教学视频分析与评价

教学视频分析与评价第1页，共14页，2023年，2月20日，星期五教学设计教学目标：1、

使学生了解估算的意义，掌握估算的方法，能结合实际合理解决实际生活的问题，培养估算意识。2、

经历估算的过程，在与同伴的交流中调整完善自己的估算方法。3、

感受学习估算的价值，培养学生估算意识。教学过程：一、青青购物，感受估算的价值。

教学情境：青青和妈妈一起到超市购物。（屏幕出示五种商品的价格：48元，16元，23元，69元，31元）妈妈的问题是：带200元够不够？讨论的问题是：在下列情况下，使用估算比精确计算更有意义？请大家独立思考，做出判断。

第2页，共14页，2023年，2月20日，星期五（1）当青青想确认200元钱是不是够用时。

（2）当收银员将每种商品的价格输入收银机时

（3）当青青被告知应付多少钱时。

这样，学生在讨论、交流、争辩中，体验在什么情况下需用估算，在什么情况下要用准确计算。

思考：培养学生的估算意识、估算能力以及灵活地选择合理的估算方法解决问题是《数学课标》提出的重要目标之一。因此在教学中要重视估算教学。然而在实际教学中，常常是为了估算而估算，在生活中很少甚至根本不用。最主要的原因是学生没有体验到估算的必要性，不能自主选择何时估算，何时精确计算。而吴老师设计的“青青购物“情境，让学生在非常自然的情况下，感受估算与精确计算的价值，体验“具体问题具体分析”的深刻道理。

第3页，共14页，2023年，2月20日，星期五二、“曹冲称象”，感受估算方法的多样性，优化估算策略。

教学情境：曹冲称象。（屏幕出示）6次称的质量如下：

次数

1

2

3

4

5

6

质量

328

346

307

377

398

352

提问：你能估计一下这头大象有多重吗？

1、学生自主探究，在练习本上记录自己的估算过程，展示不同的做法。

2、集体交流，整理估算方法。

（！）小估：300×6=1800

（2）大估：400×6=2400

（3）中估：350×6=2100

（4）大小估：300×3+400×3=2100

（5）四舍五入估：330+350+300+380+400+350=2110

（6）凑估：300×7=2100

（7）精算：328+346+307+377+398+352=2108

第4页，共14页，2023年，2月20日，星期五思考：估算教学的另一核心是如何处理估算方法的多样化，即课堂教学中是否有必要将多种估算方法一一呈现，如何评价学生的多种答案？吴老师给我们提供了精彩的范例。特别是对各种估算方法的“二次反思”，让学生在对自己或他人认识过程的再认识过程中，学生了解、监控、调节自己的思维过程，逐步学会认识自己，欣赏他人，培养学生的元认知能力。

汇报交流与精确值对比，反思自己的估算过程与结果小结2、结合具体情境，选用合适的估算方法第5页，共14页，2023年，2月20日，星期五孩子们在交流自己的估算方法的同时，师生根据不同的估算方法，幽默地给它们命名。课堂气氛轻松和谐，使学生对估算的多种方法有了深刻的理解。

3、在比较选择中，体验估算的价值。

师：在你们估算的时候，电脑也悄悄地计算出来了。（屏幕出示两个答案：20108千克，2108千克）你觉得哪个答案有可能对。

学生有的根据生活经验来选择，还有的根据估算的结果去思考问题，渗透估算可帮我们选择正确的答案。

4、二次反思，提升认识。

师：同学们，看看这个精确计算的结果，再看看同学们估的结果，此时此刻，你想对刚才自己的估算结果做一点评价和思考吗？你比较欣赏哪种估算方法？

学生在对自己估算方法的自我剖析中，发现各种方法的优势和不足，在体验中把方法优化。

第6页，共14页，2023年，2月20日，星期五生1：往小估都够了，一定能够。

师：往大估行吗？

生1：原来没有4个座位，万一来多了，有可能不够了。

生2：往小估比较“安全”。

情境二：一座桥限重3吨。一辆货车装了6箱货物，每箱285千克，车重986千克。这辆车可以安全过桥吗？

学生大多数把285估成300，300X6=1800，不到2000；986不到1000，所以能安全过桥。学生用了往大估的方法。

师：这个问题怎么不往小估了？

生1：300都行，285更行。

生2：这时候往大估“安全”。

师：到底往大估安全还是往小估安全？遇到下一个问题这么办？

生：随机应变。

思考：引导学生运用学到的知识解决一些生活中的实际问题，是帮助学生巩固数学方法，体验解决问题过程，提升解决问题能力的重要手段。吴老师利用学生非常熟悉的“春游乘车”、“安全过桥”引发学生积极投入思考、探究之中，并在解决问题的过程中，感受不同的估算方法适合解决不同的问题，解决问题时要根据需要进行灵活的选择，再次体验“具体问题具体分析。”三、解决问题中，体会估算的价值。

情境一：350个同学要外出参观，有7辆车，每辆车56个座位，估一估，够不够坐。

方法1：7X50=350

方法2：7X60=420

师：往大估（方法2）和往小估（方法1）哪个更好？第7页，共14页，2023年，2月20日，星期五教学策略替代式教学策略

这种教学策略在传统教学中比较常用。它更多地倾向于给学生提出教学目标，组织、提炼教学内容，安排教学顺序，指导学生学习。主要是替学生处理教学信息。优点：①比产生式教学策略效率高，它能使学生在短期内学习许多内容；②知识储备有限和学习策略不佳的学生可以获得成功的学习。不足：①因为学生智力投入少，信息处理的深度不够，因此学习效果不如产生式策略好；②由于教学安排过于周密，学生在学习中被动学习多于主动学习，因而学生学习志趣难以第8页，共14页，2023年，2月20日，星期五教学方法生活化

在教学中，引导学生善于思考生活中的数学，加强知识与实际联系，根据不同的教学内容及目标，结合学生现有的生活经验和认知基础选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境，在课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的机会，让学生充分发表自己的意见。第9页，共14页，2023年，2月20日，星期五新型教学模式探究性学习协作式学习基于问题的学习第10页，共14页，2023年，2月20日，星期五引导学生结合生活实际提出和估算有关的问题——然后引导学生探究问题——解决问题——用估算的知识解决生活中的问题。不仅教给了学生数学知识，更主要的是使学生经历了获取知识的思维过程，培养发展学生的综合思维能力。

一、从教学目标上来说，通过这节课的学习，使学生在解决生活实际问题的过程中理解并学会估算的方法，体会估算在实际生活中的应用；在学习估算方法的同时培养学生的估算意识和估算能力；同时，吴老师注意抓住课堂生成，看似无意实则有意识的对学生进行了情感体验教育，帮助学生树立学习的信心，引导学生学会感恩。体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。二、从处理教材上。这原本是一个枯燥乏味的内容，可是在吴老师精心创设生动有趣的估算情境中，激发了学生求知欲望。引导他们在解决实际问题中体会估算，加强估算意识，提高估算能力。从这节课我们可以看到，吴老师本着从生活实际出发，围绕什么是估算，为什么估算，怎样求，有何意义、用途，来处理的，重点引导学生亲历估算的过程，掌握了估算的方法。培养学生的估算意识和估算能力。可谓是突出重点，分散难点，抓住了关键。第11页，共14页，2023年，2月20日，星期五三、从教学程序上看。吴老师从学生的实际出发，教学思路特别清晰，提出问题、探究问题、解决问题、知识的应用。过渡自然，重点内容突出，教学思路的设计聚有独创性，在探究问题、解决问题的过程中用了将近三十分钟时间，给学生充分的思考，讨论的时间，引导学生想算法，说思路，体现计算方法多样化。四、从教学的方法上。可谓以学生的自主探究为主体，教师的引导为辅。使枯燥的问题兴趣化，复杂的问题简单化。吴老师引用学生熟悉的曹冲称象的故事，孩子们通过一系列的讨论、交流，充分调动了学生的知识储备，思维很快被激活了，写出很多种估算的方法。“这是谁写的？能够把你刚才估的方法解释一下吗？”老师有意圈画学生的板书，听完后，老师点评：“你是往小里估，给它取个名称。”学生说小估，“小估就是小估。”老师用粉笔把学生取得名称写在黑板上，学生非常自豪。第二个、第三个……就这样估算的方法很自然地与大估、小估、大小估、中估、凑调估、四舍五入估等联系起来，整个过程没有一丝一毫的机械传授，全是不着痕迹的点拨、引导，但处处迸发着思维的火花，让学生在从事这些活动的过程中获得成功的体验，真是“不启也发”！这样的课堂，真正体现了思维能力的训练，创新能力的培养，教师优质的教学艺术风格。真正体现新课程倡导的：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”的理念。第12页，共14页，2023年，2月20日，星期五五、从教学效果上来