教育心理学PPT绪论

教育心理学PPT绪论第1页/共51页教育心理学2010年9月～2011年1月第2页/共51页第一章绪论第一节：教育心理学的研究对象与内容第二节：教育心理学的性质与意义第三节：教育心理学的起源与发展第四节：教育心理学研究的基本原则与方法第3页/共51页第一节教育心理学的研究对象与内容一、教育心理学的研究对象教育心理学的研究对象是教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。教育心理学是介于教育科学和心理科学之间的交叉学科。第4页/共51页二、教育心理学研究的内容学习的本质：主要探讨学习的实质、学习过程与一般的学习规律。学习的过程：主要探讨各类学习的过程与规律，包括知识技能的学习、学习策略的学习、智力与创造力的学习、品德规范的学习等。影响学习的因素：主要探讨影响学生学习的各种因素，包括动机因素、认知因素、人格因素等对学习的影响。教学与管理：主要探讨如何根据学生的心理特征与发展规律进行教学设计、课堂管理等，同时研究教师的心理特征及其对学生的影响。第5页/共51页三、教育心理学与邻近学科的关系教育心理学与教育学的关系教育心理学与普通心理学的关系教育心理学与儿童心理学的关系第6页/共51页第7页/共51页第二节教育心理学的性质与意义一、教育心理学的性质教育心理学既可以看作是心理学的分支学科，也可以看作是教育学的分支学科，它是心理学与教育学结合而产生的交叉学科。教育心理学还可以看作是自然科学与人文社会科学的交叉学科，兼有自然科学与人文社会科学的某些特征。教育心理学是一门基础研究和应用研究并重的学科。教育心理学作为心理学的分支学科具有较强的理论性，作为指导教育实践活动的学科具有鲜明的实践性和应用性。第8页/共51页二、教育心理学的意义（一）教育心理学的理论意义教育心理学的研究有助于促进整个心理科学的发展。（二）教育心理学的实践意义有助于帮助教育者更新教育观念，提高自我教育的能力；有助于提高教育教学工作的质量和效率。第9页/共51页第三节教育心理学的起源与发展一、教育心理学诞生之前的教育心理学思想在我国，教育心理学的思想可以追溯到春秋战国时期。以孔子、孟子、荀子、《礼记·学记》等为例说明。第10页/共51页孔子（前551～前479）子路问：“闻斯行诸？”子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之？”冉有问：“闻斯行诸？”子曰：“闻斯行之。”公西华曰：“由也问‘闻斯行诸？’子曰‘有父兄在’；求也问‘闻斯行诸？’子曰‘闻斯行之’。赤也惑，敢问？”子曰：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”（《论语·先进》）第11页/共51页（译文）子路问：“听到什么就行动起来吗？”孔子说：“有父亲和兄长在世，怎么能听到什么就行动起来呢？”冉有问：“听到什么就行动起来吗？”孔子说：“听到什么就行动起来。”公西华说：“仲由(子路)问听到什么就行动起来吗，您说‘有父亲和兄长在世’；冉求问听到什么就行动起来吗，您却说‘听到什么就行动起来’。我不理解您为什么这样，所以冒昧地请教。”孔子说：“冉求平时做事缩手缩脚，所以我鼓励他勇进；仲由平时好勇过人，所以我让他谦退。”

（因材施教）第12页/共51页“性相近也，习相远也”（《论语·阳货》）；“学而不思则罔，思而不学则殆”（《论语·为政》）；“学而不厌，诲人不倦”（《论语·述而》）；“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也”。（《论语·述而》）；“吾有知乎哉？无知也，有鄙夫问于我，空空如也。我叩其两端而竭焉。”（《论语·子罕》）

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。（《论语·雍也》）“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。”（《论语·子罕》）第13页/共51页中国古代的教育思想可谓源远流长、博大精深，其中不乏教育心理学的思想光辉。除了上面孔子所说之外，还有许多许多，诸如《孟子》、荀子的《劝学篇》、韩愈的《师说》、朱熹的《四书集注》等等，这些著作中所体现出来的教育心理学思想对于我们今天研究教育心理学仍具有重要的借鉴意义。

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孟子（Mencius）（前385年？-前304年？）名轲，字子舆，一字子车，子居，鲁国邹（今山东邹城）人。中国古代著名思想家，战国时期儒家代表人物。第15页/共51页（原文）孟子曰：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其原。故君子往其自得之也。”（《孟子·离娄下

》）（译文）孟子说：“君子遵循一定的方法来加深造诣，是希望自己有所收获。自己有所收获，就能够掌握牢固；掌握得牢固，就能够积累深厚；积累得深厚，用起来就能够左右逢源。所以，君子总是希望自己有所收获。”（解读）自得就是自己真正有所收获，而不是为了炫耀给别人看。简言之，自得是内功，而不是招式。南郭先生滥竽充数，招式是做够了的，但内功却一点也没有，所以，一旦过硬检验起来，就只有溜之大吉。这是非常典型的例子。现代学者莫不以南郭先生为耻，而其行为类似南郭先生的却不在少数。他们或是“墙上芦苇，头重脚轻根底浅；山间竹笋，有尖皮厚腹中空。”或是“拉大旗作虎皮”，以“名人’装点门面。其招式花样翻新，不一而足。要害都在于不求自得而求得之于人，生怕别人不知道自己，不怕自己没有才能，与孔子所说“不惑人之不已知，患其不能也”（《论语·宪问》）的精神恰恰相反。

总而言之，还是“古之学者为己，今之学者为人。”（《论语·宪问》）“欲其自得之’就是为己，反之则是为人。孔、孟论学问之道，用心良苦。你我读书人理应深省，以免误入歧途。

第16页/共51页荀子（约公元前313－前238）名况，字卿，因“荀”与“孙”二字古音相通，故又称孙卿。中国战国时期赵国猗氏（今山西安泽）人，汉族。著名思想家、文学家、政治家，儒家代表人物之一，时人尊称“荀卿”。曾三次出齐国稷下学宫的祭酒，后为楚兰陵（今山东兰陵）令。荀子对儒家思想有所发展，提倡性恶论，常被与孟子的性善论比较。对重整儒家典籍也有相当的贡献。第17页/共51页《荀子·劝学篇》第一段：君子曰：学不可以已。青、取之于蓝，而青于蓝；冰、水为之，而寒于水。木直中绳，輮（róu）以为轮，其曲中规，虽有槁暴，不复挺者，輮使之然也。故木受绳则直，金就砺则利，君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。（译文）君子说：学习是不可以停止的。靛青，是从蓝草中提取的，却比蓝草的颜色还要青；冰，是水凝固而成的，却比水还要寒冷。木材笔直，合乎墨线，（如果）它把烤弯煨成车轮，（那么）木材的弯度（就）合乎圆的标准了，即使再干枯了，（木材）也不会再挺直，是因为经过加工，使它成为这样的。所以木材经过墨线量过就能取直，刀剑等金属制品在磨刀石上磨过就能变得锋利，君子广泛地学习，而且每天检查反省自己，那么他就会聪明多智，而行为就不会有过错了。《劝学篇》曾选入高中语文教材第一册。第18页/共51页《礼记·学记》《礼记·学记》传说是孔子的弟子以及再传、三传弟子记录，后由西汉戴圣编辑成书。《学记》是《礼记》中的一篇关于古代教育的论文。（原文）玉不琢，不成器;人不学，不知道。是故古之王者建国君民，教学（指教育）为先。虽有嘉肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。（译文）玉石不经雕琢，不能成为精美的器物。人不学习，就不能明白至道。所以古代帝王治理国家统治人民，把教育当作首要任务。虽然有美味的肉食，不吃不知道它的味美。虽然有极好的道理，不学不知道它的好处。所以学习之后才知道自己的不足，教人之后才知道自己的困惑。知道自己的不足，然后才能反回来严格要求自己；知道自己的困惑，然后才能勉励自己不倦地钻研。所以说教和学是相互促进的。

第19页/共51页在国外，教育心理学思想可以追溯到古希腊时代。古希腊著名哲学家苏格拉底提出“知识就是自我认识和认识自己”，即通过认识自己而获得知识。柏拉图最早阐述了幼儿教育的作用，重视游戏、讲故事、唱歌等活动在幼儿发展中的作用；最早提出理智、情感、意志、心灵等心理学问题及其在教育中的运用。亚里士多德将灵魂分为植物灵魂、动物灵魂和理智灵魂三种，并确定儿童的身心发展顺序为身体、情感和理智。亚里士多德提出的教育要与人的自然发展相适应，要与人的心理活动特点相适应以及和谐教育思想对于近代资产阶级教育思想产生深远的影响。第20页/共51页苏格拉底（∑ωκράτης，前469年—前399年）是著名的古希腊哲学家，他被后人广泛认为是西方哲学的奠基者。柏拉图（Πλάτων

约公元前427年－前347年）。古希腊哲学家，也是全部西方哲学乃至整个西方文化最伟大的哲学家和思想家之一，亚里士多德(Ἀριστοτέλης)(前384-前322)。古希腊斯吉塔拉人，是世界古代史上最伟大的哲学家、科学家和教育家之一。

古希腊哲学三巨头（旷世师徒）第21页/共51页近代资产阶级教育思想家都非常重视运用心理学知识于教育实践中，将心理学作为教育理论的基础。夸美纽斯在其代表作《大教学论》的开篇指出“人只有通过教育才能成为人”，并阐明教育必须遵循自然的思想，对后世影响很大。

扬·阿姆斯·夸美纽斯（Johann.Amos．Comenius，1592—1670）,是17世纪捷克教育家，是人类教育史上里程碑式的人物。第22页/共51页裴斯泰洛齐第一次提出“教学心理学化”思想，主张在教育实践中探讨儿童的心理发展特点。

约翰·海恩利希·裴斯泰洛齐(JohannHeinrichPestalozzi1746-1827)瑞士伟大的民主主义教育家。第23页/共51页赫尔巴特是近代第一个提出要把教育学建立在科学的基础上，他在伦理学的基础上建立教育目的论，在心理学的基础上建立教育方法论，并在心理学基础上提出“明了、联想、系统、方法”四阶段教学法。约翰.菲力德利赫.赫尔巴特（1776－1841）是近代德国著名的哲学家、心理学家和教育家，科学教育学的奠基人第24页/共51页乌申斯基注重将心理学的知识运用于教育实践中，并对当时的心理学发展成果进行系统的总结，出版其代表作《人是教育的对象》，被称为是“俄罗斯教育心理学的奠基人”和“俄国教师的教师”。康斯坦丁·德米特里耶维奇·乌申斯基（1824—1871）是19世纪俄国教育家。第25页/共51页二、教育心理学的创建德国心理学家冯特于1879年在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，标志着心理学的正式独立。冯特虽然没有直接从事教育心理学研究，但是他的心理学实验室采用的自然科学的实验方法和所培养出的一大批心理学人才，如美国心理学创始人之一霍尔、教育心理学家卡特尔等，对于教育心理学的产生与发展做出卓越的贡献。

第26页/共51页威廉·冯特（WilhelmWundt，1832.8.16—1920.8.31）。德国生理学家、心理学家。构造心理学派创始人之一。科学心理学的创始人。斯坦利·霍尔（GranvilleStanleyHall1844.02.01－1924.04.24），美国心理学家、教育家，美国第一位心理学哲学博士，是美国心理学会的创立者，发展心理学的创始人，将精神分析引入到新大陆的第一人，也是冯特的第一个美国弟子。

雷蒙德·卡特尔

[RaymondBernardCattell1905.03.20－1998.02.02]，英国和美国心理学家，最早应用因素分析法研究人格。他出生于英格兰斯塔福德郡，逝于美国夏威夷檀香山。

第27页/共51页美国机能主义心理学对教育心理学独立的影响机能主义心理学的奠基人詹姆斯极力主张将心理学与教育学结合，在其名著《与教师的谈话》中，强调观察、提问以及学校与学生的交流，获得有关学生的观念、兴趣、价值观等信息，从而改善教学质量。这种观点对于将心理学原理运用于教育教学产生重要的影响。美国实用主义哲学家、机能主义心理学的代表人物之一杜威，也极力主张将心理学的研究应用于教育。他提出的“以儿童为中心”“从做中学”等观点，反映了他的心理学运用于教育的观点。第28页/共51页威廉·詹姆斯（WilliamJames,1842-1910），美国本土第一位哲学家和心理学家，也是教育学家，实用主义的倡导者，美国机能主义心理学派创始人之一，以及美国最早的实验心理学家之一。

约翰·杜威（John

Dewey，1859—1952），美国著名哲学家、教育家，实用主义哲学的创始人之一，机能心理学的先驱，美国进步主义教育运动的代表。

第29页/共51页其他的机能主义心理学家，如上面提到的霍尔（机能主义心理学的先驱）、卡特尔、鲍德温，还有安吉尔（杜威和詹姆斯的学生）、桑代克和伍德沃斯等，他们对教育心理学的独立都产生重要的影响，尤其是桑代克，成为教育心理学的奠基人。第30页/共51页

桑代克，美国心理学家，动物心理学的开创者，心理学联结主义的建立者和教育心理学体系的创始人。他提出了一系列学习的定律，包括练习律和效果律等。1912年当选为美国心理学会主席，1917年当选为国家科学院院士。

E.L.Thorndike（1874-1949）

第31页/共51页桑代克简介爱德华·李·桑代克（1874-1949）出生于马萨诸塞州。1895年入哈佛大学，师从詹姆斯。1896年在哈佛大学开始用小鸡做实验。后来得到卡特尔的帮助，转到哥伦比亚大学，继续用猫、狗等做实验。1898年以《动物的智慧：动物联想过程的实验研究》论文获得博士学位。1899年起任职于哥伦比亚大学直到1940年退休。1942年复出接任哈佛大学詹姆斯讲座。第32页/共51页桑代克首先用实验法研究动物心理，为动物心理学的研究开辟了新的道路。桑代克根据动物的学习过程提出学习的联结说（也称尝试-错误说），以情境与反应之间的联结代替早期联想主义者的观念的联结，被人们看作是行为主义的先驱。桑代克提出的学习三定律——准备律、练习律、效果律和学习迁移的共同要素说，对学习心理学产生了很大的影响。桑代克主要的心理学著作有：《教育心理学》（1903年，后来于1913年扩展为三卷本）、《动物的智慧》（1911年）、《智力测量》（1927年）、《人类的学习》（1931年）、《比较心理学》（1934年）、《愿望、兴趣和态度的心理学》（1935年）、《联结主义心理学文选》（1949年）等。第33页/共51页桑代克对教育心理学独立的贡献桑代克用准确的、数量化的方法研究和解决有关学习问题。他从1896年开始从事动物学习的实验研究，后来又研究人类的学习与测量，根据这些研究资料，他在1903年出版《教育心理学》一书，后来到1913年扩展为三卷本的《教育心理学》：《人的本性》、《学习心理》和《工作疲劳，个性差异及其原因》。这是世界上公认的系统而又科学的教育心理学著作，成为教育心理学独立的标志。桑代克对教育心理学的贡献一方面在于他用自己的学习理论来改进教育和编制一系列测量学生学习结果的量表；更重要的是创建了一个教育心理学的完整体系，使教育心理学从普通心理学、儿童心理学和教育学中分化出来成为一门独立的学科。第34页/共51页三、教育心理学的发展

（一）西方教育心理学的发展从20世纪20年代到50年代末，西方教育心理学家从事了大量的实验研究，同时吸收了儿童心理学和心理测验方面的研究成果，促进了教育心理学理论的发展。这一时期，最主要的研究领域是学习理论。如：桑代克的联结主义学习理论，认为学习的过程是尝试与错误的过程，学习的实质是建立S—R的联结；科勒的顿悟学习理论，认为学习的实质是个体对情境和关系的顿悟；第35页/共51页巴甫洛夫的经典性条件发射学习理论，认为学习的过程就是条件发射的建立与巩固的过程；斯金纳的操作性条件反射学习理论，认为学习是操作性行为在强化作用下得以形成与巩固的过程；托尔曼的符号学习理论，认为学习就是习得符号及其意义，学习的过程是S—O—R的过程，强调中介变量在学习过程中的作用。第36页/共51页到20世纪60年代以后，由于认知心理学的兴起，教育心理学的研究由行为范式转向认知范式，开始注重将学习理论与课堂实践结合起来。由布鲁纳等人发起的课程改革运动注重探讨教育过程和教材、教法，使得教育心理学重视对学生的学习过程和发现学习的探讨；奥苏伯尔区分了接受学习和发现学习、意义学习和机械学习，并系统阐述了有意义学习的实质、条件和过程；加涅根据学习的结果对学习进行分类，并分析了不同类型学习所依存的内、外部条件，将学习理论与教学实际结合起来，为教学心理学的建立与发展奠定了基础。第37页/共51页1978年，美国教育心理学家格拉泽主编的《教学心理学的进展》第一卷出版，标志着教学心理学正式建立。此外，有些心理学家重视教学中的社会心理因素，如班杜拉的观察学习理论和罗杰斯的“以学生为中心”的主张。班杜拉的观察学习理论强调榜样和替代性强化在学习中的作用。罗杰斯则强调学生的学习需要、愿望和兴趣在学习中的作用。在教育心理学家们的共同努力下，教育心理学的理论体系已经形成，教育心理学的研究内容越来越丰富，研究方法越来越多样化、科学化、生态化，教育心理学已得到迅速的发展。第38页/共51页（二）苏联教育心理学的发展当时对教育心理学的产生与发展起着重大作用的教育家、心理学家有乌申斯基、卡普捷列夫等人。1868年，乌申斯基出版了他的名著《人是教育的对象》，对当时的心理学发展成果进行系统的总结，提倡在教育过程中运用心理学知识解决问题，注重对教育过程中的心理现象进行研究，为苏联教育心理学的产生与发展奠定了基础。1877年，教育家、心理学家卡普捷列夫出版了俄国第一本、也是世界上第一本以“教育心理学”命名的著作。但是此书影响不大。第39页/共51页到20世纪20~30年代，随着西方儿童心理学和教育心理学被介绍到苏联之后，引起了苏联心理学家对教育心理学的研究对象、任务、方法等重大问题进行讨论。当时影响较大的心理学家有维果茨基、布隆斯基、鲁宾斯坦、聂恰耶夫等人。维果茨基在《教育心理学》一书中极力主张把教育心理学作为一门独立学科来研究，反对把普通心理学的研究成果简单地移入到教育心理学中，强调儿童发展中教育、教学的主导作用，提出儿童发展的“历史文化观”和“内化说”。布隆斯基认为儿童的个性形成是心理与生物的统一体，这对科学地揭示儿童个性的形成有重要意义。鲁宾斯坦认为心理与活动是统一的，心理不仅是在活动中形成的，也是在活动中表现出来的。聂恰耶夫则主张用实验心理学的方法去研究和解决教育问题。第40页/共51页到了40年代至50年代末，苏联的教育心理学有了长足的进展，重视结合教育、教学实践进行综合研究，探讨如何运用心理学知识来组织教学过程，探讨在教育与活动中儿童的心理发展与变化，并运用马克思主义思想来指导教育心理学理论研究，反对西方心理学简单把动物学习的原理运用到人类的学习中。60年代以后，苏联心理学不仅注重将教育心理学问题与学校教学实践相结合，而且也改变了对西方心理学所持的全盘否定的态度，重视对教育心理学理论问题进行探讨。比较著名的有赞可夫的“教学与发展”实验研究成果、加里倍林的活动学习理论以及加麦佐等人的《年龄与教育心理学》等。把教育心理学研究与儿童心理学研究相结合是苏联教育心理学研究的一大特点。

第41页/共51页（三）我国教育心理学的发展1908年房东岳翻译日本小原又一《教育实用心理学》，是我国出现的第一本教育心理学著作；1924年，廖世承编写我国第一本《教育心理学》教材；20世纪50年代，主要是学习苏联的教育心理学理论成果，同时根据马列主义的原理和方法对以前的教育心理学加以改造；1963年，潘菽主编《教育心理学》讨论稿；20世纪80年代以后，对教育心理学的主要理论和问题进行深入探讨；1980年，潘菽主编的《教育心理学》教材出版，代表了我国教育心理学的一般观点；还有韩进之主编的《教育心理学》教材得到普遍的使用。近年来，出现一大批《教育心理学》教材，并且翻译了国外的优秀