氏儿童智力测验报告

第1页共8页[韦氏儿童智力测验]测评报告被测评者基本信息：分组：小学组姓名：XXX性别：男血型：未填写学校：光明小学年级：3班级：三班出生日期：测试日期：测验简介智力是指使人能够顺利从事多种活动所必需的各种认知能力的有机结合，其中，以抽象思维能力为核心。长期以来，以智商（IQ）表示智力的高低。韦氏儿童智力量表用来测查6—16岁儿童的智力状况，最初由美国韦克斯勒（D.Wechsler）教授制定，后来由我国北京师范大学的林传鼎和张厚粲教授对该测验进行了修订，使之更适合于我国儿童。该量表经过多年系统的科学研究，是世界上应用最为广泛的智力量表之一。整个智力量表包括言语测验和操作测验各六个，其中，言语测验主要测查儿童的言语表达、理解及计算等能力，操作测验主要测查儿童的动手、空间等能力。言语测验中的《背数》和操作测验中的《迷津》属于备用测验，在同一类测验中，若有某个测验失效，这两个测验可以作为替代测验。在施测过程中，两类测验交叉进行。按照实施顺序，十二个测验分别为：1．常识：测量知识范围以及长时记忆等能力。2．填图：测量视觉辨认能力、对组成物件要素的认识能力及扫视后迅速抓住缺点的能力。3．类同：测量抽象和概括能力。4．图片排列：测量逻辑联想、部分与整体关系的观念、思维灵活性。5．算术：测量对数的概念和操作（加、减、乘、除）能力，同时可测量注意力及解决问题的能力。6．积木：测量辨认空间关系的能力，以及视觉分析和手－眼协调能力。7．词汇：测量词语理解和表达词义的能力。8．拼图：测量想象力、抓住事物线索的能力、手-眼协调能力。9．理解：测量对社会的适应程度，尤其是对伦理道德的判断能力。10．译码：测量学习新联想的能力、视觉-运动的精细动作、持久能力和操作速度。11．背数：测量瞬时记忆力和注意力。12．迷津：测量远见、计划、手-眼协调能力。大量科学研究与基于上千人的实践应用，证明该量表是一个可信而且有效的智力测量工具，但是任何测量工具都不可能百分之百准确，认识到这一点非常重要，因此，您可以结合自己的经验来看待这份测评结果。测验结果：表1：分测验的量表分数：分测验得分分测验得分言语测验常识11操作测验填图10类同10排列10算术12积木7词汇9拼图10理解6译码12背数14迷津10总分48总分49关于分测验的量表分数的几点说明：1各个分测验的量表分是经过标准化的，各个分测验的得分之间可以直接进行比较，不同被测试者的分测验量表分数也可以直接进行比较。每个分测验的量表分的最低分是0分，最高分是19分。2由于背数和迷津属于备用测验，因此不记入总分，其得分可作为参考。3各个分测验的主要测试方面参见测验介绍。表2智商分数及等级智商等级言语智商97中等操作智商99中等总智商98中等关于智商分数和等级的说明：1言语智商、操作智商和总智商的分数是由它们的量表分数转化而来的，就是通常意义上的智商分数。这些分数也是经过标准化的，各个智商分数之间可以直接进行比较，不同被测试者的各个智商分数也可以直接进行比较。2智商分数及等级的含义如下：智商等级本等级所包含的人数百分比130以上非常优秀2．2%120—129优秀6．7%110—119中上16．1%90—109中等50%80—89中下16．1%70—79临界状态6．7%70以下智力缺陷倾向2．2%剖析图各个分测验的量表分数比较各个分测验的量表分数比较图表SEQ图表\*ARABIC1：被测试者在各个分测验项目上的能力水平比较操作智商言语智商操作智商言语智商总智商总智商图表2：被测试者各个智商水平分析说明：关于言语智商这个结果说明被测试者的言语能力一般，达到了中等的水平。被测试者的理解能力处于平均水平，能够基本上把握词汇或者句子的意义，并能够在此基础上对其进行简单的抽象和概括，但在理解比较复杂的句子时，则需要付出较多的努力；被测试者的表达能力也一般，一般情况下能够表达出自己的意图，从而达到与人沟通的目的，但有时可能无法找到合适的语言来表达自己的真实想法和真实感受；被测试者的记忆力一般，能够记忆一些事实或原理，但不一定能够保持长久，因而知识面一般；在思维方面，被测试者的思路的清晰和条理程度一般，但能够与人进行很好地日常交流。总之，被测试者的言语能力一般，能够比较好地完成简单和中等难度的表达和理解，但对于特别复杂的任务则力不从心。关于操作智商这个结果说明被测试者的操作能力一般，达到了中等的水平。就视知觉而言，被测试者的视觉辨认能力一般，能够把握事物最为明显的线索，并识别一件事物最为重要的一些元素；但是对于比较复杂的物体，则无法把握其线索，不能分清事物部件的主次；在空间方面，被测试者能够辨认一般的空间关系，空间想象能力和空间感一般；在认识事物的基础之上，被测试者能够对之进行一些一般化的分析，并产生部分新的联想，从而对事物进行一般而常见的操作，但有时可能会缺乏灵活性和逻辑性，对于复杂的事物容易灰心丧气；在具体操作方面，被测试者的手眼协调能力一般；在操作的过程中，被测试者具有一些短期的计划，但计划并不长远，耐力程度也一般。总之，被测试者的操作和动手能力一般，能够比较好地完成简单和中等难度的操作，但对于特别复杂的任务则需要付出很大的努力。关于总智商这个结果说明被测试者的智商达到了中等的水平，也就是一个平均的水平。在全部的人群中，约有50%的人处于这一智力水平，另外还有25%的人要高于这一智力水平。在学习中，被测试者像大多数人一样能够适应当前的学校生活，或者经过一番努力后可以适应当前的学习。对于一些比较简单的问题，被测试者一般是能够解决的，但是对于比较复杂的问题，则可能需要付出较多的努力，或者需要得到他人的指导和帮助。为了取得良好的学习成绩，被测试者可能需要培养认真的学习态度，发展得当的学习方法。总之，被测试者像大多数人一样，为了取得较好的成绩需要付出大量的努力。从长远来看，这种智力水平的被测试者能够完成各个阶段的学习目标，并有可能在高等教育中得到进一步的深造。指导建议：关于言语智商被测试者的言语智商达到了中等的水平，为了能够在这一方面获得进一步的提高，还请被测试者及其家长和教师能够注意以下几点：训练理解能力：年幼的被测试者可以从听故事开始，在这个过程中，可以渐渐学会感受语言，理解语言，理解人物之间的关系，以及故事所蕴涵的寓意和道理，同时还可以扩大知识面；随着年龄的增长，被测试者可以从听故事逐渐发展为自己阅读故事，甚至是经典名著。语言表达：作为与被测试者朝夕相处的父母，应该重视与孩子进行各种内容的交谈，以增加其言语交际的机会；同时要求孩子正确地说话，对于孩子语言中的错误，必须及时加以纠正。除此还可以让他们讲故事，以锻炼口头的表达和感染力。最后，要使被测试者学会书面表达，如可以让他们养成写日记的习惯，并锻炼着写一些观察作文。寓教于乐：充分利用生活中的素材，让被测试者充分接近大自然，在社会生活中进行语言训练。如看到月亮时，家长可以讲嫦娥奔月等神话故事，讲地球、月亮的关系；春天到来时，可以领被测试者去公园，在真实的环境中去认识春天。在真实的环境中，被测试者可以更好地去理解语言和事物，从而扩大知识面。增强记忆力：为了增强记忆力，可以学习一些记忆技巧，如形象记忆法，也称趣味记忆法，指用谐音等把学习材料编成便于记忆的成语、故事情境等，以引起兴趣，便于记忆；联想记忆法，由于一切事物都是和其他事物相互联系的，人们记忆事物时，也可以按事物彼此间的关系去识记。关于操作智商被测试者的操作智商达到了中等的水平，为了能够在这一方面获得进一步的提高，还请被测试者及其家长和教师能够注意以下几点：培养观察能力：家长要随时引导被测试者观察周围环境，如大自然中的山川河流，花草树木的不同特点和四季变化，鸡鸭猫狗的不同习性，身边人物的言行等，以此来调动他们观察自然，关注社会的积极性和主动性，在丰富多彩的生活中开拓视野。在教导孩子进行观察的过程中，需要给他们以方法指导，如教会被测试者根据事物的特点，从左到右，从上到下，从整体到局部，有顺序地进行观察。除此之外，还要教会孩子进行比较观察，培养他们的分析综合能力。培养动手操作能力：家长可以使被测试者在积木，七巧板等智力活动中逐步培养孩子的动手能力和操作水平；同时为了使孩子在动手实践中逐渐变得心灵手巧，家长也可以利用绘画、泥塑、折纸、剪贴、雕刻、编织、制作手工，制作模型等活动，以及系鞋带、扣钮扣、用筷子吃饭等各种力所能及的家务劳动。培养想象能力：被测试者可以在放松的状态下进行轻松地想象，如想象一个美丽的景象，一个画面或者一个故事情节，通过这种想像力的训练，能够达到开发右脑的目的；除此，家长还可以给被测试者提出一些开放性的或者需要想象问题，以锻炼被测试者的想象能力，如未来10年后的生活；另外，家长还可以给孩子一些图片，使被测试者想象图片中发生的故事以及人物之间的对话等。培养创造力：创造力对于现代社会是十分重要的，家长或者教师可以通过以下几种方式来培养被测试者的创造力：戏剧方式，假装不能用语言沟通，必须通过哑剧，手势及脸部表情传递彼此信息，可假扮饭店、机场或公园里人的生活百态；小小私人画廊，让孩子了解他画画只是自己乐在其中，而非取悦任何人，这样，孩子能将自己的艺术作品自由地展开出来；自制不花钱的礼物，鼓励孩子在送礼物给人家时，自己动手做，这种礼物是金钱也买不到的；玩“过家家”，让孩子扮演大人角色，在家设宴请客，演习款待客人的礼节。关于总智商被测试者的智商达到了中等的水平，为了能够在这一方面获得进一步的提高，还请被测试者及其家长和教师能够注意以下几点：因材施教：即使是处于同一智力水平的被测试者，不同的人可能会处于不同的发展阶段，有着不同的发展潜能，然而智力开发绝对不能等同于培养天才。作为家长，千万不要拔苗助长，一定要顺应被测试者各个不同成长阶段的心理特征，顺应被测试者具体的发展潜能，做到因材施教，以使其个性和智力获得更好的发展。多加鼓励：家长应该注意多多从正面鼓励孩子，包括肯定孩子每一点哪怕是微乎其小的进步，帮助他们建立稳固的自信，使他们确实感到自己是有能力的，这样才能调动起孩子奋发向上的内在积极性。借助于辅助材料开发被测试者的智能：在当今科技发达的今天，很多手段都有助于被测试者潜能的开发，如电视节目，书籍、软件等。家长应该学会善于利用这些信息，如专为儿童制作的动画片，其造型奇特的形象、曲折离奇的情节、漫画式的夸张、相声似的逗乐等都是艺术家想象力及创造精神的集中体现。它能使被测试者丰富想象力，增强幽默感，诱发创造能力。家长可以有选择地让被测试者看一些内容和艺术都比较出色的动画片。要特别关心和重视孩子的游戏：游戏是孩子生活中最重要的一个方面，孩子的游戏过程也是他们的学习过程和提高过程。例如象棋和国际象棋等棋艺运动可以帮助被测试者锻炼思维能力和解决问题的能力，并同时培养意志力等优良品质；诸如羽毛球和乒乓球等球类活动可以增强孩子的体质，同时也可以锻炼其手眼协调能力。培养多种能力：除传统意义上的一般能力之外，被测试者也可以试着培养艺术能力，以及体育运动能力等。全面发展可以使自己更加健康，更加快乐地成长，这对于长远发展也是有百利而无一弊。培养良好的非智力因素：人的成功取决于很多因素，其中智力水平确实占有很重要的地位，但非智力因素同样也是不容忽视的，在某种意义上，后者对于未来的成功似乎是更为重要的方面。因此，必须培养良好的个性品质，比如认真、真诚、热情、坚韧、责任感、以及创造性等。被测试者的家长也要不断补充关于如何教育孩子的知识，比如可以阅读书籍，或者与同事、朋友或者孩子的老师交流意见。 测验结果的附加说明：1不要将测验结果当作被测试者的永久“标签”。任何心理测验都是存在一定误差的。同时被测者本人在测试时的情绪状态、对测验的态度等主观因素，测试过程中的环境干扰因素等客观因素都会影响被测者的分数和等级。因此在阅读本测试报告的结果时，请参照日常生活中测试者本人的实际表现来理解本报告的结果。同时人的大多数能力和性格特征都是可能改变的，因此测评的结果仅是评价个人情况的一个参考因素，请不要把本测验的结果看成是对被测试者的“标签”或最终“宣判”，而应视为眼下暂时的情况。2为什么有时会出现多个被测试者的报告基本相同在阅读多个被测试者的测评报告时，可能会发现他们在某些特征上的解释是完全相同的，这主要是由两个方面的原因造成的：第一，在对测验结果进行解释时，一般不是对每个分数都给出一个特定的解释，往往是把分数分成几个分数等级，对每个等级给出一种解释；第二，根据相关的统计理论可知，无论是能力还是性格特征，大多数人的得分都是居于中间水平的（占人群的50%以上），处于分数两极的人要少得多，因此虽然中间分数段的人数量较多，但其特征具有相似性，可以采用统一的结果解释。3为什么各个分量表的分析说明有时会出现矛盾人的能力和性格非常复杂，仅仅靠一套测验数据来解释或者归纳人的特征总是显得单薄，有时甚至会出现互相矛盾的结论。如果出现这种情况,可能有如下两个原因：第一，被测试者没有真实做答（题目理解错误或希望得到好的评价而掩盖真实情况等）；第二，在对各个分量表得分进行的分析说明时，评价者往往只考虑这一个因素的作用，而认为其它因素处于恒定水平，例如一个关于学习情况的测验中的两个分测验是“信心”和“努力”