教育心理学认知和语言发展

教育心理学认知和语言发展第1页，共63页，2023年，2月20日，星期五学习目标众多发展理论关注的3个理论问题是什么？人类发展的3个一般规律是什么？皮亚杰描述的4个发展阶段中，每一个阶段儿童的思维水平有何差异？维果茨基的理论中，文化工具和社会环境如何影响儿童的思维水平？什么是最近发展区？皮亚杰和维果茨基对认知发展的观点有何不同？有何相同？第2页，共63页，2023年，2月20日，星期五两者的理论对不同年龄段的儿童的教学有何启示？在学龄期，儿童的寓言能力是如何发展的？如果儿童同时学习了两种语言，会出现什么现象？第3页，共63页，2023年，2月20日，星期五1.发展的概念有机体从受精卵开始到死亡这段过程中发生的变化特指那些按照一段顺序发生，并持续一段时间的变化人的发展可以分为：生理发展个性发展社会型发展认知发展第4页，共63页，2023年，2月20日，星期五1.1发展理论关注的三个问题1.1.1发展的源泉：先天因素（遗传、基因、生理过程、成熟等）和后天因素(教育、父母的教养、文化、社会政策等），哪个更重要？个体主动地建构自己的环境，但环境也能改变个体。第5页，共63页，2023年，2月20日，星期五1.1.2发展是连续的还是阶段性的1.1.3发展，关键期还是敏感期第6页，共63页，2023年，2月20日，星期五1.2发展的一般规律发展速度因人而异发展是相对有序的发展是逐步发生的第7页，共63页，2023年，2月20日，星期五1.3大脑与认知发展第8页，共63页，2023年，2月20日，星期五心理发展的物质基础是人的大脑，人类大脑有1000至2000亿个神经元（神经细胞），它们之间构成了复杂的联系——突触联系，制约着儿童青少年心理发展的水平和方向。在儿童青少年发展的历程中，大脑的发育成熟是制约发展的重要前提。第9页，共63页，2023年，2月20日，星期五第10页，共63页，2023年，2月20日，星期五请根据你对大脑的相关知识对下列句子做出正误判断：个体在出生后很快就停止了神经元的增长个体只使用了大脑的10%左右有的人左脑发达，有的人右脑发达第11页，共63页，2023年，2月20日，星期五有关大脑的旧观点和新观点旧观点新观点大脑发展依赖遗传基因三岁前的经验对以后的发展影响有限与主要照顾者之间的安全感将为早期发展和学习提供有利背景大脑的发展是线性的，大脑学习和变化的能力从婴儿到成人逐渐增长幼儿的大脑不如成人大脑活跃左右脑观点（略）大脑在五六岁时定型了大脑如何发展取决于基因和经验之间的复杂相互作用早期经验对大脑的塑造，以及后期能力发展的特征和程度都有着重要的影响早期的相互关系并不只是提供一个背景，它直接影响大脑的“神经连接”方式大脑发展非线性，不同的知识和能力有不同的关键期三岁前，大脑活跃是成人的两倍，成人后活跃降低大脑在人的一生中都在变化第12页，共63页，2023年，2月20日，星期五大脑的结构和功能大脑生理机能和功能（略）神经修剪：经验预期型，经验依赖型幼儿大脑神经元的联结是大学生大脑的两倍3-6岁参与组织行为，计划活动以及集中注意的脑区会发生大量重塑活动6-13岁，负责语言和理解空间关系的脑区会出现惊人发展第13页，共63页，2023年，2月20日，星期五髓鞘化的速度是与孩子的发展阶段联系在一起的：

与眼手协调的大脑细胞髓鞘化要到4岁左右完成负责集中注意的区域的髓鞘化要到10岁左右完成负责思考和推理的区域最为广泛的髓鞘化直到成年才完成（青春期，参与推理、冲动控制以及情绪的大脑区域还没有完全达到成年人水平，更有可能参与危险行为第14页，共63页，2023年，2月20日，星期五影响大脑发展的因素基因环境刺激大脑发育过程中存在一个关键期敏感期可塑性营养（胎儿10-18周大脑发育非常快）药物（胎儿酒精综合症）第15页，共63页，2023年，2月20日，星期五第16页，共63页，2023年，2月20日，星期五学习时的大脑活动用进废退第17页，共63页，2023年，2月20日，星期五课堂应用记忆：阅读：根据神经发展的研究和认知发展的心理学研究，在三四岁前进行阅读指导不会起到作用数学：初步结论，计算技能似乎大部分限制在左半球，但不是经常数学知识和程序似乎储存在皮层的不同区域，一个区域乘法，一个区域减法比较和排列信息的技能似乎位于右半球的后部，但不是经常情绪：长期压力和恐惧会导致海马中神经元的物理性破坏第18页，共63页，2023年，2月20日，星期五2.皮亚杰的认知发展理论皮亚杰(Piaget.J)是瑞士著名心理学家和哲学家，于20世纪60年代创立了“发生认识论”。第19页，共63页，2023年，2月20日，星期五2.1认知发展的动力与过程认知发展是一个在已有心理结构即图式的基础上，通过同化、顺应和平衡，不断反复，逐渐发展的过程。因此，要理解皮亚杰认知发展理论就需要理解他提出的图式、同化、顺应和平衡的概念。

1.图式(schema)：表示一种认知结构或者心理结构，是指支配儿童行动的心理模式

。第20页，共63页，2023年，2月20日，星期五2同化(assimilation)皮亚杰认为智慧的本质是适应（adaptation），而适应的是通过同化（assimilation）与顺应（accommodation）来调整图式以对环境做出反应。同化就是把新感知的材料或经验纳入到已有图式中从而理解新事物的过程。

第21页，共63页，2023年，2月20日，星期五3．顺应(accommodation)：改变已有图式来理解新经验的过程。4.平衡(equilibration)：同化与顺应之间的不断协调。当个体的经验不能与预期相匹配时，它就会出现。认知发展的过程就是已有的图式-同化-不平衡-顺应-平衡-…认知不平衡（cognitivedisequilibrium）第22页，共63页，2023年，2月20日，星期五二、认知发展的阶段（一）感觉运动阶段（thesensorimotorstage，0-2岁）依赖感觉与运动来认识事物。本能性的反射发展到目的性的活动。出现客体永恒性（objectpermanence）：即婴儿能意识到即使物体从眼前消失，但它们仍然存在。延迟模仿：榜样离开，间隔一段时间如隔天后，表现出榜样的行为。第23页，共63页，2023年，2月20日，星期五第24页，共63页，2023年，2月20日，星期五第25页，共63页，2023年，2月20日，星期五（二）前运算阶段（thepreoperationalstage，2-7岁）：前运算阶段儿童的思维比感觉运动阶段更加符号化、象征化。与感知运动阶段相比，本阶段儿童的思维并不是通过动作或行动来进行，而是通过符号和表象表征进行的，即儿童能够使用心理符号去重建或再现以前或当前的经历，但还不具有运算思维的能力。第26页，共63页，2023年，2月20日，星期五前运算阶段可以分为符号功能亚阶段与直觉思维亚阶段。符号功能亚阶段(symbolicfunctionsubstage，2-4岁)：符号功能(symbolicfunction)的出现是这一阶段幼儿发展的最显著特点，皮亚杰所说的符号功能不仅包括用词汇表征事物，也包括用一事物代替或表征另一事物。第27页，共63页，2023年，2月20日，星期五直觉思维亚阶段(intuitivethoughtsubstage,4-7岁)：儿童开始运用初级推理，希望知道所有问题的答案。皮亚杰称为“直觉型”，是因为儿童对于自己知道什么是非常的确定，但不知道自己是如何得到这些知识的。他们经常说自己知道某些事情，但这不是通过逻辑思维得到的。第28页，共63页，2023年，2月20日，星期五前运算阶段儿童的思维有很大的发展，但还不具备还运算（operation）的性质，运算在皮亚杰理论中是指一种可逆的心理表征。前运算阶段儿童的思维有许多局限：第29页，共63页，2023年，2月20日，星期五第30页，共63页，2023年，2月20日，星期五1.自我中心（egocentrism）：儿童只能够从自己的角度理解事物，不能把自己放在他人的角色中或不能明白他人的感觉。2.中心化（centralization）：只注意物体或活动的一方面，而且通常是那些具有感知优势的方面，而忽视了其它方面。3.不能逆运算（inabilitytoreverseoperation）：不能够改变思维的方向，使其回到出发点。第31页，共63页，2023年，2月20日，星期五4.泛灵论(animism)：把生命特征赋予无生命的物体。5.转换推理(transductivereasoning)：前运算阶段儿童的一种从特殊到特殊的推理形式。“我没睡午觉，因此这不是下午。”第32页，共63页，2023年，2月20日，星期五第33页，共63页，2023年，2月20日，星期五（三）具体运算阶段（theconcreteoperationalstage，7-11岁）具体运算是一种和真实的、具体的物体相关的可逆的心理活动。与前运算阶段相比，具体运算阶段的儿童能够运用逻辑思维解决具体的问题，即能够进行逻辑推理和运用逻辑思维解决问题，但需要事物和直观形象的支持，不能够进行纯符号运算。这一段儿童的思维具有以下特点。第34页，共63页，2023年，2月20日，星期五1.去中心化(decentering)：能够考虑事物的多个感知特征，得出具体问题的解决方法。2.可逆性（reversibility）：运算思维的基本特征，指能够改变思维的方向，使其回到出发点。

3.守恒（conservation）：当物体的外观在某些表面上发生变化时，仍能够认识到物体的本质没有发生变化。第35页，共63页，2023年，2月20日，星期五4.分类（classification）：根据物体的共同特征归入不同类别的过程。5.序列化(seriation)：是指能够根据大小、体积、重量或其它的一些特性对一系列要素进行心理上排序。6.推断事实（inferredreality）：透过表面现象对于事物真实意义的推断和理解。第36页，共63页，2023年，2月20日，星期五（四）形式运算阶段（theformaloperationalstage

，11岁-）随着皮亚杰认知发展的第四阶段——形式运算阶段的出现，个体开始形成解决抽象问题的能力。形式运算的发展提供了对各类问题进行推理和形成逻辑的能力。尽管这些问题的解决在具体运算阶段可能已经得到了实现，但使用的方法却明显不同。第37页，共63页，2023年，2月20日，星期五1.假设推理（hypotheticalreasoning）2.类比推理（analogicalreasoning）3.演绎推理（deductivereasoning）4.反思能力（reflectiveabilities）第38页，共63页，2023年，2月20日，星期五皮亚杰认知发展理论的评价贡献：皮亚杰的认知发展理论把儿童理解为一个充满好奇的、积极主动的探索者，认为发展是有阶段、有顺序的，他通过观察和实验发现了儿童认知发展许多重要方面，揭示了儿童每一阶段的一些显著的特征，许多方面无疑是正确的。第39页，共63页，2023年，2月20日，星期五局限：（1）皮亚杰可能低估了他所认为的前运算阶段与具体运算阶段儿童的思维能力，而高估了形式运算阶段青少年的思维能力。（2）皮亚杰提出形式运算出现于青春期早期，但近来研究表明具体运算阶段的儿童能够进行抽象推理，尽管是不完善的。皮亚杰提出认知发展有四个阶段，但也可能认知发展还存在第五阶段。第40页，共63页，2023年，2月20日，星期五3艾尔金德的青春期社会认知发展观点

艾尔金德（Elkind,1967,1981）提出青春期思维模式带有青春期自我中心主义的倾向，即假设世界中所有的人都按照自己（青少年自己）所看到的来观察世界。这种青春期自我中心主义有两个独特而有趣的表现：一是个人神话（personalfable），另一是假想观众(imaginaryaudience)。第41页，共63页，2023年，2月20日，星期五个人神话（personalfable）：个人神话是指青少年会通过想象描绘出一个有关自己命运与个人形象的故事，这些故事预示着个人形象就像是大英雄或反抗恶势力的大领袖等。作为故事的核心，青少年所扮演的角色是以前从未有过的，故事情节如此独特，以至于没有人能够理解它。青少年往往认为自己是无敌的。第42页，共63页，2023年，2月20日，星期五假想观众(imaginaryaudience)：青春期自我中心主义青少年认为他认为非常重要的问题，其他人都会和他一样关注这样的问题。因此青少年非常关注自己，认为别人也同样关注他自己。当青少年因身体的细微变化表现出不断地观察自己时，他同样感到他们也被周围的人仔细观察，别人都像观众，一直在看着他。很显然这只是假象观众。第43页，共63页，2023年，2月20日，星期五维果斯基的社会文化观前苏联心理学家维果斯基（Vygotsky,1896-1934）提出了心理发展的社会文化观点。第44页，共63页，2023年，2月20日，星期五4.1心理活动工具-语言符号维果斯基认为，由于工具（tools）的使用，引起人的新的适应方式。工具有生产劳动工具与心理活动工具即思维工具——语言符号。语言符号的使用能够使得传递社会文化知识经验成为可能，这就使人类的心理发展规律不再受生物进化规律所制约，而受社会历史发展的规律所制约。第45页，共63页，2023年，2月20日，星期五4.2.两种心理机能维果斯基认为个体心理的发展是一个人的心理（从出生到成年）是在环境与教育影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能转化的过程。心理机能由低级向高级发展的标志有四个方面：（1）心理活动的随意性（2）心理活动的抽象-概括性第46页，共63页，2023年，2月20日，星期五（3）各种心理机能之间的关系不断地变化、组合，形成间接的、以符号或词为中介的心理结构（4）心理活动的个性化。第47页，共63页，2023年，2月20日，星期五3.高级心理机能是不断内化的结果维果斯基认为从个体发展来看，儿童在与成人交往过程中通过掌握高级的心理机能工具-语言符号这一中介（mediation）环节，使其在低级的心理机能基础上形成了各种新质的心理机能，高级心理机能是不断内化的结果。

第48页，共63页，2023年，2月20日，星期五4.4最近发展区“最近发展区域”(thezoneofproximal)是维果斯基用来解释儿童怎样学习的关键概念之一。维果斯基认为儿童常处于能独立解决问题的认知水平，这一水平就是实际发展区域。与之相比较，他认为有些时候，儿童在帮助下可以解决问题，达到一个较高的水平，他称之为最近发展区域。第49页，共63页，2023年，2月20日，星期五4.5.自言自语（privatespeech）维果斯基认为自言自语一种学习的机制，它有助于将共享的知识变成个人的知识，即当遇到有困难的任务时，会看到幼儿不断对自己说话，他们在重述以前提供给他们的建议。后来，尽管个人言语变成无声的了，但它仍很重要。第50页，共63页，2023年，2月20日，星期五4.6支架(scaffolding)维果斯基同样认为，在学习过程中支架起了重要作用。支架是指在学习过程中，给予儿童的帮助。与儿童发展相适应的认知、社会情绪和行为的支架可以明显促进其后来的认知发展。第51页，共63页，2023年，2月20日，星期五维果斯基理论对教学的启示：1.儿童通过将外部的对话加以内化来学习。2.儿童并不总是以最高能力水平进行反应的。3.语言和思维密切而复杂地联系在一起。第52页，共63页，2023年，2月20日，星期五认知发展的问题：皮亚杰和维果茨基发展优先还是学习优先语言在认知发展中的作用游戏在认知发展中的作用第53页，共63页，2023年，2月20日，星期五认知发展理论的应用鼓励学生成为积极探索者在设计课程和活动时考虑学生的发展水平把新概念和先前知识联系起来对内容提供多种呈现形式识别学习情境中的社会文化背景第54页，共63页，2023年，2月20日，星期五5.语言发展儿童早期语言发展的里程碑和促进语言发展的方法：2-3岁：里程碑：能辨别身体部分；以“我”而不是名字称呼自己；连用名词和动词；词汇量达到450个，知道三、四中颜色对应的词；知道大、小；喜欢重复听相同的故事；能回答在哪里这样的问题第55页，共63页，2023年，2月20日，星期五促进发展的策略：通过一些简单的游戏帮助儿童学会聆听和跟随别人的指导不断重复新词汇描述你正在做的、计划做的和正在思考的内容让儿童想你传递一些简单的信息：通过回答、微笑和点头等方式告诉儿童你了解他说的意思拓展儿童说的话。如果儿童说：“更多果汁。”你就接着说：“豆豆想要更多果汁”第56页，共63页，2023年，2月20日，星期五3-4岁里程碑：会讲故事；说出4-5个词组成的句子；词汇1000个；知道姓、街道的名字和一些童谣策略：与儿童讨论物体的相同点和不同点帮助儿童学会用书和图片来讲故事鼓励儿童和其他同伴一起玩讨论你曾经去过的或计划要去的地方第57页，共63页，2023年，2月20日，星期五4-5岁能说4-5个词的句子，词汇量约1500个；认识颜色和形状；会问很多“为什么”