位置的教学反思整理19篇

位置的教学反思（整理19篇）篇1：位置教学反思这堂课先从学生的生活环境引入，一方面引起学生的思考，而且显再不会大过突兀；另一方面将数学与生活紧紧联系在一起，让学生深切意识到数学源于生活，又作用于生活。另外为引入数对的概会，加深学生对数对的熟悉，教学的开头从第几列第几行这样浅显易懂的方式入手，再步引入数对的概念，让学生易于接受。

本节课是在学生学会了一些确定位置的方法的基础上进行教学的，学生已经初步获得了用“第几行、第几列”来表示位置的阅历。本节课主要将学生已有的知识进行提升，用抽象的数对来表示位置，进一步进展学生的空间观含，提高学生的抽象思维能力。这部分内容也是学生以后学平面直角坐标系的重要基础。

虽然本节课程看似简洁，但在教学过程中学生往往由于马虎或是描述不正确而造成错误的答案，所以在传授新知识的同时也要培育学生的耐心和细心。无论如何，课堂良好的教学还是需要老师好好地备课，没有精心备课，没有高效的课堂。

篇2：位置教学反思位置教学反思

范文一：

前几天，在学校的随堂听课中，我上了一堂熟悉《位置》的课，上了以后，我感觉最深的有以下几点：

一、教学亲密联系了生活实际

熟悉位置是新课程标准增加的内容，这些内容与学生生活实际相联系。我上课伊始，便把学生的视野拓展到他们熟悉的生活空间，如：给小猪贴鼻子，教室里的座位，让学生感受到数学就在身边，数学知识来源于生活，体验到学习数学的价值，

二、强调在活动中学习数学

结合了教材的内容和学生的生活阅历开展了开放的，趣味的活动。如：为楼房居民送信，找衣服，送小动物回家等等。整个学习过程中，孩子们感觉到好玩和快乐。

三、缺点和不足

课后冷静的反思，觉得还存在一些不足之处。比如，在送小动物回家的活动中，没有指导学生看几楼几号。课快结束时进行的反口令游戏有些混乱，由于孩子们进行逆向的思维，动作还有些难度。

范文二：

《位置》这节课根据新课程“以学生的进展为本”的教学理念，精心设计了让学生用眼观察、动口表达、动手操作、专心思考的小组活动。学生始终在老师创设的详细场景中轻松、愉快地学习，前后左右的空间位置关系。下面是我对《位置》的教学反思。

一、创设情境，使学生在活动中获得广泛的数学活动阅历

课堂教学中，在设计、安排和组织教学过程的每一个环节都应当有意识地体现探究的内容和方法，让学生能够亲自参加的活生生的数学活动，

根据教学要求，从学生的实际动身，根据学生的年龄特点、认知规律，把课本中的例题、结论等，转化为学生能够亲自参加的'活生生的数学活动。重视学生学习的过程，让学生亲身体验知识的形成与进展。

二、游戏活动带给学生愉悦的情感体验

新课程提出，学习目标应由“关注知识”转向“关注学生”，课堂设计应由“给出知识”转向“引起活动”得到“经历、体验”。新课程改革也视学习为“做”的过程、“阅历”的过程，凸现学生学习的实践性特点。在上下、前后、左右的教学中，我组织学生听口令和听反口令拍手的游戏活动，当看到自己拍的和别人全都时，他们的笑容是那样的灿烂，从中体验到学习的乐趣，并增加成功感。假如发现自己“上当”的同时，他们就会赶紧订正。如此设计，不仅注意学生认知上的需求，更重视学生学习情感上的满足，使学生心中布满激动与挑战，获得内心的充实和满足。心理学的讨论也表明：只有学生的情感体验是愉悦的学习，才是真正意义上的自主学习。学生无疑会对数学产生亲切感，从而乐观投入学习。

在教学过程中，我没有过多的讲解，而是把课堂作为数学活动的舞台，让学生在自由、活跃的氛围中学习，使原本枯燥的教学变的好玩。但是我发现，这样并不是全部的学生都能接受，有个别同学对知识的把握还不够知识与技能的把握，过程与方法的探究，情感态度与价值观的培育都有所欠缺，这说明我这节课的设计还存在问题，需要做进一步的改进。在这方面，我会更加努力，希望各位老师多加指点。

篇3：位置教学反思本节课的内容属于“图形与几何”领域的内容，是在详细的情境中根据行与列这两个因素来确定物体的位置，继而学习用数对表示详细情境中物体的位置。

成功之处：

在教学中采纳了“扶放结合”的方式来突破重难点。“扶放结合”的教学模式正是“以学生为主体，老师为主导”的教育观的体现，既要让学生主动地去猎取知识，老师又要很好地把握课堂，引导学生学好知识。在教学中“扶”的方面我主要做到以下几点：一是要引导学生用列和行来说明张亮的位置，让学生明确用行和列才能表示详细的位置；二是对感念“数对”的引入上，可以在学生明确用行与列来确定位置后，由老师直接讲解出来，并对留意事项进行说明，让学生学会用数对表示位置。在学生的“放”上，让学生通过小组沟通、独立思考、自主学习等方式，在老师的引导下，能够用清晰、完整的语言来表述自己的见解和主张，能用自己的思维方式理解内容和方法，主动猎取知识和技能。

不足之处：

在教学例2的时候，没有留意强调在确定一个点的`位置时，一般都把该点对应横轴上的数写在数对的后面，把纵轴上的数写在前面，导致进行练习时出现很多错误。

再教设计：

在以后的教学中还需留意知识的完整体系，不遗漏知识点，把该教学的知识点完整地呈现给学生，让学生留意语言的表述，规范数学语言的规律性，培育学生的用数学语言表达的能力。

篇4：《位置》教学反思《点与圆的位置关系》是人教版九班级上册第二十四章第二节，这一节分为两个部分（即点与圆的位置关系和外接圆、外心），本节课主要学习了点与圆的三种位置关系。在理解圆的定义的基础上展开了点与圆的位置关系教学，通过圆的定义得到了圆内点到圆心的距离都小于半径，圆上点到圆心的距离都等于半径，圆外点到圆心的距离都大于半径，每一个圆都把平面上的点分成三部分：圆内的点、圆上的点和圆外的点。学生理解透彻，把握较好。

反思教学方法：

本节课我结合九班级学生的认知特点，从学生已有的生活阅历和知识动身，让学生通过自己归纳，、总结，并且主动的讨论，从而学会知识。学生先学，先练，老师后讲，后教，促使他们在自主探究的过程中，真正理解和把握数学知识，数学思想和数学方法，同时获得广泛的数学阅历，效果较为理想。

反思目标完成情况：

目标1：学生能够清晰的口述点和圆的位置关系以及相对应的点到圆心的距离和半径的大小关系。

目标2：通过动手探究，知道了不在同一条直线上的三个点可以确定一个圆。但有十个同学因动手作图能力差，最后实在别人的帮助下完成的自学任务，还有三个同学竟然没有作图工具。

目标3：把握了三角形的外接圆和外心概念，都能正确的找见三角形的外心并作出三角形的外接圆。

反思教学设计：

每个环节缺少相对应的练习题是这节课最大的失败之处，由于课前考虑到学生的动手探究能力差，耗时，为了完成教学任务，因此没有设置相应的练习题。特殊是在“探究1”环节，学生虽对点与圆的位置关系把握较好，但在一般的习题中，多考查由“点到圆心的距离”推出“点和圆的位置关系”，反推得难度相对于顺推稍高，所以恐学生解决问题存有困难，且解题过程的书写存有问题，在课后辅导中要进行训练。

篇5：《位置》教学反思“确定位置”，学生已在低班级时有所接触，会用“第几”“第几排第几个”等方式描述物体在平面上的位置，这些是学生学习本课的基础。

基于此，在课堂一开头，让学生用自己的方式来描述小红在座位图中的位置。之后，引出一种大家都认同并熟知的位置描述“第几列第几行”，并细致的讲解“列”与“行”的定义，然后再让学生用“第几列第几行”来描述小军的位置，并说一说自己在教室里的位置。之后，设计了一个小游戏：听写“第*列第*行”，从而引发一种更简洁明白的描述位置的方法：用数对表示位置。经过细致的介绍数对的写法、读法后，组织学生用数对表示自己和自己伴侣的位置，通过多个学生的回答，了解学生对数对的把握情况。

然后的教学就跳出了教室的范围，来到学校会议室，观察瓷砖的不同，并用数对表示特殊花色的瓷砖，学生的回答能基本正确，之后出示答案，组织学生观察瓷砖对应的数对，联系瓷砖的位置，说说发现，这里通过多位学生的补充，最后得出“同一列（或行）的位置，它们的数对中第一（或二）个数都相同”。这一环节虽然花费了很多的时间，但让学生完整的经历探究发现的过程，对于学生来说，信任是一次不错的体验。

篇6：《位置》教学反思本节课《图形与位置》，主要是复习小学阶段确定位置的两种方法，数对和坐标。数对是六班级上学期学的，当时是我教的，给学生强化的很好，学生都知道用数对表示物体的位置要先列后行，并且以观察者的左右为准，学生到现在都记忆深刻。而用坐标表示位置是四班级学的，这个地方原来就难理解，加之时间长，多数学生都忘记了。为了帮助学生更好的理解把握，我精心制作了教学，帮助学生回忆、理解了这个知识点，建构了知识系统。

在实际应用这个环节，我让学生以教室为原点，描述学校一些建筑的位置，我随便问了一句，二班竟然有很多学生在生活中分不清方向。我告知他们，你们要先学着在熟悉的地方找方向。

篇7：《位置》教学反思数学课程标准提出：好的数学教育应从学习者的生活阅历和已有的知识背景动身，提供给学生充分进行数学实践和沟通的机会。因此，结合方向在生活中的表现和反映，本节课我注意培育学生用知识解决问题的意识，上下来这节课之后，我认为本节课基本达成了教学设想所期望的目标，但也有不少值得反思的地方，主要有以下几点：

1．这节课的最大特点是：整个方向的熟悉都表现为学生的自主探究习得，我只是起了引路人的作用，我为学生提供了从事数学活动的机会，让学生在现实中进行观察、实践、猜测、想象、讨论、沟通，从而熟悉了方向和物体的空间位置。

2．本节课的教学评价方式上略显单一。我对学生的评价多一些，但缺少学生和学生之间的评价，假如在判定方向这一环节中，可以组织学生之间进行评价，把评价的权力交给学生，准时激励学生。

篇8：《位置》教学反思《找规律》是新课标人教版一班级下册第八单元的内容。上完这个单元，我有几点感受：

1、游戏导入,引出规律

一开头,以老师带来的奖品为素材，从游戏猜一猜开头,猜老师手中拿什么颜色的花，从老师手中也藏着规律激发学生的爱好,使学生的留意力集中到学习中来,让学生体会数学源于生活,数学存在于我们的身边。我认为这部分上的比较满意,达到了预期的教学效果。

2、创设情境,探究规律.

以礼品这一情境,结合学生的生活实际,引出有各种不同的排列规律,使学生布满奇怪   心,增加学生探究的心里,想弄明白的心情,使学生专注于学习中。接着让学生“摆一摆”、“涂一涂”，让学生在动手探究中理解规律。

3、运用规律,制造规律

这部分教学,学生的乐观性比较高,首先，小伴侣基本上都能自己用学具摆出有规律的图形，自己制造规律。接着拍手游戏，其实不仅图形、图案的排列有规律，声音、动作也有规律，让学生接着老师的节奏拍，学生自己也设计一个有规律的动作或声音。

学生回答的正确性也很好,但可以增加一些学生的语言表达方面的要求,使学生的语言表达能力可以得到熬炼,这样也可以使学生进一步理解规律.说明教学中应根据详细的情况加以调整,得到最佳教学效果

篇9：《位置》教学反思本课内容是学生在已经学习了简洁的描述物体方向的知识的基础上，进一步学习用数对确定物体的位置。也为后面的学习打下基础，起到了承上启下的作用。

学生已把握一定描述物体位置的能力，本课需明确“横行竖列”；先列后行；用数对表示物体位置时数字中间用逗号隔开，最后用括号将数对扩起来表示位置。在巩固练习阶段可以利用习题引出“同行或同列的位置数对有什么特点”这一问题，简洁解答，为下节课内容做铺垫，在课与课之间形成连接。

本节课用电影院情景导入，激起学生爱好；利用有梯度的活动调动学生学习的乐观性，让学生在做中学，切实体会如何“用数对表示位置”及“给定数对确定位置”；练习巩固的`环节设计了基础题、综合题和进展题，让不同层次学生都能得到熬炼。本课结束后，学生应把握“用数对表示位置”及“给定数对确定位置”的方法。

篇10：《位置》教学反思《图形与位置》的整理与复习是总复习中空间与图形领域内的知识。这部分内容旨在通过整理和复习，使学生进一步把握确定位置的多种方法。通过解决问题体会不同方法的应用价值，感受数学与生活的紧密联系，提高学生解决问题的能力。针对上述教学目标，结合整理与复习课的特点，在课堂教学中我力求突出以下几点：

1.让学生在现实情境中体验和理解数学，在解决问题中进行整理复习。

本节课，一个现实情境，不但激发学生的复习爱好，而且引导学生在解决问题过程中主动回顾整理学过的知识，同时也在整理复习过程中进一步培育了数学应用意识和能力。

2.突出数学与生活紧密联系，在解决问题中优化知识结构。

除了在回顾整理旧知环节我注意创设情境，让学生在现实情境中、在解决问题中进行回忆与整理外，在实践应用，整体提高环节，我也精心设计了不同形式、不同层次的练习题。这些题目不但注意了数学与生活的紧密联系，而且每个问题的设计都注意了知识的综合运用，让学生在解决问题过程中感受知识间的实际性联系，进一步优化知识结构。同时，进一步使学生感受到数学很有用，也进一步提高学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。

篇11：《位置》教学反思知识来源于生活而又服务生活。学知识是为了长本领。本课的主要教学目标，就是让学生能用“第几排第几个”等词语描述物体的方位，能在详细的情境中确定位置。其中，到模拟电影院去找位置是本课的难点。

为此，我觉得充分的描述和沟通是“确定位置”的有效方法。

上课伊始，我先出示小动物做操的场景图，说：“我喜欢的小动物在第4排第2个。”让学生猜猜是谁？由于观察和思考的角度不同，学生出现了不同的答案。然后让小动物们自己说话。小猴说：“我排在第1排第1个。”小熊说：“我排在第2排第3个。”让学生想一想，小动物的第几排、第几个分别是怎么确定的？学生充分的思考和沟通后，得出：从前往后确定第几排，从左往右确定第几个。接下来让学生从两方面来描述：说位置找动物，说动物找位置。通过反复地描述，学生熟悉到：在这样的场景中，要讲清晰小动物的位置必须用两个数来表示，而知道了第几排第几个就能确定是哪个小动物了。另外我还设计了让学生说说自己和伴侣在教室的位置，在队列中的位置，让学切实地感受到数学在教室里，在队列中，在自己身边，从而感悟诞生活中处处有数学，在此基础上我又设计了学生当老师给同学安排位置，这样的设计极大的调动了全班的参加意识。使学生在玩中乐，乐中知。

本课不足之外，由于班级人数过多，时间有限，不能让每个孩子都参加其中，所以有个别孩子会开小差，今后我还要多培育孩子专心倾听的能力。

篇12：《位置》教学反思六班级数学第一单元学习的内容是《位置》，一开头我先让学生用自己的语言描述自己在班级中的位置，学生便你一言我语地说个不停，各种不同形式的描述方法都有，数学知识对于位置的描述有统一的规定。针对学生不同的描述，提出问题：同学们都用不同的方法描述自己的位置怎么办呢？在新知的探究过程中，我都始终以围绕班级学生的座位为讨论中心，学生在详细的情境中熟悉和理解了关于位置的描述中列与行（数对关系）的规定。让学生获得了学习的成功感，更进一步激发学习爱好。这样让学生在已有的知识阅历中逐步抽象出数学的表示方法，也使学生更易理解和接受。

练习题内容也都是与生活实际有亲密联系的。如动物园示意图；城市的地图中“地名索引”；再如生活中的数学中所介绍的围棋棋盘横线和纵线的划分，校园的建筑物也都是利用了位置的知识来确定，再如国际象棋的每个棋子所摆放的位置等等。解答这些内容都能让学生感受到数学的广泛应用。

贴近生活学习数学，能使学生意识到数学来源于生活，在最后我让学生找：在生活中哪些地方用到了数对，从而让学生深刻体会到所学知识的有用价值，了解数学知识在实际中的广泛应用，培育学生用数学眼光看问题，用数学头脑想问题，增强学生用数学知识解决实际问题的意识。

篇13：《位置》教学反思“位置”的教学内容是第一学段相应教学内容的扩展和提高。学生在低年段已经学习了如何根据行、定物体的位置，并通过中班级“位置与方向”的学习，知道了在平面内可以根据两个条件确定物体的位置。本课在此基础上，让学生学习用数对表示详细情境中物体的位置，

进一步提升学生的已有阅历，培育学生的空间观念。

一、结合详细情境，贴近学生生活实际，制造性的处理教材。

借用教材的情境与问题这一思路，先从学生自己班上的座位情况这一真实的课堂情境引入，再把情境图作为巩固练习。由于讨论的是学生每日都坐的位置，所以很容易激发起学生爱好，使教材内容更加丰富。练习时的城市街区图、火车票、电影票、地球的经纬线等等，使学生体会到我们生活环境中，存在着大量的数学知识与问题，从而激发学生的学习爱好、促进教学活动的生成，效果较好。

二、创设了良好的课堂学习氛围，活动形式多样好玩。

让学生感受学习的爱好，树立学好数学的信心在课堂教学中是非常重要的。我让学生从自己十分熟悉的座位入手，用自己唤起探究如何确定位置的欲望。在学生探究确定位置的方法时，我不急于告知学生答案，而是让学生开动脑筋，尝试用自己的方法去描述，组织学生讨论谁的方法比较好。引入“数对”表示位置的方法时，我没有直接讲授，而是让学生运用自己喜欢的方式表示。此时，本课重要的知识点从学生之口引出，使学生获得极大的满足感，更进一步激发学习爱好。同时从学生已有的知识阅历中逐步抽象出数学的表示方法，也使学生更易理解和接受。１、结合详细情境，贴近学生生活实际，制造性的处理教材。

借用教材的情境与问题这一思路，从学生自己班上的座位情况这一真实的课堂情境引入，再把情境图作为巩固练习。由于讨论的是学生每日都坐的位置，所以这一交换就很容易激发起学生爱好，使教材内容更加丰富了。练习时的城市街区图、火车票、电影票、地球的经纬线等等，使学生体会到我们生活环境中，存在着大量的数学知识与问题，从而激发学生的学习爱好、促进教学活动的生成，效果较好。

２、创设了良好的课堂学习氛围，活动形式多样好玩。

让学生感受学习的爱好，树立学好数学的信心在课堂教学中是非常重要的。我让学生从自己十分熟悉的座位入手，用自己唤起探究如何确定位置的欲望。在学生探究确定位置的方法时，我不急于告知学生答案，而是让学生开动脑筋，尝试用自己的方法去描述，组织学生讨论谁的方法比较好。引入“数对”表示位置的方法时，我没有直接讲授，而是让学生运用自己喜欢的方式表示。此时，本课重要的知识点从学生之口引出，使学生获得极大的满足感，更进一步激发学习爱好。同时从学生已有的知识阅历中逐步抽象出数学的表示方法，也使学生更易理解和接受。

篇14：《位置》教学反思“位置”对于学生并不陌生，但是要准确地描述某一建筑相对于参照物的详细位置需要涉及到方向、角度和距离的问题，这是本节课所要解决的，因此，我就从学生的生活阅历和已有的知识阅历动身，让学生说说我相对于他们所在的位置，学生能用“正北、正南、东北、西南”等方位词进行描述，然后我又转变自己的位置，让刚才的几个同学说说我相对于他们所在的位置，学生发现我的位置变化了，他们相对于我的位置也在变化，于是我就指出本节课一个很重要的概念“参照物”，任何物体的位置都是相对于参照物而言的，因此，我们在分析物体所处的位置时一定要弄清以何为参照物。

接着，我让学生画出方位坐标，指出：东北方向也叫北偏东，西北方向也叫北偏西。那么，东南和西南方向呢？这时有同学提出疑问：是否有西偏南等方向呢？于是就指出，在平面图中，是以南北为主要方向，因此，其余的方向都是以北偏×，南偏×而命名，西偏南等方向就无此说法了，其实，对于这一点，个别学生的观念无法转变，因此在“练习十二第2题”中就出现了这样的问题：以林峰塔为观测点，玉龙潭其实是在林峰塔南偏西60°方向，但是一些同学就偏偏量了玉龙潭与正东方向的夹角度数，我抓住这一典型错例，就进一步强调建筑物如在参照物的北偏×，南偏×方向，那么我们所要量取的角度就是建筑物与正南或正北方向的夹角度数，学生欣然接受此法，从后来的作业来看，没有出现夹角度数错误的情况。

总结下来，学生把握得还可以，主要的错误就是已知图上距离和比例尺，要求实际距离时，计算和单位名称方面有所疏漏，在上本节课之前，由于我的疏忽，没有安排这一方面的练习，学生缺少对旧知的复习，以后应在新课之前全面考虑。

篇15：《位置》教学反思在《确定位置》教学时我留意了从学生的生活实际动身和学生的自主探究。透过学生自己找小青的位置制造冲突，探究数对的好处。学习效果明显，学生的热忱也很高。

整节课学生都是学习的主人，老师只是一个知识的引导者，组织者，并且气氛一向都很热烈，每个学生都充分的参加进来了。透过一环一环的活动，学生都明白了要确定一个位置：需要明白列和行。数学与生活紧密联系，数学来源于生活，又服务于生活。在巩固练习中我设计了一系列与学生生活有亲密联系的题，同时留意学生语言描述的正确性。引导学生把所学的数学知识和方法，运用到生活实际中，在解决生活问题的同时巩固已学的数学的知识，有助于培育学生的创新潜力。

本节课由于资料比较简洁，在教学的时候留意了小组活动的组织，不使小组活动流于形式。在就应探讨的地方适当安排了时间，整节课下来平时基础很差的同学都把握的很好，到达了预期的目的。

今后还要留意的是教学流程需要更科学、更高效，层次更清晰，由易到难、由浅到深、由直观到抽象。每一个教学环节后准时评价，尽可能启发学生思考、反思，引导学生回顾知识，提疑解惑。在评价方面，除了老师给予准时、有效地评价外，还应激励学生进行自我评价与相互评价。

篇16：《位置》教学反思本节课中用数对确定位置的关键是让学生熟悉列、行的含义，并弄清确定第几列、第几行的规章。课本是这样告知学生的：竖排叫做列，第几列一般从左往右数；横排叫做行，确定第几行一般从前往后数。列“从左往右数”、行“从前往后数”，是用数对表示位置的规律前提，但是让学生明白站在不同的“观测点”来观察结论是不同的，确定位置要有统一的标准，有着一定的意义。

在前面学习了关于位置和方向的一些知识的基础上，“位置”这一内容相对于其他数学知识来说比较简洁，学生易于接受和把握，于是我设计导学案，大胆放手，把例题设计成填空题的形式逐渐渗透有关数学的知识。以解决生活中的问题为主线，利用学生已有的知识阅历和认知进展水平，有意地为学生的学习活动设置障碍，从学生在教室中的位置入手，充分利用学生的生活阅历，唤醒了学生已有的知识。在整个的教学的过程中我设计了看书自学的环节。巩固提高部分安排了讨论例1和例2的对比，生活中的位置等。在练习题的设计上，由易到难，从简洁的按图来表示位置，到没有来得及展现的位置等题型逐渐训练学生的抽象思维，总的来讲，从课堂同学们的表现来讲，每一个同学都把握了所学的知识，教学设计的目标都很好的得以实现，但是反思自己的教学实际，还有几个方面需改进：

1、课堂的引入，若是发导学案时老师点拨的语言含糊一些，学生的答案不那么统一。更能引起学生的认知冲突，把统一标准作为前提，作为确定位置的需要，学生求知的欲望会更强。

2、在整节课的设计时，由于知识比较简洁，安排了两个例题，导学案中大多数的同学都已经把握的知识，因此沟通环节有些流于形式，前面来展现的面比较窄，老师引导语言没有跟上，造成学困生没有吃饱。

3、在学生“说数学”的训练上还要加强指导，会说、说的明白、简洁利索才是真的理解了。很多老师的引导性语言可以省略让小老师来代替，逐步培育学生自主学习的能力。

篇17：《位置》教学反思《位置》是六班级数学上册第一单元的第一课时，该知识直观性强，操作起来比较简洁，是一个学生容易接受的知识。通过本课教学不仅让学生学会用数对表示位置；更重要的是培育学生抽象概括能力，进展学生的空间观念；并让学生利用所学知识解决生活实际问题，从中获得成功体验；培育学生擅长观察生活擅长思考问题的良好习惯。整堂课教学环节连贯，学生自主性强，教学效果较为满意。

一、教学内容以贴近学生生活实际的详细情境为载体，学习生活中的数学。

从学生非常熟悉的座位情况这一真实的课堂情境引入。由于讨论的是学生每日都坐的位置，所以很容易激发起学生爱好。应用知识解决实际问题时，如在五子棋棋盘中用数对表示棋子的位置、展现的围棋棋盘，国际象棋棋盘等等，使学生体会到我们生活的四周存在着大量的数学知识与问题，从而激发学生的学习爱好、促进教学活动的生成。

二、创设了良好的课堂学习氛围，活动形式多样好玩。

让学生感受学习的爱好，树立学好数学的信心在课堂教学中是非常重要的。我让学生从自己十分熟悉的座位入手唤起探究如何确定位置的欲望。同时从学生已有的知识阅历中逐步抽象出数学的表示方法，也使学生更易理解和接受。

三．抓住契机适时对学生进行思想教育

报数对时我首先让班上的读书小标兵先报，让其它学生感受到读书的光荣，在介绍笛卡尔发明数对的小资料时，我适时地引导学生感受笛卡尔擅长观察生活擅长思考问题的精神，启发学生向数学家学习，使学生受到思想的熏陶。

篇18：《位置》教学反思数学家华罗庚曾说：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学。这是对数学应用性的精彩叙述。

21世纪教材第二册中的《确定位置》一课，具有很强的生活性，那怎样找到数学知识与生活的切入点呢？对于今日的孩子，大部分有去影剧院看电影的亲身经历，而拿着电影票对号入座的过程不就是在确定位置吗？于是我这样引入：事先发给每位同学一张座位号，听到上课的铃响后，根据手中的票去找自己的座位；有的很快找到了座位，有的找错了座位，有的找不到座位很着急。这时我说：“没找到座位的同学临时先找个位子坐下来，看来，我们根据票找位子还有一定的`困难，今日我们一起来学习确定位置好吗？”同学样齐声说：“好”，目光中布满了期待，我说：“刚才，我发现有的同学很快找到自己的座位，谁愿意告知同学们，你是怎样找到的？”玉佳说：“我的座位号是3排6号，我先找到了第三排，再找第6号。”我说：“其实生活中的排也叫‘行’，接着我让同学说说自己所在的行，并用‘行’来确定自己的位置。”

生：“我在第二行的左数第二个。”

生：“我在第二行右数第一个。”

……

师：“刚才你们说的很好，谁来说说，你的好伴侣是谁，他在什么位置。”

生：“我的好伴侣是刘颖，她在第三行左数第四个。”

生：“我的好伴侣是孙丽君，她在第四行右数第二个。”

……

同学们争先恐后地介绍着自己伴侣的位置，我们用同样的方法学习了“列”，之后我让全体同学站成队列，说说自己在队列中的位置。

在这节课的最后，我提出了一个问题：在咱们的生活中，还有其它确定位置的方法吗？同学们讨论后纷纷发言，有的说：“我家住在二单元6号，单元号也是确定位置的方法。”有的说：“我家住在北大街17号，街号也是确定位置的方法。”我问：“还有吗？”课堂上一片沉默，忽然王英杰说：“老师，我在华山小学一班级一班，小学班级班也是确定位置。”在整个教学过程中，同学们思维活跃，学习乐观性高。

上面的教学案例，体现了以下教学理念：

一、生活中处处有数学，处处存在着数学思想，老师要擅长结合教学内容去捕获“生活现象”，利用捕获到的“生活现象”引入新知，使学生对数学有一种亲切感，觉得数学与“生活”同在，并不神奇，同时激发他们的学习爱好，爱因斯坦曾说：教育应当使所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一项艰苦的任务要他去负担，“生活化”的数学是孩子们乐于接受的宝贵礼物。

二、生活中的数学，必须依靠实践活动，使数学成为看得见，摸得着，听得见的现实，是有源之水，有本之木。老师应把数学知识融于生活，如在上面的案例中让学生说说自己和伴侣在教室的位置，在队列中的位置，让学切实地感受到数学在教室里，在队列中，在自己身边，从而感悟诞生活中处处有数学，生活中人人用数学，体会数学的一种社会价值，形成“人人学有用的数学，有用的数学应当为人人所学，不同的人学不同的数学”的学习风尚。

三、数学源于生活，寓于生活，又服务于生活。课堂教学不能受书本限制，老师找到它在生活中的原型后，应让它在生活中得到丰富与延长。

篇19：《位置》教学反思关于《确定位置》这节课带给我的收获是颇多的，但综观整堂课，我觉得要改进的地方还有很多，我只有不断地进行反思，才能不断地完善思路，最终才能有所悟，有所长。下面是我对本节课执教后的思考。

在课堂中,我主要围绕以下几方面来进行教学：

1、教学内容“生活化”，激起学生的学习爱好，促进学生数学学习情感的进展。

假如一个人对数学有一种需要感，感受到数学在生活中很有用，他就会喜欢数学。数学很有用，