小学数学“元、角、分 -用小数表示”教学反思

生活中的小数————“元、角、分——用小数表示”教学反思小数在现实生活中被广泛应用着，孩子们在日常的生活中或多或少已经接触到一些小数。在这节课中，不是抽象地讨论小数，而是通过创设贴近孩子们熟悉的情境来进行小数的初步认识。对于现在的孩子们来说，经常有机会到超市和商场去，并且能看到各种各样商品的标价。因此，在这节课中，我设想以超市中的物品为背景，从收集物品的价格来开始小数的初步认识。在学习新知和练习巩固中，都用学生熟悉的情境来贯穿其中。让学生在具体生活情境中直观认识小数，而不抽象地讨论小数，即不抽象地解释小数的意义、数位、计数单位、进率等知识。（一）创设情境，引入小数事先我先让学生收集物品的价钱，课开始时，出示学生熟悉的超市画面，从学生熟悉的生活情景“商品价格”引入小数，给学生一种亲切感,让学生感觉到生活中到处有数学，再通过学生收集的物品标价，把标价中的数进行分类，使他们能主动地投入学习,通过观察，知道小数的特征,使学生的知识从已知到无知。学生经历了一个收集信息的过程，并在收集信息的过程中发现，收集的数与他所认识的数有所不同，这就大大激起了他学习的兴趣与求知的欲望。结合超市的画面，让学生有亲临其境的感觉。（二）共同探讨，获取新知――小数的读与写、表示的实际意义通过学生间交流已有的生活经验，相互感受对小数读法的已有认识，及时纠正错误读法，并培养学生概括的能力。首先，师生互动，教师与学生共同交流收集的资料，并充分利用收集的商品价格，扩大读数的范围，进一步巩固小数读法。如：教师收集的资料，补充了整数部分为零、百分位为零这两种小数。然后在元这一小数读法的质疑中，学生归纳出了小数的读法：小数点左边的数是几就读作几，小数点右边数就像报电话号码一样一个一个数字读过去。在学生掌握小数的读法后，将自己收集的小数以组内问答、班内问答的形式进行正确读作，将数学知识正确的运用与实际生活。生生互动，交流收集到的生活中其他可能出现标价的资料，令我惊喜的是在这一环节中，学生们出示的材料中有：物品标价、电话帐单、手机帐单、收银条、信用卡消费记录、出租车发票、医药费账单等等，从而感受数学就是来源于生活，激发学生的学习兴趣。个别探究、小组合作两种形式相结合，认识以元为单位小数的实际意义，明确“小数点将小数分成左右两部分。小数点的左边表示元，小数点右边第一位表示角，第二位表示分。”通过选择题的形式，检验了学生对小数的读法、意义的掌握情况；通过学生之间的分析、交流，对学习困难生起到启发、帮助作用。通过“帮助小卖部的售货员做标价”这一个情景，通过独立思考、小组合作探究，让学生把标价用小数表示，检验学生是否理解了价格中小数各部分的含义，并在交流与表达中，进一步练习小数的读写法，加深对了小数的含义的初步了解。学生在认识小数的读法和含义后，为了让学生理解掌握小数的不同表示方法，结合以上的情境我创设了小巧和小亚在不同的书店分别买了一本童话书，他们都说自己买的书便宜，请同学们给他们作个裁判。这下，同学们议论纷纷，有的说小亚便宜，有的说小巧便宜，很多学生认为童话书的价格是相同的。学生运用已有的知识说明了理由：小巧付的钱币为：一张十元、一张两元、一枚5角硬币、三枚1角硬币、一枚5分硬币表示成元；小亚付的钱币为：一张十元、一张两元、八枚1角硬币、一枚5分硬币也表示成元。所以他们付的钱同样多。通过将已有知识运用与实际，在实际运用过程中，使学生原有的知识与实际的问题进行碰撞，在碰撞的过程中，不但巩固了旧知，同时又产生了新知。在这个教学环节中，通过读、想、议、说等活动，使学生在动手、动口、动脑中参与学习过程，达到了“情意共鸣、信息反馈、思维活跃流畅”的境界。（三）总结交流让学生谈谈“今天我有什么收获”，通过交流，巩固和强化大家已达成共识的知识，学生可以进一步集思广益，举一反三，及