此时“无生”胜“有生”

此时“无生”胜“有生”安徽舒城陈先荣“无生上课”是近年来适应教学、教研、竞赛、选拔等活动的实际需要，而被广泛采用的一种新的高效、便捷的交流形式。教师根据设计好的教案，在没有学生的情况下，面对同行教师、专家等听课者“上课”。虽然省略了学生的活动过程，但“无生上课”依然环节完整，并体现学生活动的内容与结果。传统教研活动中的听课与评课多由被听课者独立设计、执教，评课流于形式，课后大多只停留在反思小结或写“教后记”上，很难有再次执教改进的机会，收效甚微。新课程的实施，迫切需要广大教师提高自身素质，锤炼适应新课程的课堂教学能力，如课堂语言技巧，指导小组合作能力，课堂调控能力等。“无生上课”这一简便易行的新教研形式应运而生，正在被广泛用于教研活动和教师培训上。“无生上课”是一种模拟课堂情境下展开的教学活动，以教师课堂教学能力的展示为主，具有以下几个优点：1、简单易行“无生上课”，不受场地、环境和条件的限制。通常参加者为同行或专家，时间一般为15-20分钟。由于没有学生的活动过程，上课者应在规定的时间内完成相应的教学任务。2、反馈及时在较短的时间内组织进行“无生上课”，参与者能及时听到同行、专家对本课思路以及环节安排，教师课堂表现等各方面情况的意见与建议，信息反馈多元化，针对性更强。3、效果明显常态的“有生上课”，观察与评价的对象是教与学的双边互动情况，且以学生的学为主，评价多以课为主。“无生上课”省略学生的活动，目标集中于教师个人综合素质的展示，对“无生上课”者的评价关注的是实践操作层面，不以对教学实践的诠释和相关理论的解读为取向，更容易发现问题，从而帮助教师改进教学方案，提高教师的备课能力，培训和提高教师的教学技能。那么如何上好“无生上课”呢？1、“无生上课”不同于说课。虽然下面没有学生，面对的是同行、专家、评委等，但仍应该努力做到“无生当有生”，通过自身的活动展示课堂导入、主题探究、强化巩固、总结拓展、布置作业等各个教学环节，充分地模拟整个教学过程。【案例】“平行四边形的判定”第一课时：一、课堂引入：从具备什么条件时，能断定一个四边形是平行四边形导入主题。二、主题探究：学生进行实验探索，归纳得出判定平行四边形的命题1，引导学生进行猜想和证明；引导学生继续探索，发现判定平行四边形的命题2，引导学生独立证明命题2。三、强化巩固：由“一组对边平行且相等”改为“一组对边平行，另一组对边相等”，这样的四边形一定是平行四边形吗？引入例1；组织学生练习。四、总结拓展：总结获取知识的方法与过程。五、布置作业。【点评】整个无生上课过程环节完整，层次清楚，能够较好地展示课堂教学的完整过程。2、“无生上课”难度大于有生教学，许多问题要自问自答，重难点的揭示要串插在课堂中，所以课堂上要充分发挥各方面技能，尽可能将板书、口才、组织才能、教学环节的设计、肢体语言等各方面能力有机结合。【案例】“不等式的性质”的主题探究教学过程：教师通过图板展示怎样引导学生对照等式的性质1、2，猜想不等式是否有类似的性质，并验证自己的猜想，引导学生用准确的数学语言概括不等式的性质1、2.在探究性质2这一环节教学过程中，教师采用自问自答的形式，并配合肢体语言，让听课者感受到教师是怎样引导学生发现不等式两边都乘以（或除以）同一个数时，分类的必要性，归纳概括出不等式的性质2、3。【点评】不等式的3个性质是本节课的重点，其中不等式的性质2、3的探究过程又是难点，教师充分发挥各方面技能和辅助手段较好地将重点的探究，难点的突破串插在课堂活动过程中。3、教学过程中要体现新课程理念。和平时课堂上课一样，通过多媒体、教具的使用（如现场没有使用，语言示意即可）、小组讨论、探究性活动等方式，体现面向全体学生、调动学生自主学习等新课程理念。【案例】“概率的意义”主题探究：教师通过手势示意足球比赛中用抛硬币来决定两队谁先开球的情境，引导学生猜想这种方法是否公平，并考虑“能否用试验的方法来验证？”。教师模拟动手试验场景。第一步：分组实验；第二步：模拟实验；第三步：数学家的试验。教师走下讲台，关注每个学生，同学生交流，模拟课堂交流情景。“通过以上的三个试验，你能得到什么结论？”，教师猜想学生可能的结论，顺理成章的形成概率的概念。【点评】这节课教师以问题为情境，模拟引导学生亲身经历“猜测试验—收集数据—分析结果”的探索过程，体现了课堂教学面向全体学生、学生自主探究学习等新课程理念。4、“无生上课”在完成教学任务的基础上要多考虑听课老师或评委的需要，要重视教学方法的设计，在展示学生的活动过程中，要稍作停顿以体现学生的活动，但尽量不要留有过多的时间和空白，否则，会给听课老师造成误解，认为你的课堂不连惯准备不足。在无生上课期间，由于提出的问题没有学生思考，所以上课者可以对问题的提出和解决加以说明，适当地对学生的状态作出假设或猜测。

这样既帮助问题的分析，又填补了时间的空白，显得教学环节紧凑流畅，还要注意穿插方法的教学，为一节“无生上课”的教学添上“点睛”之笔，这样可以把一节课的教学提升到一个新的高度，可谓是一举多得。【案例】“垂直”的主题探究教学：教师展示通过四个活动来探究“垂直”。活动1：（1）你能画出已知直线的垂线吗？（2）这样的垂线能画多少条？活动2：（1）过点P（分P点在直线上和直线外），你能画出已知直线的垂线吗？（2）这样的垂线能画多少条？总结垂线的画法，总结得出垂线的性质。活动3：如果身边没有直角三角尺，你还能利用其它工具或材料过一点画已知直线的垂线吗？教师联系实际解决问题。活动4：立定跳远中，体育老师是如何测量运动员的成绩的？并让学生探索总结出相应结论：1．垂线段概念；2．线段性质（垂线段最短）；3．点到直线距离的概念。【点评】在探究垂线的画法时，教师通过语言说明把书上的试一试设计成3个学生活动来完成。每个活动教师都稍作停顿，以向听课者暗示这里留给学生充分的时间与空间去活动，每个活动后教师都假设提出并归纳出相应的结论。为了引入垂线段的概念，教师模拟两人一组测量跳远成绩这一实践活动，建立垂线段的概念，并示意用多媒体演示产生“垂线段最短”这一性质、顺势产生了“点到直线的距离”的概念。充分展示了教学的方法与策略，整个教学过程层次清晰流畅。5、注意教学环节之间的过渡语言，体现教学环节的完整与流畅。板书要精心设计，体现本课重点与难点的有效突破。【案例】一次函数与二元一次方程(组)的主题探究教学：通过图片、视频介绍京津城际高速铁路．由这一实际问题为切入点探索一次函数与二元一次方程（组）的关系，再探讨用函数的观点解决京津城际铁路为背景的实际问题，以同一个问题境情为线索贯穿整个一节课，各个环节语言过渡自然，并以下面的框图板书突出本节课的重点。二元一次方程二元一次方程二元一次方程的解(无数个)一次函数直线直线上的点(无数个)坐标【点评】本节课从情境引入，到对函数和方程(组)关系的探求，直至运用函数观点解决问题，在整节课的学习中，以同一个背景为线索，教学环节之间的语言过渡自然，教学环节完整流畅，并能结合板书从多角度突出重点。6、提高无生课堂的气氛至关重要。教态要自然大方，语言要亲切、清晰。语调注意抑扬顿挫，让听课老师能感受到你上课的激情。因为“