作业设计案例反思

教课反省——小学生作业面批好处多作业批阅是教师检查教课成效、反应教课信息、发现教课中存在问题和指导学生的重要手段。从作业批阅中，教师可经过查漏补缺来调整教课过程。作业批阅的方法许多，我采纳面批的方法，并获得了优异的成效。在面批过程中，需要注意以下几个方面：一、面批时，教师应采纳和蔼、平易、议论的态度也与学生商议，除去学生的紧张心理，转变学生盲目接受教师建议的偏向，让他们主动思虑并记着教师的批阅。二、批阅认真、认真。小学生发现问题能力较弱，依靠性强，只有教师当面指出才能发现问题。比方说生字，拼音字母或腔调错了在其上边画个圈，在见告正确读音的同时还应当把误用之处多举例子，让孩子完全分辨清楚。三、作业批阅中，不该一味的重申正确程度，还应注意雅观。片面重申正确程度而忽视书写有极大的弊端，它会让孩子以为：只需做对即可，其余的都无所谓。长此以往，书写上的任意不单会让孩子形成错误的学习习惯，造成考试中的失分，并且还会给教师批阅作业带来好多不便。四、批阅作业要注意对象，因材施教。面批时，教师应让学生吃“小锅饭”，而不是所有采纳一致方法。对后进生的作业做到“详批”、“细批”，鼓舞孩子勇敢说出做题思路，从本源上纠正错误，并充分调换学生的学习踊跃性，防止应过分训诫而致使的厌学情绪和对老师的抵制情绪。对优等生，尽量让其自己发现错误，倡导孩子想出独到的、有新意的答案，培育孩子的创建性思想。五、批阅作业时擅长发现闪光点。作业每日批、每日改，老师磨去了耐心，孩子形成了一种模式，以为错就错，错了再改，没关痛痒。这样，不只改变了面批作业这类方式的初衷，还浪费了大批的时间和精力，使得批作业、改作业变为了一件无聊无聊的事情。这时，教师就应当踊跃发现学生作业中的“闪光点”，对作业中极细微的进步都要看在眼里，记在内心，实时指出并给与夸奖和赞叹。这些“闪光点”包含：书写方面的进步、达成作业速度提升以及对以前错误的更正。经过这类方式，能够激发孩子的自信，加强达成作业的兴趣性，使他们能连续进步。自然，只夸奖不责备也不可以，关于作业中频频指正仍频频出现的错误，一定采纳责备教育，取出优异的作业做示范，督促学生认真对待作业。经过面批、面改，让孩子尽量自己发现错误，填补弊端、发挥长处。这样，不单为孩子此后的学习道路打下了坚固的基础，并且老师的教课质量也会随之稳步提升。小学语文作文教课的反省管头中心校胡村小学李文芳一提到作文，学惟恐，老师也怕。学惟恐写，老师怕教，而传统的作文教课，却只好在低谷中呻吟、彷徨。老师讲解习作知识时能够娓娓而谈，却不可以领着学生操作，为学生示范；家长指导习作，求援于各式各种的作文汇编，却也不过白费无功。真堪称谈“作文”色变，作文难就成了“历史性”问题。自然也有入门的学生，他们却说，受益于课外阅读和自觉练笔。但是，我们的大部分学生，在复杂的主客观原由下，有课外阅读和自觉练笔的时间吗？课程改革为我们送来了缕缕“春风”，为习作教改注入了活力，为习作教课打开了新篇章。我们必定要抓住机遇，相机点拨，灵巧指引，激发动机，以情造文，让学生从头体验习作的乐趣。一、丰富习作源泉，让学生敢写。习作离不开生活，丰富多彩的学习生活是学生习作选材的重要源泉。在习作教课中，讲堂上，我不是指导学生应当写这个，能够写那个，而是安排学生先察看自己四周的全部，草木虫鱼、山川河流、日月星斗等，培养他们的察看力，让学生常见多识，纵向延长，宽阔眼界，累积习作原料。经过如诗如画的大自然熏陶他们热爱大自然、热爱社会、热爱祖国的情操，进而建立敢写的信心。而后，我又横向拓宽，放低要求，让学生撇高兴理负担，自由选材，指引他们在丰富的习作源泉里对号入坐，产生生动直观的形象。有纵有横，打扫学惟恐作文的暗影，使学生松开手脚敢写。如，我在教写《我的校园》一文时，我先率领学生到操场上，找好角度，而后指引学生从大处着眼，从小处落笔，从外到内陆让他们观光校园，这样，学生心中对校园就有了比较清楚的印象，写起来就没有什么可怕的了。二、激发创作动机，让学生想写。习作是一项具定创建性的作业，一定激发学生主动参加的欲念，才能有所收效。俗语说的好，兴趣是最好的老师，当学生在鼓舞性语言的作用下，会产生很好的创作欲念，进而战胜习作的心理阻碍。教课中我努力去发现学生习作的闪光点，哪怕是一点儿细小的进步，如一词、一句，都实时赐予鼓舞。一旦发现习作中的弊端，其实不急于责备，而是耐心地和学生一同商议沟通，让学生弄清自己的不足之处，以及如何该好。让学生的热忱也能水涨船高。在要求不停提升的状况下，我又给学生增添“营养”，专心评改，鼓舞学生自读自赏，让学生自己着手动脑改作文，进而让学生自发地把看到的、听到的和想到的写下来。如，教《一件难忘的事》时，我先指引学生叙述自己的难忘事，而后相机点拨，鼓舞学生把刚说的写下来，自读自赏，着手动脑互评习作。这样既有益于培育学生的兴趣，又激发了学生的创作欲念，让每个学生的闪光点都能闪光，进而让学生想写。小学语文有效作业设计事例与反省管头中心校胡村小学李文芳在教完古诗两首后，我把作业的部署权下放给学生，让学生自己设计作业。师：学习完了这两首古诗后，你打算给自己设计一份什么作业呢？生1：我打算抄录这两首古诗，并进行背诵和默写练习。生2：我打算把这两首古诗的意思说一说，并把此中包含的道理写下来。生3：我想依据这两首古诗的内容画一画。生4：我想采集这两位诗人其余的诗来吟诵。生5：我想采集整理其余说明必定道理的古诗。生6：我想整理跟这两首古诗所说明的道理相关的例子。师：同学们，你们自己设计的作业比老师设计的还要出色。那么，我们就依据1+X的方法，同学们在达成自己设计的一份喜爱、力所能及的作业的基础上，再选择其余人设计的、自己也感兴趣的作业。X的数目能够自由选择（多项选择不限）。作业量不作详细规定。剖析和反省：追求作业的有效性一定充散发挥学生主体的踊跃性、主动性和创建性。教师面对的是一个个基础不一样、能力不一样、性格不一样、习惯不一样、兴趣不一样的个体。因此作业的部署必定要面向全体，要关注人的差别，有弹性地为每一个学生的发展供给适合的学习方式。学生依据自己的兴趣、能力和实质状况设计和选择作业。基础差的学生能够选择做一些对知识的理解和运用的作业，优异的学生能够做难度较大的练习。只有这样才能防止学生产生自卑心理，防止他们的学习兴趣被消损。当学生能自主、踊跃地达成不一样程度度、不