高职分析化学课程与药物检验工技能鉴定零对接 - 职业教育

高职分析化学课程与药物检验工技能鉴定零对接-职业教育滴定操作(25分)

滴定管的检查：检漏、活塞等

1

每错1处扣0.5分

滴定管的洗涤：洗涤办法、洗涤用液、洗涤次数等

2

清洗1分、润洗1分

装滴定液办法正确，不洒管外

2

每错1处扣0.5分

排气泡

1

未排净扣1分

调节“零〞刻度

2

手持管位置应在液面上方，视线高度

滴定前管尖残液处理

1

用瓶外壁蹭去

试液滴加左、右手手法正确

1

每错一处扣0.5分

滴定与摇瓶操作配合良好

3

不标准，每次扣0.5分

滴速控制适当

1

控制不当，每次扣0.5分

接近终点控制半滴

2

操作不当扣1-2分

终点判断正确

3

判断有误扣1～3分。

滴定管读数正确

3

读数错误，扣1分

进行第二次滴定时，应先装满滴定液，再滴定

1

做错

扣1分实验的结束工作2每漏做一处扣0.5分对这类分析化学实训标准性操作内容,我们首先通过多媒体教学将标准操作动作采用录像、照片等直观的形式加以演示。在播放过程中随时按下暂停键,有针对性地进行重点讲解和现场示范,启发学生思考不标准操作可能导致的误差。而在实际操作练习中,要求两人一组，一人操作，一人观看，互相纠错，并激励同学们把在实训中出现的典型问题拍成录像,给予再现和纠正；也可以任命几个掌握的又快又好的同学为“小老师〞，辅导其他同学的操作，这些措施增强了趣味性，满足了学生渴望参与的心理，从而有效地调动起学生训练的积极性和主动性,提高了学习成绩，进而形成一种良好的操作习惯和职业素养。

收集与专业、课程相关的案例，关注社会热点事件，采用案例教学法组织教学。示例：每种分析办法都可以结合?中国药典》中的常用药物进行表明；在讲解配位滴定法时，引入?水的总硬度测定》这一案例，根据我国?生活用水卫生规范》结合当地水质和学生家乡水质进行教学；也可以在讲完化学分析法后，通过三聚氰胺事件组织学生进行课堂讨论。提前布置任务，要求学生以小组为单位查阅搜集相关资料，让学生成为教学过程的主体，通过调研、讨论、提出问题(为什么三聚氰胺可以在蛋白质含量测定中以假乱真)；进而分析凯式定氮法优缺点(从而引申出化学分析法的特点、总结四大滴定的异同点)；最后引导学生讨论解决计划(借此引申出仪器分析法的优点)。这种通过案例引导进行的探究式、发现式的学习，让学生了解两大类分析办法的同时，培养了学生对信息的辨认、归类、解读、综合和叙述的能力，小组学习形式又强调了学习过程的合作与交流，非常有利于其今后的职业开展。

三、技能水平的强化

目前，我省职业院校在校生申请加入相关专业中级职业技能鉴定时，如果理论课成绩合格可视为鉴定理论考试合格，只需进行操作技能考核。可见，技能操作局部是当前高职院校教学改革的重点。

我们在强化技能训练上从下列几个方面进行。首先，调整原有教学方案，增加实训课的学时数，将理论与实训学时比例调整为1：1。技能训练反复进行，以到达职业教学要求的熟练程度。其次，增加技能考核的次数，由原来仅有的期末考试改革为阶段性考核，考核内容包括电子天平的操作技能、滴定分析根本操作技能和药品含量测定技术。其中，滴定分析根本操作技能考核包括滴定管的使用、移液管的使用、容量瓶的使用、滴定操作、定量转移操作、准确稀释溶液操作等，药品含量测定局部选取药用硼砂的含量测定和维生素C注射液的颜色检查作为工程考核内容。第三，开放天平室和分析化学实验室。学生有时间、实验室没课时。学生可在遵守实验室规那么和仪器使用规那么的前提下，到天平室和分析实验室进行根本操作练习。管理相关实验室的实验技术人员每天例行检查仪器和实验设备，以保证实验教学正常运行。也激励学生将实验室的滴定分析器皿借出，利用课外时间用自来水练习根本操作。另外，在分析化学课程即将结束前组织相关学生加入分析化学技能竞赛，由分析化学课程组教师组题并出任考评员，取前六名(一等奖一名，二等奖两名，三等奖三名)进行物质奖励，同时结合分析化学技能考核成绩给予加分奖励，一等奖加7分，二等奖加5分，三等奖加3分。以此强调掌握分析化学根本操作技能的重要性，引导学生重视实践能力的培养。

四、考核规范的统一

为了使培养的学生即能满足药物分析检验岗位的不同能力需求，又具有一定的动手操作技能，应建立科学的评分规范和完整的考核办法，将教学考核与职业技能鉴定统一起来。

鉴于药检工技能鉴定分为理论知识考试和操作技能考核两局部，我们也将分析化学考核分为理论考核和技能考核。理论考核中平时成绩占20%，考试成绩占80%，考题结合药检工考核大纲拟定。

技能考核包括平时成绩、实训笔试和操作考核三局部。平时成绩占25%，包括考勤、预习情况、实训报告。在实训报告的评定上更多地强调考察学生的综合能力，对于实训中的异常现象及出现的问题、甚至对于失败的结果只要能够做出合理的解释，也应判为一份合格的实训报告；实训笔试占15%，主要考查实验室根本知识、实验原理以及根本技能操作的关键环节与考前须知，这是在与职业技能鉴定结合以前的课程教学中常常被无视的工程；操作考核占60%，采取分阶段考核的办法，选择典型实训工程做考核内容，从仪器药品选择、仪器洗涤、操作、整理、科学作风、操作时间、结果的准确度和精密度等方面制定评分规范，以工种考核的形式进行。通过实验数据的准确性和真实性考核学生的职业道德。对于实训过程中修改伪造数据、违反实训室规章制度等行为实行倒扣分。事先颁布考题和评分规范细那么，使学生的操作有章可循，让学生有足够的时间进行训练。每一次的成绩都登记在册，取各阶段成绩总和作为操作考核成绩。

以上是我们在分析化学常规教学与药检工技能鉴定的衔接方面进行的一些研究与探索，与真正的“双证课程〞尚有距离。影响课程建设的因素有很多。理论上有技术进步、社会对职业教育的认识和政策法规方面的影响，但在实施过程中如师资、场地、教学设施、学生条件等学校环境的影响也不容无视。此外，学校的行政工作、支持系统的状态无疑也会影响课程建设的活力。但我们在向“双证课程〞迈进的过程中，教师的教学水平和学生的综合素质确的确实得到了较大提高，教学改革所带来的成果是前所未有的。我们应该将课程建设深入地发展下去，更好的促进高等职业教育的开展。

参考文献

【1】21世纪高等职业教育通用教材编委会组编.就业导向的高等职业教育“双证书〞教学研究[M].上