人教版小学语文作文整体规划

整体规划

动物和我们人类共同生活在地球大家庭里。在作家的眼里，在作家的笔

下，动物是什么样的？本组教材围绕“作家笔下的动物”这一专题，编排

了中外作家写的4篇文学作品，前两篇《白鹅》《白公鹅》，是不同作家写

同一种动物；后两篇《猫》和《母鸡》，是同一作家写不同的动物。在他们

的笔下，高傲的白鹅，性格古怪的猫，慈爱尽职的母鸡，无不性格鲜明，

栩栩如生，可亲可爱。每一篇文章的内容和表达方法各不相同，但都表达

了同样的情感——作者对动物真正的喜爱和真诚的赞美。

编排这组教材的目的，一是让学生通过读书感受动物的可爱、可敬；二

是通过同题阅读，使学生体会到，同样是写动物，观察角度不同，心理体

验不同，运用的表达方法就不同，语言也就各具特色。学生从中可以体会

到不同风格的语言表达，丰富自己的语言积累。

教学本组教材，要引导学生通过充分读书，体会每一种动物的特点，感

受动物的可爱，体会儿位作家语言的不同风格，比较文章表达上的不同特

点。配合本组专题，语文园地也做了相应的安排——“口语交际”和“习

作”，让学生抓住特点说、写自己喜欢的动物，表达自己对动物的喜爱之情;

“我的发现”引导学生发现作家语言的特点，体会作家表达喜爱之情的特

别方式。进行课文教学时，教师应注意到这个特点，把读与思、读与写有

机地结合起来。

教学本组教材可用10〜13课时。其中，精读课文4〜5课时，略读课文

2〜3课时，口语交际1课时，习作2课时，“我的发现”“日积月累”“趣味

语文”1〜2课时。

13白鹅

一、教材解读

1.课文简说。

一提到鹅，谁都会随口吟出“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，

红掌拨清波”。《咏鹅》这首诗着眼于鹅的形象——色彩的美丽和姿态的优

雅，在《白鹅》这篇课文中，作者重点表现的则是白鹅性格的特点——高

傲。刚把这只鹅抱回家时一,从“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态中，留下

了最初的“高傲”的印象。继而以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态

和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大

模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。

作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。如，用鹅的“引吭大叫”与

狗的“狂吠”对比，表现鹅的叫声“大"和''严厉”的特点；用鸭的“步

调急速，有局促不安之相”，显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范；

通过对狗“躲在篱边窥伺”“敏捷地跑过来，努力地吃它的饭”“立刻逃往

篱边，蹲着静候”等如小偷般的委琐相的描写，彰显鹅的老爷派头。这一

系列对比，非常形象生动，使人如闻其声，如见其形。

此外，作者还善于运用反语来表达自己的感情。如，用“我们的鹅老爷”

“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，从中我们

可以看出作者对鹅的喜爱之情。

选编这篇课文的目的，一是引导学生体会动物的有趣、可爱，感受作者

对生命的关爱、对生活的热爱；二是在阅读中体会作者抓住特点写的方法,

感受作者幽默风趣的语言风格。

教学本课的重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，教

学难点是从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

2.词句解析。

(1)对句子的理解。

①鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。

“高傲”是指极其骄傲，自以为了不起，看不起别人。这句话是文章

的中心句，起到统领全文的作用，集中概括了鹅高傲的具体表现。同时一，

它也是过渡句，不仅承接了上文“好一个高傲的动物”，还引起了下文“鹅

的叫声……”，使文章表达自然，条理清楚。

②鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

“从容”中的“从"读c6ng,不读c6ng,“从容”是不慌不忙、镇静、

沉着的意思；“大模大样”中的“模”读md“大模大样”用来形容傲慢、

满不在乎的样子；“颇像”就是很像；“净角”中的“角”读jud是角色的

意思，“净角”是一种戏曲角色，通称花脸，扮演性格刚烈或粗暴的人物。

作者用“京剧里的净角出场”来比喻鹅的步调，不仅形象地写出了鹅步调

的从容，更显出了鹅的步伐中透出的不可一世的傲慢。

③譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走

上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。

“譬如”是比如的意思；“倘若”是假如的意思；“从容不迫”是指非

常镇静、不慌不忙的样子。在这一段的前一部分，作者对鹅怎样吃饭进行

了充分的描写：先写鹅需要三样东西下饭，“一样是水，一样是泥，一样是

草”；然后举例说，“先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口

泥和草”；再用“譬如……”这句话举例，不厌其烦地描写鹅的吃相，作者

就是想突出鹅吃相的可笑，可笑在必须有三样东西下饭，可笑在一丝不苟

的吃法，可笑在循规蹈矩、不会变通的做法。这是下文提到的鹅吃饭时“必

须有一个人在旁侍候”的原因，鹅的高傲也就在这其中体现出来了。

④这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂信一

样。

“侍候”是指在别人身边供使唤，照料别人的饮食起居；“堂信”在旧

时用于称呼饭馆、茶馆或酒店里的招待人员。堂侑在过去地位低下，作者

这样比方，是有意降低自己的地位，显示鹅的尊贵。

⑤因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候,

狗就躲在篱边窥伺。

“窥伺”是指暗中观望动静，等待机会，多含贬义。从这句话可以看

出，连附近的狗都知道它的吃法，了解它吃食的规律，可见它是多么严格

地遵守着吃饭的三眼一板。在这里，作者还称它为“我们这位鹅老爷”，明

贬实褒，言语间流露出来的亲昵和叙述中的煞有介事，表现出作者对鹅充

满了爱意。

(2)对词语的理解。

左顾右盼：“顾”和“盼”都是看的意思。课文里指鹅来到了一个陌生

的环境，东看看，西看看，一点儿也不拘谨。

引吭大叫：“吭”是喉咙的意思。这个词是说鹅伸着脖子敞开喉咙大叫。

局促不安：形容拘谨、不自然、不安定的样子。本文指鸭子的步态急速,

很不自然。

三眼一板：比喻言行有分寸、有条理。这里指鹅的吃法刻板，从不改变。

一丝不苟：形容办事认真，连最细微的地方也不马虎。在课文里指鹅的

吃法每天都一个样，一点儿也不马虎。

不胜其烦：指忍受不了某种麻烦。

空空如也：什么也没有了。

扬长而去：指狗偷食完鹅的食物后大模大样地离开，与偷食前形成了鲜

明的对比。

奢侈：花费大量钱财追求过分享受。文中说鹅并不奢侈，是指鹅虽然需

要三样东西下饭，但这三样东西都是平常的东西，不需要什么花费。

二、教材目标

1.认识8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、

京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长

而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。

2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

3.了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

4.学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

三、教学建议

1.教学本课前，可以让学生观察鹅，了解鹅的特点。教师准备鹅的图

片或鹅活动的多媒体课件。

2.本文教学的重点是引导学生体会白鹅的特点，领悟作者的表达方法,

可以采用以下思路展开教学。

首先，在学生自读自悟、读通课文的基础上，请学生说一说：读了课文,

这只白鹅给你留下了怎样的印象？学生交流的时候，要引导他们结合有关

语句概括出鹅的特点，并重点体会“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态、

吃相中”一句，体会作者先总写后分述的写作方法。

然后，引导学生围绕“从课文的哪些地方看出鹅的高傲”这一问题展开

讨论，从具体语句中了解作者是怎样写出鹅的高傲的，体会作者用词的生

动形象和语言的幽默风趣。

3.教学时要重视朗读，要让学生绘声绘色地朗读。读的主旋律是鹅的

“高傲”。它的高傲不令人生厌，而是引人发笑、饶有风趣，因此，朗读的

情感基调是趣味性，要读得妙趣横生才好。

这篇课文中的词语用得非常生动、传神，四字词语很多，读的时候要注

意读出这些词语的兴味。如“左顾右盼”“厉声呵斥”“引吭大叫”“局促不

安”“步调从容”“大模大样”“三眼一板”“一丝不苟”“从容不迫”“昂首

大叫”“不胜其烦”，要引导学生在读中体会这些词语的意思，读好了这些

词语，趣味也就出来了。

4.教师要提醒学生注意文中一些字的字音和字形。如，“看守”的“看”

读kdn；“侍候”中的“侍”读shi,要与“待”区别开；“厉”要注意与“历”

区别，“厉”一般含有严格、严肃的意思；“脾”右边的笔顺为撇、竖、横

折、横、横、撇、横、竖，要特别提醒学生注意，中间的撇是从“白”中

撇下来的；“餐”字左上部分的笔顺为竖、横、撇、横撇、点，“又”和“食”

的末笔均为点。

5.在教学时要重视语言的积累。教师应引导学生把喜欢的部分背诵下

来，还要让学生找出写得生动有趣的句子细细品味、欣赏，并抄写下来，

达到积累语言的目的。

6.在学生感受到白鹅的可爱有趣之后，教师相机鼓励他们观察自己喜

爱的动物，为口语交际和习作活动做准备。还可以建议学生课后阅读《白

鹅》的其他片段，或丰子恺的其他散文，进一步体会作者的语言风格。

14*白公鹅

一、教材解读

1.课文简说。

作者在这篇课文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将

派头。课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。写鹅走路的

姿态，突出了“慢条斯理”的特点：不仅每一步都掂量着走，即使是遇到

狗，也不举步奔跑；写鹅的活动，突出了“无忧无虑、自由自在”的特点:

不仅声势大——翅膀有力、嗓门大，而且与人抢占水面、公然吞食鱼饵，

真是率性而为，毫无顾忌。拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言，是本

文写作上的特点。

选编这篇课文的主要意图，一是通过与《白鹅》进行同题对比阅读，使

学生体会到，不同的人写同一类型的事物，语言各具特色；二是培养学生

的阅读能力，通过比较，对文章的写法有所感悟。

两位作家对白鹅的描写，主要有以下儿点相同和不同之处。

相同之处有以下三点。（1）行文结构上，都是先介绍鹅的特点，再具体

描写。《白鹅》的线索更加清晰一些，它以过渡段统领全文，再从叫声、步

态和吃相上叙述鹅高傲的特点；《白公鹅》则以“海军上将”突出鹅的派头,

接着描写这只白公鹅走路“慢条丝理、不慌不忙”和争抢浅水滩的趣事。（2）

在描写方法上，两篇课文都非常注意拟人手法的运用。作者并没有仅仅把

鹅当作动物来写，而是更多地赋予了它们人的情感，鹅的形象变得可亲了，

鲜活了，使人读起来感到非常亲切。（3）都善于用反语来表达对鹅的喜爱

之情。《白鹅》的作者虽然口口声声言其“架子十足”，是“鹅老爷”，言语

间却流露出无法掩饰的亲昵，《白公鹅》中写道：“有多少次，它径直把我

罐头筒里的鱼饵咽进了肚里，有时还拖走挂着鱼饵的钓绳。干这种勾当它

从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主

宰。”作者的无可奈何中同样透出了对鹅满心的喜爱。另外，作者的语言都

风趣幽默，用词也有许多相同之处。

不同之处主要有两点。（1）语言风格不同。由于国籍不同，民族不同，

两位作家的语言也带有各自鲜明的特点。如，前者把鹅称作“鹅老爷”，后

者说鹅“理当荣膺海军上将衔”，读来给人以不同的形象感。（2）叙述的语

气不同。虽然两位作者都是非常喜欢鹅的，但从叙述中，却能感觉到不同

的语气。丰子恺更多的是善意的揶揄，如“我们的鹅老爷”，“附近的狗，

都知道我们这位鹅老爷的脾气”；叶•诺索夫更多的是欣赏，并且语调轻松,

颇有调侃的味道。这在课文很多地方都有体现，如，“要是可以把军衔授给

禽类的话，这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。”“干这种勾当它从不偷偷

摸摸，总是从从容容、不紧不慢的……”

教学本文的重难点，是引导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇

课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。

2.词句解析。

（1）对句子的理解。

①要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。

它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的

派头。

“军衔”是用来区别军人等级的称号，如元帅、将官、校官；“荣膺”

指光荣地接受或承当，如，“荣膺战斗英雄的称号"；“攀谈”的意思是拉扯

闲谈。作者用海军上将来比白公鹅，突出了白公鹅的特点一有派头。“板

正的姿势”“攀谈的腔调”，都是拟人的写法，这样写不仅形象，而且能使

我们感受到作者对鹅的欣赏和喜爱。

②当白鹅在浅水滩里挺直身子、扇动起两只长长的有力的翅膀时，水

面上便泛起层层涟漪，岸边的芦苇也会沙沙作响。

“涟漪”指细小的波纹。这句话说明鹅的翅膀强健有力，有力到什么

程度呢？水面上都泛起“层层涟漪”，岸边的芦苇都会“沙沙作响”。

③白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它。它要是知道了连它

自己也属于村里的少年斯焦普卡——他愿意的话，就可以把它抓起来，交

给母亲，用它和鲜白菜一起熬汤喝一那可就要大吃一惊了。

这是作者调侃的话。对近似“霸道”的鹅，作者虽然无可奈何，却不憎

恨它，之所以这样说，是出于一种喜爱。因为喜爱，才留心鹅的一举一动,

做种种的遐想，用人的心理去推测鹅的心理，更突出了鹅的行为的放肆，

增加了幽默的效果，使人觉得很好笑，很有趣。

在这句话中，出现了两个破折号。破折号主要有三种作用：一是表示注

释说明，二是表示声音延长，三是表示话题转移。这句话中的两个破折号

都有突然转移话题的作用：刚开始叙述的主体是“它”，后来突然改变了角

度说“他”，接着又说“它。因此用破折号。

(2)对词语的理解。

慢条斯理：形容动作缓慢，不慌不忙。

掂量：斟酌。在课文中指白公鹅走路不紧不慢，好像每一步都要想好才

落脚。

举步：迈步。

官司：诉讼。这里指作者与鹅争水面的事。

径直：直接进行某件事，不在事前费周折。文中指白公鹅直接去吃鱼饵,

毫无顾忌。

勾当：读gbudang,常指坏事情。文中指白公鹅吃鱼饵的事情。

主宰：掌握、支配人或事物的力量。在文中指白公鹅认为自己掌握着整

条河。

二、教学目标

1.认识7个生字。

2.有感情地朗读课文。了解白公鹅的特点。

3.比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言

特点。

三、教学建议

1.教师可以先让学生回顾《白鹅》的特点，再让学生通过自读课文，

了解课文内容，认识生字。然后引导学生充分地读书、感悟，在有所感悟

的基础上交流。

学生交流读书所得时，可以先从内容入手，说说自己发现了白公鹅都有

哪些特点，是从课文的哪些地方看出来的；然后再交流“两位作家的描写

有哪些异同二应当注意的是，受年龄、阅读能力的限制，学生对作者写作

方法的体会不一定很全面，教师在教学时要注意引导，但也不能要求过高。

2.要通过有感情的、多种形式的朗读让学生感悟语言的特点。在学生

读懂这篇课文的基础上，还可以引导学生对比着读《白公鹅》和《白鹅》

这两篇课文中相似的部分，让学生领略同一个意思用不同方式表达的奇妙。

朗读课文时要提醒学生注意，“直奔鱼竿”中的“奔”读ben,是“直

向目的地走去”的意思。

3.课后，建议学生阅读《同步阅读》中编选的《白公鹅》后半部分。

15猫

一、教材解读

1.课文简说。

这篇精读课文细致、生动地描述了猫的古怪性格和它满月时的淘气可

爱，全文字里行间流露出作者对猫的喜爱之情。

课文先从三个方面具体表现猫的性格古怪：讲它既老实又贪玩，既贪玩

又尽职；讲它高兴时和不高兴时截然不同的表现；讲它“什么都怕”，但又

那么“勇猛”。这三个方面的表现，看起来相互矛盾，但都是事实，所以说

猫的性格实在有些古怪。再讲它小时候十分淘气。表现在：一是刚满月，

腿脚还站不稳时就爱玩；二是稍大一点胆子越来越大，也就更加淘气。

这篇课文有两个非常突出的特点。首先是表达了真挚的感情。老舍先生

对家里的猫爱同儿女，因此无论是古怪还是淘气，在他眼里都是十足的可

爱。而且人与猫之间互相信任，和谐相处，创造出一个非常美好的境界。

其次是老舍先生平实无雕琢的语言风格。在介绍猫的性格特点时，只是将

事实具体地写出，使猫的形象越来越丰满，性格越来越鲜明，给读者留下

深刻的印象。

选编这篇课文的目的，一是让学生继续感受人与动物和谐相处的美好意

境，体会作者对生活的热爱；二是引导学生感受作者用具体事实表现动物

特点的描写方法。

本文的教学重点是了解作者是怎样写出猫的性格特点的，教学难点是在

阅读中体会“猫的性格实在有些古怪”。

2.词句解析。

(1)对句子的理解。

①猫的性格实在有些古怪。

“古怪”是指跟一般情况很不相同，或生疏罕见，使人觉得诧异，在

本文中是指猫的性格让人难以捉摸。这句话是前三个自然段的中心句，是

对猫的性格的集中概括。作者具体叙述了“古怪”的三个方面：一是有时

特别老实，有时又特别贪玩，有时又非常尽职；二是高兴时极其温柔，不

高兴时又极其冷漠；三是有时无比勇敢，有时又无比胆小。这样极端矛盾

的表现集中在一只猫的身上，只能称其古怪。课文中还有“说它……吧，

可是……”的句式，以及“任凭谁”“的确”“非……不可”“比谁都”“无

论谁”“什么都”等一些表明极端说法的词语，也体现出猫“实在有些古怪”

的性格特点。这句话明贬实褒，表现出作者对猫的喜爱之情。

②任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。

“任凭”是“无论、不管”的意思，这句话用“任凭……也……”这

组关联词语，突出了猫的极其贪玩，一玩起来就要玩个痛痛快快。

③它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！

“屏息凝视”指屏住呼吸，聚精会神地看。屏，抑制；凝，注意力集

中。课文通过写猫工作时认真负责，可以一连儿个小时有意地抑制呼吸，

聚精会神地看，下定决心地等，来突出它是多么尽职；“非……不可”，写

出了猫等老鼠的决心与耐心，突出地表现了猫的尽职尽责。

④它若是不高兴啊，无论谁说多少好话，它也一声不出。

“无论”用来表示条件不同而结果不变。这句话用“无论……也……”,

写出了猫在不高兴时极端冷漠的表现，与“任凭……也……”有异曲同工

之妙。

2.对词语的理解。

尽职：努力做好本职工作。猫的天职就是捉老鼠，文中写猫在捉老鼠时

既警觉又有决心和耐心，所以说它在尽心尽力地做好本职工作。

变化多端：变化多样。作家笔下的这只猫的叫声长短不同，粗细各异，

富有变化。

生气勃勃：充满生机与活力。文中意在表现猫的天真可爱、淘气顽皮及

作者的喜爱之情。

二、教学目标

1.认识7个生字，会写13个生字。正确读写“性格、任凭、贪玩、尽

职、屏息凝视、稿纸、梅花、变化多端、跌倒、开辟、枝折花落”等词语。

2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

3.理解课文内容，体会作者是如何把猫的特点写具体，并表达出自己

对猫的喜爱之情的。

4.激起热爱生活的情趣，激发课外观察动物的兴趣。

三、教学建议

1.猫是较常见的家养小动物，绝大多数学生见过猫，不少学生还养过

猫，因此在教学本文时一，要唤起学生的生活体验，体会猫的性格特点和作

者的情感。

2.在教学本文时，要注意围绕“人爱猫，猫亲人”这一情感主线，引

导学生读书，体会作者的思想感情，在具体的语言环境中品味词句，将读、

说、悟、写融为一体，将学生的语文实践落到实处。

3.课文的文字浅显易懂，因此不必在内容上花过多工夫，教学的重点

是引导学生体会作者对猫的喜爱之情，并初步领悟作者的表达方法，体会

课文是怎样把猫的特点写具体的。

作者运用具体事例写出了猫的性格特点。写猫的性格古怪时，将看似矛

盾的事情一一列出，使猫的性格鲜明生动起来。可以通过师生分工朗读，

领悟总分式的构段方式，体会用事例写具体的表达方法。在体会猫的特点

时、要结合具体的语句来感悟作者用词的准确和字里行间所蕴含的感情色

彩。如，“在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印儿朵小梅花。”“它还

会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。”把脏脚印形容成小

梅花，而“印”字又用得何其生动；把猫的叫声形容得悦耳动听，喜爱之

情跃然纸上。写猫的可爱时，“它在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千，所过之

处，枝折花落。你见了，绝不会责打它，它是那么生气勃勃，天真可爱！”

对小猫的宽容怜爱如待幼小的孩童。这样饱含情感的语句比比皆是，要注

意引导学生认真体会。

学生在交流各自的读书体会时，教师应相机就一些重点语句进行引导。

如，“任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。”可以试着让学生说说都有谁会呼

唤它，会怎样呼唤，猫的表现又是怎样，还可以让学生用“任凭……也……”

的句式说句子，加深对猫的古怪性格的理解。

4.本文的语言生动，猫的形象栩栩如生，要指导学生通过朗读再现猫

的性格古怪和活泼淘气，并鼓励学生背诵自己喜欢的部分。教师要通过多

种形式的检查，使语言积累落到实处。

5.课文中的多音字较多，要提醒学生注意读准。如，的(di)确，暖

和(huo),解闷(men),没完没了(lido)。要求会写的字中，有几个字容

易写错，可以根据学生写字的情况适当加以提醒。如，“凭”字的上半部分

是“任”，最后一笔稍短；“贪”字的上半部分不能多加一点写成“令”；“痒”

的偏旁不是“广”；“辟”字的左边不是“启

6.要重视拓展阅读，利用好课文后面的“阅读链接”。这两段文字中，

第一位作者是通过写猫的外貌和神情表达喜爱之情，第二位作者是通过写

一家人对小猫的态度来表达对猫的喜爱之情。可以在学完课文后引导学生

自读，也可以在学生悟到课文的一些表达方法后，对比阅读这两段，体会

不同作者同样的爱猫之情，以及不同作者的不同表达方法。

16*母鸡

一、教材解读

1.课文简说。

本文是老舍先生另一篇脍炙人口的佳作，描写了作者对母鸡的看法的变

化，表达了对母爱的赞颂之情。课文以作者的情感变化为线索，前后形成

了鲜明的对比。前半部分写了母鸡的无病呻吟、欺软怕硬和拼命炫耀，再

现了一只浅薄、媚俗的母鸡；后半部分则描写了母鸡的负责、慈爱、勇敢

和辛苦，塑造了一位“伟大的鸡母亲”的形象。作者对母鸡的情感由“讨

厌”转变为尊敬。

本文的语言风格比较口语化，直白自然，散发着浓郁的生活气息，读起

来令人感到亲切舒服。

选编这篇课文的意图，一是通过与《猫》进行对比阅读，感受作者在表

现动物特点和表达情感上的异同；二是通过阅读课文，体会作者对母亲的

崇敬以及对母爱的赞颂。

学习这篇课文的重难点是引导学生自读自悟，体会母爱的伟大，并通过

比较老舍两篇文章的特点，感悟作者的语言风格，加强语言实践。

2.词句解析。

(1)对句子的理解。

①到下蛋的时候，它差不多是发了狂，恨不能让全世界都知道它这点

儿成绩；就是聋子也会被它吵得受不了。

这是作者夸张的写法，讽刺了母鸡的炫耀。聋子本来是不怕吵的，作者

用“就是聋子也会被它吵得受不了"，淋漓尽致地表达了讨厌母鸡的情绪。

②它负责、慈爱、勇敢、辛苦，因为它有了一群鸡雏。它伟大，因为

它是鸡母亲。一个母亲必定就是一位英雄。

这三句话都是在写母亲，对母亲的赞颂之情在逐句加深。作者为母鸡身

上所表现出的母爱所震撼，认识到天地间所有的母亲都是英雄。这是对普

天下所有母亲的赞颂。

③我不敢再讨厌母鸡了。

作者用“不敢”来表明自己对母鸡情感的变化。他此时已不是简单的喜

欢，而是对母爱的一种纯洁、神圣的尊敬，是情感的升华。

(2)对词语的理解。

如怨如诉：形容没完没了地抱怨、诉说。本文用拟人化的手法来形容母

鸡拉长音的叫声影响人的情绪，令人讨厌。

趁其不备：趁人不防备的时候。文中指母鸡在欺负自己的同类时是出其

不意地下毒手，非常凶狠，让人厌恶。

警戒：戒备。文中指母鸡为了保护小鸡的安全，一直保持着高度的警惕,

并不畏任何强敌，随时准备作战，表现了这位鸡母亲的负责、慈爱、勇敢

与辛苦，也表达了作者的敬意。

鸡雏：幼小的鸡。

二、教学目标

1.认识7个生字。

2.有感情地朗读课文，重点感受母鸡作为一个母亲的形象，体会母爱

的伟大。

3.比较《母鸡》和《猫》在写法上的特点。

三、教学建议

1.本文是略读课文，可以通过课文前面的阅读提示，让学生明确阅读

目的：文中的母鸡是怎样的；与《猫》相比，写法上各有哪些特点。然后

让学生充分读书，在有所感悟后再讨论交流。

2.本文内容浅显，学生很容易理解课文的内容。重点是要引导学生体

会作者的情感变化，感受母鸡伟大的母爱。可以先让学生自读自悟，弄清

作者对母鸡的态度有怎样的变化，原因是什么，然后再交流读书体会。

教师可以引导学生通过课文内容的前后对比，体会作者情感的变化和母

爱的伟大；还要注意结合具体语句来体会，使学生认识到，母鸡就是一个

无私无畏、日夜操劳的伟大母亲。

3.引导学生对比阅读后进行讨论：《母鸡》与《猫》这两篇课文都是老

舍所写，而且都是写小动物的，在写法上各有哪些特点？教师可以根据学

生的具体情况，酌情从以下儿方面做好引导工作。

两篇文章的结构都非常清晰。《猫》写了猫的性格古怪和淘气可爱，由

两部分构成，并以“小猫满月的时候更可爱”为过渡句，将两部分内容紧

密地联系在一起；《母鸡》可以明显分为母鸡孵鸡雏以前和孵出鸡雏以后两

部分，以过渡段使文章浑然一体。

在叙述动物的特点时，作者善于用总分段式。如写猫，先写“猫的性格

实在有些古怪”，再具体写它的表现。写母鸡时，先写“我一向讨厌母鸡”,

再写它令人生厌的三个方面。

在表现小动物的特点时一，作者用事实说话，通过对点滴小事生动具体的

描写，使笔下的动物呼之欲出。

在情感的表达上，《猫》通篇都在写猫的可爱，无论是猫的古怪，还是

猫的淘气，从始至终都是一种喜爱之情；而《母鸡》则写了由“讨厌”到

“不敢讨厌”的情感变化，用前后的强烈对比，加深了对母爱的赞颂。

在语言的运用上，是老舍先生一贯的无雕饰的生活化的语言风格。在《母

鸡》中，运用的几乎都是群众口语，有着浓郁的“京味”，如，“听吧，它

由前院嘎嘎到后院，由后院再嘎嘎到前院，没完没了，并且没有什么理由，

讨厌！”“使人心中立刻结起个小疙瘩来”，“咬下一撮儿毛来”，“就是聋子

也会被它吵得受不了”。读这些文字时，使人感觉不是在读，而是在听街坊

邻居说，是那样的生动鲜明而又通俗易懂。

4.朗读时要提醒学生注意以下字的读音：似(shi)的，欺侮(w。，

可恶(wu),差(cha)不多。

5.教师应引导学生扩展阅读，如，推荐学生阅读选读课文中屠格涅夫

的《麻雀》，《同步阅读》中普里什文的《柱子上的母鸡》、列那尔的《母鸡》,

或是其他作家描写小动物的作品，以扩大学生的阅读视野，丰富语言积累。

语文园地四

口语交际习作

这次口语交际和习作，是让学生说、写自己喜欢的小动物，要求是能抓

住动物的特点，表达自己的真情实感。

在学习本组课文的时候，应相机引导学生认真观察自己喜欢的小动物，

注意发现它们的特点，并在口语交际和习作时，交流自己的发现。

教师在教学时可以这样安排教学过程。

1.利用课文导入：我们已经读了儿篇写小动物的文章，你能简单地说

说它们的特点吗？为什么我们如此了解它们的特点呢？就在于作者抓住了

每一种动物的特点来写。你喜欢哪种小动物？能告诉大家它有什么特点

吗？通过交流打开学生思路。

2.学生各自说说自己喜欢的小动物是什么，然后让想说同一种小动物

的学生组成一个小组，相互交流这种动物的特点。教师深入到各个小组内，

引导学生从不同角度来说，可以说外形，可以说脾气，也可以说怎样进食、

怎样嬉戏、怎样休息等。教师要拓展学生的思路，引导学生充分地说出自

己的发现。

3.小组推出代表在班上汇报，师生共同评价学生对动物特点的把握，

还可以评价表达的方式、用词等。

4.在充分交流的基础上，学生写写自己喜欢的小动物，要注意写出动

物的特点，表达自己的真情实感。可以引导学生回顾本组儿篇课文的表达

特点，如，《白鹅》《白公鹅》《猫》抓住动物特点先总述后分述的表达方式,

儿篇课文中明贬实褒的表达方法，以及前后对比的方法。

5.习作欣赏评价。学生写完后，组织学生读自己的习作，师生一起欣

赏评价，然后进行修改完善。

为了更好地学习、借鉴本组儿篇课文的表达特点，也可以把口语交际和

习作安排在“我的发现”后面进行教学。

我的发现

这项活动的目的是引导学生发现句子的特点，读懂句子，体会句子的含

义，学习明贬实褒的表达方式。教学时，可以先让学生读这三个句子，说

说小林和小东从中发现了什么，想到了什么，进而体会句子的表达方式；

然后让学生到本组课文中找一找，看看是否也发现了这样的句子；还可以

引导学生想一想：你在课外书中读到过这样的句子吗？你在生活中发现谁

说的话也有这种特点？在学生充分交流各自发现的基础上，师生共同小结:

这样明贬实褒的表达方式，不仅使句子富有幽默感，还能很恰当地表达出

对事物的喜爱之情，更有亲呢的味道。

日积月累

这次积累的都是关于动物的成语。16个成语中出现了“龙、凤、虎、

猫、马、牛、鸟、鸡、鼠”等9种动物。教学时，可以让学生自己读一读

成语，借助字典把成语读正确。教师要提醒学生注意读准字音，如，“天马

行空”的“行”读xing,“调虎离山”的“调”读diaoo然后让学生说说

这些成语有什么共同