教育心理学莫雷学习策略

教育心理学莫雷学习策略第1页/共53页2主要内容学习策略概述学习的认知策略学习的监控策略学习策略的学习与指导第2页/共53页3学习目标说出学习策略、认知策略及监控策略的定义及特点叙述学习策略的不同分类举例说明精加工策略、组织策略和复述策略的应用举例说明计划策略、监视策略的应用第3页/共53页4第一节学习策略概述第4页/共53页有三类：第一类：把学习策略看作是学习过程中信息加工的程序、方法或者规则，即学习策略就是学习方法。第二类，把学习策略看作是对学习过程中的信息加工进行调节和控制的技能。第三类，把学习策略看作是学习过程中信息加工的方法与调控技能的结合。

一、学习策略的含义第5页/共53页6一、学习策略的概念学习策略是指在学习过程中，学习者为了达到有效学习的目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方法的总和，它能够根据学习情境的各种变量、变量间的关系及其变化，对学习活动和学习方法的选择与使用进行调控。第6页/共53页1.主动性和操作性的有机统一2.外显性和内隐性的有机统一3.变通性和通用性的有机统一（二)学习策略的特点第7页/共53页8二、学习策略的分类迈克卡尔的分类（一）麦基其的分类(Mckeachie，1990)根据学习策略覆盖的成分分类认知策略元认知策略资源管理策略复述策略精加工策略组织策略计划策略监视策略调节策略时间管理学习环境管理努力管理他人支持学习策略第8页/共53页9(二)丹瑟洛的分类按学习策略所起的作用分类（Dansereau，1985）基本策略(primarystrategy)：指直接操作材料的各种学习策略，主要包括信息的获得、贮存、信息的检索和应用的策略；支持策略（supportstrategy）：指帮助学习者维持适当的认知氛围，以保证基础策略有效操作的策略，包括计划和时间的筹划、注意力分配与自我监控和诊断策略。第9页/共53页10（三）沃克斯福德分类元认知策略：帮助学生计划、管理以及评估学习过程情感策略：提高学习兴趣和态度社会策略：促进学生之间的合作记忆与认知策略：增强记忆与思考能力补偿性策略：与学习者沟通，帮助学生克服知识上的不足第10页/共53页11三、学习策略的发展差异研究（一）学习策略发展的年龄差异不使用部分使用完全使用（获益有限）完全使用（完全受益）（二）学习策略发展的水平差异学困儿童低水平高水平第11页/共53页（一）学习策略的掌握是学会学习的必然要求（二）学习策略的掌握是主体性学习的要求（三）学习策略的掌握能够有效提高学习的质量四、掌握学习策略的意义

Q.怎样有效地进行学习策略的教学？第12页/共53页13第二节学习的认知策略第13页/共53页一、认知策略复述策略精加工策略组织策略认知策略陈述性知识的策略程序性知识的策略表征问题解决问题思路总结Q.认知策略之间的联系与区别。Q.精细加工与组织策略是否有重合的地方?第14页/共53页15认知策略

主要指在信息加工过程中，为了更好地获得、储存、提取、运用信息等所采用的各种方法和技术。第15页/共53页16一、精细加工策略精细加工策略：是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来，从而增加新信息的意义，帮助学习者将新信息储存到长时记忆中的深层加工策略。精细加工的辨别标准：精细必须是学习者自己产生的精细必须与学习内容相关联第16页/共53页17一、精细加工策略(一)人为联想策略（记忆术）人为地赋予学习材料某种意义，以促进记忆的精细加工的策略。1、位置记忆法：通过与熟悉的某种地点顺序联系起来记忆一些名称或者客体。啤酒、香蕉、奶粉、黄油、面包水房、食堂、书店、邮局、招待所第17页/共53页18一、精细加工策略2、首字连词法：将识记材料的每条内容简化成一个关键性的字，然后变成自己所熟悉的事物，从而将材料与过去经验联系起来。例如，《辛丑条约》内容为：①要清政府赔款；②要清政府保证禁止人民反抗；③允许外国在中国驻兵；④划分租界，建领事馆。可用“钱禁兵馆”（谐音“前进宾馆”）。例如，《二十四节气歌》：春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连，秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。第18页/共53页19一、精细加工策略3、谐音联想法：学习一种新材料时运用联想，假借意义，对记忆亦很有帮助，这种方法被称为谐音联想法。Л=3.1415926535897932384626山巅一寺一壶酒，尔乐苦煞吾，把酒吃，酒杀尔，杀不死，乐尔乐。4、形象联想法：许多有效的记忆术的基础都是通过形成心理想象来帮助人们对联系的记忆。

飞机-箱子橘子-狗计算器-书第19页/共53页205、关键词法（检索）将新词或概念与相似的声音相似的线索词，通过视觉表象联系起来。（条件：适用于中等偏下的同学，好同学能熟练地用声音编码）（1）声音联结。将外语的词转变为本民族“关键词”（2）心像联结。形成互动关系的心像把二者联结起来。Pineapple皮难剥第20页/共53页21一、精细加工策略（二）内在联系策略通过新旧知识之间的连接，用头脑中已有图式使新信息合理化。充分利用背景知识注意：1、树立有意义学习的心向。2、建立类比。3、利用先行组织者。第21页/共53页22（三）生成策略维特罗克（1974）强调“学习是一种生成过程”，提出“生成策略”。实验发现：学习材料语言表达学习效果好生成策略强调对学习材料的提炼与组织（1）划线、摘要与注释划线必须选择和针对重要的信息划线。划线、摘要应与注释结合起来。理解第22页/共53页23划重点的原则：读完一个段落后再划重点。不要划太多重点。（<20%/页）用方框标示主要概念。把最主要的概念框出来，每段只划一个最主要的概念,并且对于最重要的概念可在书中空白处用星号「*」加以标示，以利于复习。用圆圈注记重要定义。重要的学术名词的定义可用圆圈注记。第23页/共53页24用单线划重要细节。通常每段不要划两个以上的重要细节，而且只在其关键点划线即可。假如内容分散在数段，可用①,②,③等数字加以标示;重要的细节如举例、因果、步骤、特征等可在书中边缘处用「例」、「因」、「果」、「步骤」、「特征」等字词加以注记。（2）标题目、写提要用自己的语言对材料的中心思想进行简短陈述，目的在于促进新信息的精细加工和整合。第24页/共53页25（四）记卡片策略将要记录的内容写在卡片上，既利于归类存放，又利于存取，批注。广泛应用于零散资料的收集。做卡片笔记应做到：（1）一卡一题（2）在卡片左/右上角，表明分类号、材料性质等。（3）在卡片下方正中打孔，用线把卡穿到一起，便于保存与查找。第25页/共53页26（五）记笔记策略有人建议，记笔记应采用以下三个步骤：①留下笔记本每页左边的1／3或1／4空白（听课前）②记笔记，记下听课或阅读的内容（听课中）③整理笔记，在留下的空白部分加边注、评语等（听课后）第26页/共53页27经典的记笔记策略——康奈尔（Cornell）笔记法把记录纸分为左右两栏，左栏辅栏(回忆栏)，右栏为主栏，主要记要点、论据、细节、实例等；简化的笔记写在左栏，如扼要综述主旨，提炼标题、关键词等。第27页/共53页28二、组织策略组织策略：主要运用于对学习材料结构的把握组织策略是指经过精加工提炼出来的知识点加以构造，形成知识结构的更高水平的信息加工过程。1、归类策略2、列提纲用简要的语词写下材料中的主要观点、次要观点，及其各种观点之间的关系，从而对材料进行整合。

第28页/共53页29二、组织策略列提纲时，先对材料进行系统的分析、归纳和总结，然后，用简要的语词，按材料中的逻辑关系，写下主要和次要观点。所列出的提纲要具有概括性和条理性，这种活动可以促使学习者认真考虑什么重要、什么不重要。第29页/共53页30二、组织策略3、利用图表（1）利用系统结构图对学习材料进行归类整理，将主要信息归成不同水平或不同部分，然后形成一个系统结构图。矿物分类第30页/共53页31二、组织策略编码方式影响因素存

储瞬时记忆图像记忆和声像记忆模式识别注意时间极短（1~4秒）、容量较大信息登记短时记忆听觉形式和视觉形式

觉醒状态组块加工深度时间很短（1分钟内）容量有限（7±2）长时记忆语言编码（语义和语言特点）主观组织意识状态

加工深度保持时间长久（1分钟以上或几年直到终生）容量无限三种记忆系统

第31页/共53页32二、组织策略（2）概念关系图它可以表示事物或事件的多种关系，利用关系图可以图解事物或事件是如何相互联系的。第32页/共53页33三、复述策略复述策略：指在工作记忆中为了保持信息，而对信息反复重复的过程，是短时记忆的信息进入长时记忆的关键。（一）利用记忆规律干扰：前摄抑制：前面的学习干扰了后面的学习。倒摄抑制：后面的学习干扰了前面的。首因和近因效应：第33页/共53页34三、复述策略（二）合理复习1、及时复习艾宾浩斯遗忘曲线2、集中复习和分散复习集中复习就是集中一段时间一下子重复学习许多次。分散复习就是每隔一段时间重复学习一次或几次。第34页/共53页35三、复述策略3、自问自答或尝试背诵在学习一篇材料时，一面阅读，一面自己提问题自己回答或自己背诵。4、过度学习一般来说，过度学习越多，保持效果越好，而且保持的时间也越长。当然，过度学习要讲究效率。第35页/共53页36三、复述策略（三）复述的方法选用运用多感官学习，有心理学家证明，人的学习83%通过视觉，11%通过听觉，3.5%通过嗅觉，1.5%通过触觉，1%通过味觉。多种感官的参与能有效地增强记忆。采用多种形式进行复习保持积极的心向、态度和兴趣第36页/共53页37第三节学习的监控策略第37页/共53页38一、学习的监控策略概述学习的监控策略即元认知监控策略，是指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。第38页/共53页（一）元认知与认知1、元认知不是一般的认知二者作用对象不同，二者发展时间不同2、二者关系密切认知是元认知的基础，元认知指导调节认知。3、二者有时是相通的39第39页/共53页40(二)元认知监控个体在进行认知活动的全过程中，将自己正在进行的意识活动作为意识对象，不断对其进行积极的监视控制和调节。步骤1、制定计划2、执行控制：及时评价是否接近目标3、检查结果4、采取补救措施

第40页/共53页41元认知监控发展水平的评定--自我报告法：提供某一任务，让他们报告完成这任务时的元认知活动。--出声思考：--作业评定：第41页/共53页42二、学习中的主要监控策略（一）计划策略根据认知活动特定的目标，在认知活动开始之前计划完成目标所涉及的各种活动、预计结果、选择策略、设想解决问题的方法，并预估其有效性等。第42页/共53页制定学习计划应考虑：1、学习目标的制定（1）可行性：适宜、分层次（2）学习计划应有具体性（目标、任务、时间明确）（3）学习计划有一定弹性43第43页/共53页442、学习时间的分配与管理（1）求实策略：准确确定每天的活动内容及时间。（2）差异策略：按轻重缓急分配使用时间。（3）充分策略：突出主攻方向。第44页/共53页45（二）监视策略在认知过程中，根据认知目标及时监测认知过程，寻找两者之间的差异，并对学习过程及时进行调整，以期顺利实现有效学习的策略。第45页/共53页1、领会监控将阅读领会过程作为监控意识对象，不断对其进行积极的监视和调整。SQ3RSurvey-Questio