生活与习作天堑变通途

生活与习作，天堑变通途江苏省吴江市金家坝中心小学潘叶红综观四年级两册教材中的作文教学内容，在理解编者意图的同时，一个不容忽视的问题呈现在笔者的面前：由于地域的差别、经历的不足、环境的限制等多方面的原因，孩子们的生活和习作之间，依然横亘着一条难以逾越的鸿沟。在教学实践中，笔者通过各种方法和途径，尝试着让两者变成通途，让孩子们的习作能有言可说、由心而发，真正做到“我笔写我心。”一、创设必要的情境“孩子们，你们喜欢上网吗？老师喜欢上教育博客网站，建自己的博客，写自己的感想。在网上我认识了一位朋友，他是甘肃人，也和我一样教四年级，他们班里有很多小朋友，想通过网络结识各地的朋友。我想帮你们牵根线，让你们彼此交朋友，聊聊学习、生活、自己的感想，愿意吗？”孩子们开心极了，一个个欢呼雀跃。要知道，孩子们的一大爱好就是上网，这是不容回避的现实；其次他们都有结交朋友的欲望，尤其是素未谋面的朋友，多有想象的空间哪！而最关键的是，教师要引导他们写作文。“甘肃位于祖国这只大雄鸡的背部，属于祖国的北方，那里的环境和我们这里大为不同。要成为朋友，总要有个了解的过程吧！这样，我们今天先给他们介绍一下我们这里的风光、风俗，让他们有个初步的了解，让他们喜欢上我们的家乡，好吗？”于是，自然而然地，孩子们就有了倾诉的欲望。我还给孩子们提供了一份名单，让他们自由地选择通信的对象。接着，再进行写作的指导，一切是那样地顺理成章，毫无生涩之感。当然，孩子们是纯真的，是不可欺骗的，事后我更安排了一个回信的环节，用老师的笔、用孩子们的口吻，进行甘肃风光与风俗习惯的介绍。在读回信的过程中，班里的孩子又有了一次学习的机会，不仅在习作方法、写作技巧上，也在地域文化、风土人情上。不仅写信如此，还有诸如下册中习作1“建议”、习作4“讨论”等，都需要教师提供相应的话题，创设适宜的情境，打开孩子们倾吐的闸门，疏通孩子们思维的渠道，才能让写作教学顺利地进行。特级教师李吉林认为：“情境教育就是给孩子添翼，用情感扇动想象的翅膀，让孩子的思维飞起来，让孩子的心儿飞起来，快乐地飞向美的、智慧的、无限光明的和童话般的王国。”一个具体生动的情境设置，可以引起学生的亲切感和新鲜感，从而调动大脑皮层的优势兴奋中心，提供想象和思维的前提，使学生在一种轻松愉快的情绪下进行学习和创造。作文教学中运用情境教育，确实能收到事半功倍的良效。二、拥有充分的体验教师需要做个有心人，引领孩子们走出小世界，到广阔的天地里去体验、去实践、去发现、去探索。只有这样，才能真正打通生活与习作之间的通道。下册习作3要孩子们写自己的新发现。可怜现在的孩子，哪谈得上什么新发现？连作业、特长都来不及。网络上知识丰富，应有尽有，可那都是别人的发现。叫他们能写什么呢？那就得让孩子们去发现生活中感兴趣的问题，并想办法找到答案。只有经历了这个过程，孩子们才能有话可说。教师可提前布置孩子们去关注生活，找找有什么与众不同之处、与往常不一样的新现象、自己想不明白的新问题。一个阶段后组织孩子们交流这些现象，再从中引申出自己特别感兴趣的现象或问题，布置孩子们各自去想办法解决。等孩子们有了丰富的体验后，再去指导习作。整个体验过程以生为本，习作指导过程才变得水到渠成。孩子们的体验是真实的，他们的文章也就鲜活了。习作5中植物的发现和研究、习作7体验活动的感受等，都需要孩子们走进丰富多彩的生活，用心去感受生活的妙不可言，拥有真实的充分的生活体验，才能写出真实的体会、流动的语言、灵动的性情。“我们最当自戒的就是生活沦没在空虚之中，内心与外界很少发生联系，却要强不知以为知，不能说不该说而偏要说。这譬如一个干涸的源头，哪里会倾流出真实的水来？”叶圣陶先生的这段话，精辟而又切中时弊。要让学生作文流淌出“真实”的水来，教师就必须做个有心人，就必须引领学生跳出课本小书、跳出课堂小圈，引导学生走出教室、跨出校园，在真实的生活中积淀语言材料，在充实的生活中积蓄情感体验。三、提供有效的素材在习作时，教师应提供一定的素材，把孩子们那些随着时间沉淀、浓缩、进化、生成、凝聚为人的大脑无意识的生活记忆唤醒，让孩子们产生写作的冲动。上册习作4就是一个非常典型的例子。要求孩子们通过一件事的叙述、一个场景的描写，用上几个象声词。如果光靠书本上的一幅插图，就会显得比较单调，比较狭窄。不如放一段录音，如马路上汽车、摩托车、自行车喇叭交汇的声音，菜场上禽类鸣叫声、杂乱的脚步声、鱼儿跳跃拨水声，家里的水龙头流水声、炒菜声、刷锅声，大自然中风声雨声雷声……一段录音，可以勾起孩子们许多生活的回忆，可以打开孩子们思维的闸门，再让他们交流留在自己脑海中的源于生活的声音，就会更加宽泛，更加生动，用的象声词也更加准确。再如上册习作7中要孩子们写的是平常生活中进入视线的、打动心灵的画面。一片落叶，一抹夕阳，一段小巷，一扇窗户，一个不经意的微笑，扣人心弦的飞身扑球，感人肺腑的雨中送伞，年轻的父亲拉着残疾女儿一步步走进校园的情境，年幼的孩子给素不相识的老奶奶让座……都可以成为课堂上呈现给孩子们的片刻的记忆。动人的画面，可以激活一颗颗暂时安宁的心灵，让热血沸腾，让思维涌动，让活力飞扬。它们能唤起回忆、引起联想、触发情感、启迪思维、开拓思路，能捕捉到孩子们写作的“兴奋点”和“动情点”，能一下子“惊醒”学生心中储备的表象，能迅速连结他们累积的生活记忆，并能把它贯通起来，从而使学生获得写作的冲动。四、引导合理的想象“想象力不是生来就有的先天素质，而是后天开拓的结果，它是完全能够培养的一种能力。”（吴克杨）语文教学中，充满了想象的空间，培养学生的思维能力和想象能力，是我们不容忽视的责任。让孩子们从大胆猜想开始，从天马行空开始，也许路漫漫，但是我们应该相信，后劲极强，内力源源不绝，会日益显示神奇的力量。作文教学中需要这样的想象，同样借助教学的环节，可以培养学生想象的能力。如四年级上册习作1，就是让学生按照自己的心愿，设立一个美好的节日，寄托美好的情感和愿望。可以写怎样想到要设立这个节日的，也可以写想象中过节日的情境。教学中，让孩子们从平常的说起，谈谈自己最喜欢的节日、过节日的感受、过节日的习惯。然后从教师的想象开始，谈自己希望设立的节日。如护花节，一年一次，设立在春暖花开的时候，事先家家户户种花，那一天可以开展花卉展评，看谁种的花最美，还可以评选育花能手、护花使者等，呼吁全世界的人们都来爱护花儿，让世界更添美丽。“孩子们，这是老师美好的愿望，你们有自己的心愿吗？这一个心愿包含着你怎样美好的情感？开启你的想象，说不定哪一天，这个节日就真的能够实现呢！”孩子们继而发挥自己的想象力，在交流的过程中彼此的思想进行碰撞，更多美好的愿望、美好的节日从孩子们的心中源源不断地流露。如：爱鸟节让大家都来爱护鸟类；免费节可以让穷人过上一天无忧的日子；会友节可以让天涯海角的朋友们聚会；交换角色节可以让大家互换身份，体验别人的生活，更增加彼此的了解……孩子们的语言可以那样的富有诗意，孩子们的思想可以那样的美丽，孩子们的愿望可以那样单纯，想象带给了师生无穷的享受。还有比如卡通人物的故事，就更接近孩子们的思想了，那是他们最喜欢的，每一个卡通人物都可以带着孩子们的思维驰骋。正如爱因斯坦所说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”理想的语文课，有效的作文教学，该结合教学内容，着力于孩子们想象能力的培养。写作应该是一种生活，应该是显现生命价值的一种需要。有情不抒不快，有感不发不畅，这样的状态是作文教学的终极追求。没有生活体