到详细的课程实施之中。二是学校要组织各学科老师，开展基于课程标准的学期课程纲要的研发，要面对同学，以同学为主体和仆人，将课程标准规定的学科核心素养、学科科学内容和学业质量标准，根据学期进行分解和细化，从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价四个维度，落实到每一个学期，既使老师明确学期教学的基本任务和要求，也使同学知道一学期的学习内容和要求，知道学什么、怎么学、学到什么程度、如何评价等。这样才能将学科核心素养落实到每一个学期。三是组织老师进行课标规定的学科课程内容的分解和细化，将详细学科学习的内容标准分解为多个学习要素，并分析核心要素和关键要素，用详细的行为动词予以科学地描述。这样才能将学科核心素养落实到每一学问节点。四要组织老师科学制定教学目标，对每一学习主题或项目进行教学设计时，必需清楚地、规范地设计教学目标，每一条教学目标的叙写均应体现行为主体、行为活动、行为条件和行为结果四个要素，且行为主体必需是同学。五要根据教学目标先进行学习评价设计，设计出目标达成的教学评价方式、途径和内容，教学评价的设计要先于教学活动设计。只有抓住这几个关键环节，才能将核心素养真正落地。

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转变教学方式方法，助核心素养落地

基于核心素养的教学是什么样？这是一线老师共同关注的问题。对此应达成共识：只有能将同学引向"深度学习"的教学，才是基于核心素养的教学。所谓"深度学习"就是指在真实简单的情境中，同学运用所学的本学科学问和跨学科学问，运用常规思维和特别规思维，通过高层次的思维参加与投入，将所学的学问和技能用于解决实际问题，以进展同学的批判性思维、创新力量、合作精神和交往技能的认知策略。"没有高水平的思维参加和投入，学科学问的学习就永久只会停留在符号学问（表层结构）的学习上，而不能深化学问内涵（深层结构），获得学问的价值和意义，进而使学问和思维力量获得良性循环的进展".要大力引导广阔老师，切实转变教学方式，指向于同学核心素养进展这一基本目标。一是要实现由"三维目标"向"核心素养"转变。要引导广阔老师深化开展基于"核心素养"的教学方式的课例讨论，通过课例把核心素养真