人教版语文《春》教案

《春》教案设计19

本文《《春》教案设计19》关键词：语文教案，教学

课程计划

授课内容

春

课型

讲读课

所需课时

三课时

学习目标：（包括：知识目标、能力目标、情感目标）

1.学习抓住景物特征细致描写和比喻拟人的修辞方法。

2.领会准确、生动的语言。

3.体会作者对春天的赞美之情。

重点•难点•疑点及解决办法：

教学重点：

1.学习抓住景物特征细致描写和比喻拟人的修辞方法。

2.领会准确、生动的语言。

3.体会作者对春天的赞美之情。

教学难点

学习抓住景物特征细致描写和比喻拟人的修辞方法。

教学过程：

第一课时

1.导入新课。

一提到春，就会令人感到有无限的生机，无穷的力量。古往今来，有无数描绘春

天的诗文。“春风又绿江南岸”，“春城无处不飞花”，都是传诵的名句。引用

诗句激发学生想象，

进入春的境界。进而告诉学生，课文《春》是朱自清先生写的著名的散文。朱自

清先生(1898〜1948),字佩弦，号秋实，原籍浙江绍兴，生于江苏东海。他是

五四以来我国最优秀的散文作家之一，也是著名诗人、学者、民主战士。他长期

任清华大学教授，一生著述甚多。他的著名散文，如《春》、《背影》、《荷塘

月色》等，都是中学语文的传统教材,深受师生喜爱。

2.朗读课文。

教师先范读(或放录音)，使学生初步了解文章内容，并受到感染。接着，指导

学生朗读，要求不漏字、加字，读顺畅。提示注怠以下加点字的音、形、.义。

“水涨(zhang)起来了的“涨”不能误读为(zhang)。“涨”是多音多义字，

读zhang,指“水量增加”或“价格提高”o读zhang,指“体积增加指如“豆

子泡涨了”；还有“多出来”的意思，如“涨出十块钱”“捉迷藏(cang)”

的“藏”.不能误读为(zang)。读cang,指“隐蔽、收存"，读zang,指“存

放东西的地方”，如“宝藏”。

'散(san)在草丛里”的“散”是“松开”的意思，不能误读为(san)。

“酝酿(yunniang)”不能误读为(wenrang)□

“巢(chao)”不能误读为(chao)。

“应和(he)”的“和"不能误读为(he)o

“黄晕(yun)的“晕”不能误读为(yun)或(hun)

“蓑(suo)”不能误读为(Shuai)o

(以上字词可先让学生查字典，再在黑板或投影上出示。)

3.引导学生了解全文。

即对文章总的内容，对整体有所了解。学生初读课文，一对全文只能有一个大概

的印象，把内容作个整理，分别归纳一下，就会印象清晰些。让学生思考回答：

这篇文章写了哪

儿个方面？教师明确：文章开头盼望春天，接着描绘春天，最后赞颂春天。

对作者的思路了解清楚了，文章的结构也就能相应的明白了。课文第1段盼春，

是引予，点题；第2段至第7段绘春，是文章的主体；第8段至第10段赞春，

是结尾，也是点睛之笔。在把握文章整体之后，再细致理解局部具体内容，引导

学生深入领会。

4.简析文章开头。

开头写盼春只有一句话，简明得当。虽然面短，可迎接春天到来的急切心情却突

出地表达出来了。“盼望着，盼望着”，词语叠用，意思增强。一个“来了”，

一个“近了”，写出

感知春天来临的喜悦心情。可让学生即时背出这个句子。

5.引导学生研读文章主体。

“绘春”是讲读的重点。第2段先写春大总的景象，描述春回大地，万物复苏的

生动情态。“一切都像刚睡醒的样于，欣欣然张开了眼”。让学生注“一切”这

个词语和“刚睡醒"''张开了眼”这个拟人的写法。写山色，用“朗润”表示明

朗、润泽。因为春天到了，山草变绿，林木抽芽，山色由暗淡渐渐明朗，树木由

枯萎转为润泽。写水“涨”了，再现了冰雪消化、春水涣涣的样子。写太阳，用

“红”描绘，表现了春日融融的暖意。作者抓住春山、春水、春日的特点，勾画

出春天生机勃勃的景象，为具体描绘创设了广阔的背景。

下文描绘了“春草”、“春花”、“春风”、“春雨”、“迎春”儿幅图画。如

有同学认为描绘春景图的只有四幅，最后是写人们在春天的活动，不算春景图，

也是可以的。

让学生读“春草图”，引导学生进行分析。先写春草。写春草从地里长出来用“钻”,

又以“偷偷”修饰，启发学生理解词语用得确切。“钻”表明小草破土而出的劲

头，“偷偷”写出小草在春的催发下，不声不响地长出来。这些描写显示了春草

不可压抑的生命力。“嫩嫩的”说春草柔软纤嫩，“绿绿的”指春草青葱嫩绿。

“一大片一大片满是的”表明春草分布之广，绿满大地。从春草的情态、色泽、

长势显示出春天的蓬勃生机。再由春草的可爱，写儿童在草地上欢快活动的情景。

启发学生抓住写动作的词语，坐、躺、滚、踢、跑、捉；体会整齐流畅的短语短

句，“打两个滚，踢儿脚球，赛儿趟跑，捉儿回迷藏"，口语化，活泼、自然。

这样细笔描绘，具体形象，使人有亲目所睹、亲身经历之感。

第二课时

1.检查作业。

（1）指定学生回答练习三、四两题。

（2）指定学生背诵前三段，要求声音宏亮、背得流畅。有语气、有感情。

2.引导学生继续研读文章主体。

（1）让学生读“春花图”，引导学生进行分析。先让学生用一句话说明本段写

出春花的什么特点，以培养概括段意的能力。教师明确：突出了春花万紫千红、

争妍斗艳的特点。

接着引导学生理解本段怎样抓住景物特点，层次分明地展开描述。教师明确：本

段为了突出春花的特点，先后写了花朵多，竞相开放；花色艳，万紫千红；花味

甜，联想到果实累累。井然有序。下面写蜂飞蝶舞，也是衬托花儿的繁茂，花儿

的香甜；与野花“遍地是”，表明数量多，“杂样儿”，表明种类多。“像眼睛,

像星星，还眨呀眨的。”描绘了阳光下野花闪闪烁烁，惹人喜爱的景状。全段描

绘出一幅五彩缤纷的图景。仔细体会。还可以理解到这一段写得很有立体感，先

写树上繁花似锦，次写花间蜂蝶喧闹，再写地上野花烂漫；写

眼前的花儿争春，又写想象中的果实满枝；写花的色彩，又写花的香甜，这种高

低结合、虚实结合、色味结合、动静结仑的描写，使人仿佛置身于绚丽的春景之

中。上面是从抓春花的特点和先后顺序上理解，再引导学生从描述方法和语句上

体会。拟人和比喻的写法，学生比较容易领会，可让学生自己分祈，老师给以比

较、深化。如用拟入写法，写枕树、杏树、梨树；不简单地说讫朵开得茂盛，而

以“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”描述，寓树以人的情态、动作，

“赶趟儿”，表明争先恐后地，要赶上这一趟儿，赶春天，赶春光，百花争春，

这就把是写活了。用比喻，如写花色的美，不直接说出红的桃花、粉的杏花、白

的梨花，而用“火”、“霞”、“雪”来比喻，不汉使色彩更鲜明，而且激起读

者丰富的想象。从语言上看，选词精当，凝练有力。如“花下成千成百的蜜蜂嗡

嗡地闹着”，一个“闹”字不仅有声音，而且有热烈的气氛，绘声绘态，表现出

--派明媚的春光，烘托出一片热闹的气氛。虚词用得也好，如“闭了眼，树上仿

佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。”这里连用了“仿佛”“已经”“满”三个副词，

如果不用这儿个副词，写成“树上是桃儿、杏儿、梨儿”就不符合实际，没有丰

富想象意味了。

让学生齐读、默读、背诵第四段。

（2）让学生读“春风图”，引导学生进行分祈。学了“春草图”‘春花图”，

学生对景物描写有所体会，再读'“春风图”，会有理解、感受。提问：春风有

什么特点？作者是怎样描写春风的？教师可针对学生的发言，指出读这段要思

考；风无形无色，怎样来描述呢？大家读了以后可体会到，作者是借助其池事物

来表现春风的。首先，借助感觉写春风的温暖，“像母亲的手抚模着你，”使人

亲切地感到春风的柔和温暖。其次，借助嗅觉写春风的芳香，”新翻的泥土的气

息”，“青草味儿”，“花的香”，春风带来的各种气息，像发酵似的越来越浓,

使人直接感到春风的香甜、醉人。再次，借助听觉写春风的和悦，鸟儿'精脆”、

“宛转”的鸣声，牧童“瞭亮”的短笛声，和轻风流水应和，这是多么动听的音

乐。这样，从触觉、嗅觉、听觉等方面，把无形、无色的春风写得有声有味，美

妙感人。再回看前文，作者写春花等着景，除了视觉以外，也写到了触觉、嗅觉、

听觉。这里，启发学生了解：外界事。物的形态、颜色、声音、味道、性质等，

都靠五官去感觉，于是产生视觉、听觉、嗅觉、触觉。本文对香景写得如此具体

生动，是和作者有多方面感觉，获得深切感受分不开的。要获得实际感受，就耍

仔细观察，观察就是要把五官一齐开放，使大脑同时通过五条渠道去认识。我们

要在实践中不断提高观梁能力。

让学生按座位分行轮流熟读，默诵第5段。

(3)教师读“春雨图”(或放录音)，朗读示范可常做。引导学生讨论：文章

由风写到雨，风是春大豹风，雨当然是春天的雨。那么，”写出了春雨的什么特

点和春雨笼算下什么样的景物呢？启发学生理解：写春雨“最寻常”，“一下就

是三两天”，简明点出春雨连绵，这是一个特点。“可别恼”，三个字说得好，

春雨虽然绵绵不断，可它看喜人的。文章用一个“看”字领起，引出各种雨景。

首先写雨的形态，用了三个比喻，“像牛毛”，表明细而密；“像花针”，表明

细而亮；“像细丝”，表明细而长。“斜织着”，一个“斜”字，照应上文写的

春风，春风春雨相伴。一个“织”字，又和细丝的比喻联系越来。“人家屋顶上

全笼着一层薄烟”，又用比喻描述细雨蒙蒙的景状。这些都把春雨细密而轻盈的

又一待点生动地描绘出来了。这不由使人想起“随风潜入夜，润物细无声”的诗

句。接着写雨中的树，雨中的草，雨中的人。雨中的自然景物，只写了树叶儿和

小草儿，树叶在雨中洗过以后，尘土没有了，“绿得发亮”；小草儿“青得逼你

的眼”，一个“逼”字，意境全出来了。文章由自然景物转到写人家。傍晚，“黄

晕的光，烘托出一片安静而和平的夜”，这是静景。当时，家家一灯如豆，隔着

蒙蒙细雨望去，灯光四周就呈黄晕的光芒，“黄晕”和“绿”、“青”相连接，

写出色彩。在乡下，小路.上，石桥边，雨中行人“撑起雨伞慢慢走着"，地里

农民“披着蓑戴着笠”，各具特色，形象勾画得简练，又有江南地方特点，这是

动态。房屋“在雨里挣默着”，表达了春雨中安静和平的景象，渲染了春雨沐浴

的温馨。

第三课时

1.检查作业。

全班学生齐背1一6段，再指名学生背，互评。

2.引导学生继续研读，学习第7段。

教师提示：课文从第2段到第6段都是写春景，字里行间洋溢着对春天的喜爱、

赞美之情。“春草图”表达了对春的生机的赞扬，“春花图”流露出对春光艳丽

的喜悦，“春风图”、

“春雨图”融入了作者为春天孕育万物而感到的欢乐。启发学生思考：文章肘绪

7段着重写什么呢？教师明确：由景到人，写人的春意，画一幅人们迎春的图画。

文章由“风筝”引起，

写了迎春人数之多，“家家户户”，从小孩到老人；范围之广，“城里乡下；写

了人的情态，“也赶趟儿似的，•个个都出来了”，和前面写春天的果树“赶趟

儿”争相开花相照应。“舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份儿事去”，

充满了活力。写了人的思想，”一年之计在于春”，表现出人们正趁大好春光为

创建美好生活奋发进取的精神。这幅“迎春图”抒发了作者热爱生活，追求未来,

积极向上的思想感情。

让学生齐读、默诵第7段。

3.引导学生分祈文章结尾

让学生反复朗诵课文最后三句话，有感情地背出来。

课文结尾只三句话，写成排比句，用了三个比喻，生动有力地表达了作者对眷天

的赞颂之情。引导学生领会这三个比晌形象、新颖，含意深刻，领会到把春天比

做“刚落地的娃

娃”，表明春天是“新生”的，富有生命力；比做“花枝招展的小拈娘”，麦明

春天是“娇美”的，无限美好；比做“健壮的青年”，突出春天有无穷的力量，

给人以希望和信心。“新”“美”

“力”正是对五幅春景图含义的概括。三个比喻用排比句表达，显得整齐有力。

三句分行排列，又光后有序，从“娃娃”到“小姑娘”到“青年”，形象地点明

了春天的发展过程。最后说“领着我们向前去”，赞美春带给人们以活力，表达

了作者追求美好未来的强烈感情。用“去”字结尾，正与开头“东风来了”的“来”

字相呼应，一来一去，形成了一个完美的整体，意境深远。

4.引导学生归纳总结。

让学生归纳自己的学习体会，大致有以下几点：

（1）细致观察，抓住景物特点，井然有序，多方面的描述；全文思路清晰，组

织得严密。

（2）寓情于景，“景语即情语”，充分表达了作者热爱自然，热爱生活，追求

美好事物的思想感情。

（3）语言精炼，朴实清新；比喻、拟人句贴切、生动。

5.让学生齐声朗读、背诵全文。进一步做到：流畅、连贯。把握语调（抑扬顿

挫）、语气（轻重缓急入有饱满感情）。

板书设计：

春

朱自清

盼着绘春赞春

情态

色泽春草图——生命力、蓬勃生机

长势

花多

直接描写花艳

花香树花反衬------蜜蜂

春花图：万紫千红、争妍斗艳

触觉——轻柔、温暖、爱抚

春风图嗅觉——湿润、清爽、淡香振奋

听觉——悦耳、温馨

形态

静景春雨图—温馨

动景

迎春图（人迎春）——城乡老小，舒活筋骨，抖擞精神,

热爱生活、积极向上

本课需要的教具及辅助材料

录音机、卡片

分级作业

必做：朗读课文、完成优化设计、每日诚信听写

对需要帮

助的学生

1、背诵部分段落

2、对文章有认识

3、优化设计改错、会写生字新词

对优等学生

1、背诵全文

2、读一篇写景文章，并写出简要分析

3、完成同步课外题

《春》教案设计19

本文《《春》教案设计19》关键词：语文教案，教学

课程计划

授课内容

春

课型

讲读课

所需课时

三课时

学习目标：（包括：知识目标、能力目标、情感目标）

1.学习抓住景物特征细致描写和比喻拟人的修辞方法。

2.领会准确、生动的语言。

3.体会作者对春天的赞美之情。

重点•难点•疑点及解决办法：

教学重点：

1.学习抓住景物特征细致描写和比喻拟人的修辞方法。

2.领会准确、生动的语言。

3.体会作者对春天的赞美之情。

教学难点

学习抓住景物特征细致描写和比喻拟人的修辞方法。

教学过程：

第一课时

1.导入新课。

一提到春，就会令人感到有无限的生机，无穷的力量。古往今来，有无数描绘春

天的诗文。“春风又绿江南岸”，“春城无处不飞花”，都是传诵的名句。引用

诗句激发学生想象，

进入春的境界。进而告诉学生，课文《春》是朱自清先生写的著名的散文。朱自

清先生(1898〜1948),字佩弦，号秋实，原籍浙江绍兴，生于江苏东海。他是

五四以来我国最优秀的散文作家之一，也是著名诗人、学者、民主战士。他长期

任清华大学教授，一生著述甚多。他的著名散文，如《春》、《背影》、《荷塘

月色》等，都是中学遥文的传统教材;深受师生喜爱。

2.朗读课文。

教师先范读(或放录音)，使学生初步了解文章内容，并受到感染。接着，指导

学生朗读，要求不漏字、加字，读顺畅。提示注怠以下加点字的音、形、.义。

“水涨(zhang)起来了的“涨”不能误读为(zhang)。“涨”是多音多义字，

读zhang,指“水量增加”或“价格提高”o读zhang,指“体积增加”，如“豆

子泡涨了”；还有“多出来”的意思，如“涨出十块钱”“捉迷藏(cang)”

的“藏”.不能误读为(zang)o读cang,指“隐蔽、收存”,读zang,指“存

放东西的地方”，如“宝藏”。

'散(san)在草丛里”的“散”是“松开”的意思，不能误读为(san)。

“酝酿(yunniang)”不能误读为(wenrang)□

“巢(chao)”不能误读为(chao)o

“应和(he)”的“和"不能误读为(he)o

“黄晕(yun)的“晕”不能误读为(yun)或(hun)

“蓑(suo)”不能误读为(Shuai)o

(以上字词可先让学生查字典，再在黑板或投影上出示。)

3.引导学生了解全文。

即对文章总的内容，对整体有所了解。学生初读课文，一对全文只能有一个大概

的印象，把内容作个整理，分别归纳一下，就会印象清晰些。让学生思考回答：

这篇文章写了哪

儿个方面？教师明确：文章开头盼望春天，接着描绘春天，最后赞颂春天。

对作者的思路了解清楚了，文章的结构也就能相应的明白了。课文第1段盼春，

是引予，点题；第2段至第7段绘春，是文章的主体；第8段至第10段赞春，

是结尾，也是点睛之笔。在把握文章整体之后，再细致理解局部具体内容，引导

学生深入领会。

4.简析文章开头。

开头写盼春只有一句话，简明得当。虽然面短，可迎接春天到来的急切心情却突

出地表达出来了。“盼望着，盼望着”，词语叠用，意思增强。一个“来了”，

一个“近了”，写出

感知春天来临的喜悦心情。可让学生即时背出这个句子。

5.引导学生研读文章主体。

“绘春”是讲读的重点。第2段先写春大总的景象，描述春回大地，万物复苏的

生动情态。“一切都像刚睡醒的样于，欣欣然张开了眼”。让学生注“一切”这

个词语和“刚睡醒"''张开了眼”这个拟人的写法。写山色，用“朗润”表示明

朗、润泽。因为春天到了，山草变绿，林木抽芽，山色由暗淡渐渐明朗，树木由

枯萎转为润泽。写水“涨”了，再现了冰雪消化、春水涣涣的样子。写太阳，用

“红”描绘，表现了春日融融的暖意。作者抓住春山、春水、春日的特点，勾画

出春天生机勃勃的景象，为具体描绘创设了广阔的背景。

下文描绘了“春草”、“春花”、“春风”、“春雨”、“迎春”儿幅图画。如

有同学认为描绘春景图的只有四幅，最后是写人们在春天的活动，不算春景图，

也是可以的。

让学生读“春草图”，引导学生进行分析。先写春草。写春草从地里长出来用“钻”,

又以''偷偷"修饰，启发学生理解词语用得确切。“钻”表明小草破土而出的劲

头，“偷偷”写出小草在春的催发下，不声不响地长出来。这些描写显示了春草

不可压抑的生命力。“嫩嫩的”说春草柔软纤嫩，“绿绿的”指春草青葱嫩绿。

“一大片一大片满是的”表明春草分布之广，绿满大地。从春草的情态、色泽、

长势显示出春天的蓬勃生机。再由春草的可爱，写儿童在草地上欢快活动的情景。

启发学生抓住写动作的词语，坐、躺、滚、踢、跑、捉；体会整齐流畅的短语短

句，“打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏"，口语化，活泼、自然。

这样细笔描绘，具体形象，使人有亲目所睹、亲身经历之感。

第二课时

1.检查作业。

（1）指定学生回答练习三、四两题。

（2）指定学生背诵前三段，要求声音宏亮、背得流畅。有语气、有感情。

2.引导学生继续研读文章主体。

(1)让学生读“春花图”，引导学生进行分析。先让学生用一句话说明本段写

出春花的什么特点，以培养概括段意的能力。教师明确：突出了春花万紫千红、

争妍斗艳的特点。

接着引导学生理解本段怎样抓住景物特点，层次分明地展开描述。教师明确：本

段为了突出春花的特点，先后写了花朵多，竞相开放；花色艳，万紫千红；花味

甜，联想到果实累累。井然有序。下面写蜂飞蝶舞，也是衬托花儿的繁茂，花儿

的香甜；与野花“遍地是”，表明数量多，“杂样儿”，表明种类多。“像眼睛,

像星星，还眨呀眨的。”描绘了阳光下野花闪闪烁烁，惹人喜爱的景状。全段描

绘出一幅五彩缤纷的图景。仔细体会。还可以理解到这一段写得很有立体感，先

写树上繁花似锦，次写花间峰蝶喧闹，再写地上野花烂漫；写

眼前的花儿争春，又写想象中的果实满枝；写花的色彩，又写花的香甜，这种高

低结合、虚实结合、色味结合、动静结仑的描写，使人仿佛置身于绚丽的春景之

中。上面是从抓春花的特点和先后顺序上理解，再引导学生从描述方法和语句上

体会。拟人和比喻的写法，学生比较容易领会，可让学生自己分祈，老师给以比

较、深化。如用拟入写法，写枕树、杏树、梨树；不简单地说讫朵开得茂盛，而

以“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”描述，寓树以人的情态、动作，

“赶趟儿”，表明争先恐后地，要赶上这i趟儿，赶春天，赶春光，百花争春，

这就把是写活了。用比喻，如写花色的美，不直接说出红的桃花、粉的杏花、白

的梨花，而用“火”、“霞”、“雪”来比喻，不汉使色彩更鲜明，而且激起读

者丰富的想象。从语言上看，选词精当，凝练有力。如“花下成千成百的蜜蜂嗡

嗡地闹着”，一个“闹”字不仅有声音，而且有热烈的气氛，绘声绘态，表现出

一派明媚的春光，烘托出一片热闹的气氛。虚词用得也好，如“闭了眼，树上仿

佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。”这里连用了“仿佛”“已经”“满”三个副词,

如果不用这儿个副词，写成“树上是桃儿、杏儿、梨儿”就不符合实际，没有丰

富想象意味了。

让学生齐读、默读、背诵第四段。

(2)让学生读“春风图”，引导学生进行分祈。学了“春草图”‘春花图”，

学生对景物描写有所体会，再读'“春风图”，会有理解、感受。提问：春风有

什么特点？作者是怎样描写春风的？教师可针对学生的发言，指出读这段要思

考；风无形无色，怎样来描述呢？大家读了以后可体会到，作者是借助其池事物

来表现春风的。首先，借助感觉写春风的温暖，“像母亲的手抚模着你，”使人

亲切地感到春风的柔和温暖。其次，借助嗅觉写春风的芳香，”新翻的泥土的气

息”，“青草味儿”，“花的香”，春风带来的各种气息，像发酵似的越来越浓,

使人直接感到春风的香甜、醉人。再次，借助听觉写春风的和悦，鸟儿'精脆”、

“宛转”的鸣声，牧童“噫亮”的短笛声，和轻风流水应和，这是多么动听的音

乐。这样，从触觉、嗅觉、听觉等方面，把无形、无色的春风写得有声有味，美

妙感人。再回看前文，作者写春花等着景，除了视觉以外，也写到了触觉、嗅觉、

听觉。这里，启发学生了解：外界事。物的形态、颜色、声音、味道、性质等，

都靠五官去感觉，于是产生视觉、听觉、嗅觉、触觉。本文对香景写得如此具体

生动，是和作者有多方面感觉，获得深切感受分不开的。要获得实际感受，就耍

仔细观察，观察就是要把五官一齐开放，使大脑同时通过五条渠道去认识。我们

要在实践中不断提高观梁能力。

让学生按座位分行轮流熟读，默诵第5段。

(3)教师读“春雨图”(或放录音)，朗读示范可常做。引导学生讨论：文章

由风写到雨，风是春大豹风，雨当然是春天的雨。那么，”写出了春雨的什么特

点和春雨笼算下什么样的景物呢？启发学生理解：写春雨“最寻常”，“一下就

是三两天”，简明点出春雨连绵，这是一个特点。“可别恼”，三个字说得好，

春雨虽然绵绵不断，可它看喜人的。文章用一个“看”字领起，引出各种雨景。

首先写雨的形态，用了三个比喻，“像牛毛”，表明细而密；“像花针”，表明

细而亮；“像细丝”，表明细而长。“斜织着”，一个“斜”字，照应上文写的

春风，春风春雨相伴。一个“织”字，又和细丝的比喻联系越来。“人家屋顶上

全笼着一层薄烟”，又用比喻描述细雨蒙蒙的景状。这些都把春雨细密而轻盈的

又一待点生动地描绘出来了。这不由使人想起“随风潜入夜，润物细无声”的诗

句。接着写雨中的树，雨中的草，雨中的人。雨中的自然景物，只写了树叶儿和

小草儿，树叶在雨中洗过以后，尘土没有了，“绿得发亮”；小草儿“青得逼你

的眼”，一个“逼”字，意境全出来了。文章由自然景物转到写人家。傍晚，“黄

晕的光，烘托出一片安静而和平的夜”，这是静景。当时，家家一灯如豆，隔着

蒙蒙细雨望去，灯光四周就呈黄晕的光芒，“黄晕”和“绿”、“青”相连接，

写出色彩。在乡下，小路.上，石桥边，雨中行人“撑起雨伞慢慢走着"，地里

农民“披着蓑戴着笠”，各具特色，形象勾画得简练，又有江南地方特点，这是

动态。房屋“在雨里挣默着”，表达了春雨中安静和平的景象，渲染了春雨沐浴

的温馨。

第三课时

1.检查作业。

全班学生齐背1一6段，再指名学生背，互评。

2.引导学生继续研读，学习第7段。

教师提示：课文从第2段到第6段都是写春景，字里行间洋溢着对春天的喜爱、

赞美之情。“春草图”表达了对春的生机的赞扬，“春花图”流露出对春光艳丽

的喜悦，“春风图”、

“春雨图”融入了作者为春天孕育万物而感到的欢乐。启发学生思考：文章肘绪

7段着重写什么呢？教师明确：由景到人，写人的春意，画一幅人们迎春的图画。

文章由“风筝”引起，

写了迎春人数之多，“家家户户”，从小孩到老人：范围之广，“城里乡下；写

了人的情态，“也赶趟儿似的，•个个都出来了”，和前面写春天的果树“赶趟

儿”争相开花相照应。“舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份儿事去”，

充满了活力。写了人的思想，”一年之计在于春”，表现出人们正趁大好春光为

创建美好生活奋发进取的精神。这幅“迎春图”抒发了作者热爱生活，追求未来,

积极向上的思想感情。

让学生齐读、默诵第7段。

3.引导学生分祈文章结尾

让学生反复朗诵课文最后三句话，有感情地背出来。

课文结尾只三句话，写成排比句，用了三个比喻，生动有力地表达了作者对眷天

的赞颂之情。引导学生领会这三个