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低年级语文课堂教学策略浅谈

：龚海静

来源：《教育·教学科研》2023年第05期

语文课堂是教师传授语文知识的主要途径，也是培养学生学习语言文字运用能力的重要场所。低年级的学生年龄较小，部分学生自控能力又比较差，上课不一心、走神的现象屡见不鲜，导致他们对所学内容知之甚少。长此以往，这些学生的基础势必会越来越差。所以，如何提高低年级语文课堂的教学效率，让一些“问题〞学生重新回归课堂，显得至关重要。下面，笔者结合平日的教学实践，谈谈在低年级语文课堂教学中的几点体会。精彩导入，激发学习欲望

俗话说：“好的开头是成功的一半。〞语文课堂亦是如此。想要上好一堂语文课，精彩导入必不可少。低年级的学生课间喜欢奔跑、打闹，不能在短时间内静下心来融入课堂。因此，低年级的语文课堂更应当重视教学中的导入环节。教师要擅长抓住低年级学生好奇的心理特征，设计与学生认知水平和生活经验相吻合的教学导入，以此唤醒学生的上课意识，激发学生的学习兴趣。

例如，在教学《我多想去看看》这一课时，笔者是这样导入的：假期中，爸爸妈妈带你去过哪些地方？由于是围绕学生亲身经历的，又是他们感兴趣的话题，所以问题一抛出便得到了学生的猛烈反馈，大家兴致勃勃，畅所欲言。在这个过程中，笔者又参与了这样一个环节：利用美图，吸引学生的眼球，以便让他们更好地专注课堂。伴随音乐，笔者用ppt的形式向学生介绍了自己旅游过的地方。学生在欣赏图片的同时，不仅领会了美丽的祖国风光，还自然地对课文内容充满了期待。课文中的两位小男孩想去哪看看呢？就这样，学生阅读课文的猛烈渴望自然产生了。可见，在教学导入环节，教师要抓住儿童的心理，创设情境吸引学生，便能牢牢地“控制〞学生“躁动〞的内心，从而激发学生学习语文的兴趣。有效评价，激发表现欲望

德国教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授才干，而在于鼓舞、唤醒、鼓舞。〞面对充满猛烈好胜心和表现欲望的低年级学生，教师更应重视教学评价。教学中，教师应结合教学内容，运用恰当的语言进行有效的评价，使学生获得成功的喜悦，进而更加积极主动地参与学习。评价时，教师还应结合学生的回复进行有针对性的评价，如对学生的朗读评价时，教师不能用“你真棒！〞“你的声音真好听。〞等一些没有指向性的评价，而应根据学生朗读中存在的问题进行客观的评价，从而使学生真正把握朗读的技巧。

在教学《下雨了》这一课时，为了让学生读出小白兔焦虑的心情，笔者设计了

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