《我们的知识是有限的》说课稿

第第页《我们的知识是有限的》说课稿《我们的学问是有限的》说课稿1

一．说教材

1、教材编排。

本课文编排在九年义务教育学校语文第八册班级下册的其次单元其次课，体裁属于说明文，准确地说是一篇谈论式事理说明文。

2、教材联系。

本篇课文前两单元内容丰富，有咏物抒怀的，让人们明白应当对什么样的人献上你的敬意，有道德修养，论述让你知道应当做一个怎样的人。本单元的几篇课文都是事理说明文。《我们的学问是有限的》是一篇谈论式事理说明文，开篇提出见解，中间举例印证，结尾类比推理，由浅入深地说明了“我们的学问是有限的”这一命题。

3、教学目标及要求。

根据新课程标准指出的“学习说明文的各种说明方法，能写简洁说明文的要求”，结合本课实际状况，确定目标如下：

a、学问力量：了解及声音学问，学习实例说明的方法，把握文意。

b、过程与方法：抓住“设疑”的特点梳理文章思路，把握文章主题。

c、情感、看法、价值观：熟悉到学问是有限的，宇宙是无限的，我们应不断探究的道理。培育虚心好学的好品质和探究精神。

4、教学重点：

a、用例典型，叙说生动形象。

b、层层设疑，支配奇妙。

5、教学难点：抓住“设疑”的特点梳理文章思路，把握文章主题。

二．说教法

教法：采纳启发式、商量式教学；注意同学阅读的力量和情感体验；引导同学主动参加、合作探究，点燃制造的火花。

依据同学的实际状况，我设计了“自我感悟的通读——质疑探讨的研读——语言学习的品读——情感体验的评读”为主的教学方案，既突出重点又突破难点。

三、说学法

通读，整体感知课文。

研读，是对课文进一步阅读，是质疑商量的过程。把问答的权利还给同学，尽量发挥同学制造思维的潜能，引发大家的思索，同学间的切磋，激励探究爱好，加强合作意识。

品读，是对本文的语言特点的体会，着眼于同学的语言实践活动。

评读，是走出文本，同学从阅读中感悟生活，陶冶性情，调动同学主动的情感因素，走向更高的学习境界。

四、教学环节

本课设下以下几个教学步骤：导入新课，激起学习爱好；预习检查汇报、通读、研读、品读、评读；拓展延长；课堂总结，布置作业，板书设计等。

总的设计意图：通过老师指导同学自读，合作商量，探究的双边活动，充分发挥老师的主导作用，使教学活动成为同学主动参加，探求学问的教学活动过程。

详细程序如下：

一、导课：

我设计的导语是

曾经有一位宏大的科学家伽利略杰出的物理学家和天文学家，非常虚心，别人问他：“你学问这么丰富，怎么还说自己无知呢？”这位科学家笑着画了两个圆圈，说：“个人的学问就像一个圆，圆外是一个未知的世界，圆圈越小，圆四周也就越小，则与未知世界也就接触的越少，反之，圆越大。”

同学商量，填充表达科学家的意思。

由此我们得出了一个什么结论？科学家坦陈“我们的学问是有限的”，我们来看看是怎样阐述这一观点的。

用投影仪打出，《我们的学问是有限的》

这样的导课，首先引用事例创设问题情景，活跃了同学的思维，激发了同学学习的爱好，到达了引人入胜的目的，而且导课内容就表达有课文的内容和中心，目标非常明确。

二、明确学习目标。

三、简介。

四．通读课文，思索：

〔1〕．有感情地朗读课文，找出难理解的字词，小组商量。整体感知课文内容。

〔2〕．文章用了一个事实论据，你能用自己的话概括一下吗?运用这个事例有什么好处?

〔3〕．其次自然段与第三自然段的语言表达方式有什么不同?它们都是为了说明一个什么道理?

〔4〕．读了本文后，你认为伽利略是一个怎样的人?他身上有哪些优点是值得你学习的?

同学对文本的感悟是一个由粗到细的过程，是一个由知之不多到知之甚多的过程，本文的道理虽浅但究竟抽象，引导同学一步步走入文本，领悟的精神，最终潜移默化为同学自己的思想，并产生为之会出努力的行动，这个过程并非一下子能到达，或者这样短短一节课也未必能到达，但是循着同学的心理特点与认知规律设计出由浅入深的教学，应当是正确的，所以通读课文，是自我感悟阶段，注意的是阅读者本人的感受，便于老师把握同学的学习特点。〕

五、研读课文其次段，完成小面的表格。

文中其次段以“从前一个人”对声音的熟悉为例来说明中心。下面请同学们精读其次段，完成以下表格。

说明中心发觉的乐音发声的原理反应

质疑：

文中的“这个人”知道的发声方法越多，他对声音的熟悉高度就越高，但他为什么遇见新问题时，会感到前所未有的无知和愕然?

这个问题为了让同学理清课文内容，深化文本，落脚点在“感到自己无知”的设计让同学体会课文所说明的事理。这一环节，是对课文进一步阅读，是质疑商量的过程。把问答的权利还给同学，尽量发挥同学制造思维的潜能，引发大家的思索，同学间的切磋，激励探究爱好，加强合作意识。熬炼同学的搜集整理力量和概括力量；

六，品读课文

研读重点词语，联系课后题二〔商量、探究〕阅读句子，回答下列问题。

①、另外有一次，他兴致勃勃地走进一家酒店，以为能看到某人……悦耳的响声。

②、这时他以为……愕然之中……

③、他把蝉体翻转过来……以为软骨震惊，但是一切终归徒然。

⑴、这三个句子都使用了“以为”这个词语，有什么作用？

⑵、三个句子都是顺着“以为”的意思始终说下去的？句子后部或下一句与前面有着什么样的联系？那些语句突出了这种关系？

⑶、三个句子对比表现文章中心有什么作用？

通过问题的分散，引导同学理解采纳层层设疑，支配奇妙的特点，突出教学重点。

七、评读。

我设计的问题是：

1．文章用了一个事实论据，你能用自己的话概括一下吗?运用这个事例有什么好处?

2．其次自然段与第三自然段的语言表达方式有什么不同?它们都是为了说明一个什么道理?

3．读了本文后，你认为伽利略是一个怎样的人?他身上有哪些优点是值得你学习的?

是走出文本，同学从阅读中感悟生活，陶冶性情，调动同学主动的情感因素，走向更高的学习境界。也是对文本的一个综合性的评价。

八、小结

1、同学自己总结文中所说明的道理。

以人类对声音和乐音的学问愈益增多而愈感无知的状况为指，说明人类的学问是有限的，勉励人们不断探究未知的世界，揭示事物越来越多的隐秘。

2、本课运用了那些说明方法〔类比法、举例法〕

3、事理说明文语言有何特点。

同学评价这篇事理说明文。阅读的形式多种，通过多种形式的读，既活跃了课堂气氛，又给了同学更多的机会，到达了阅读理解分析归纳的目标。

九、课外延长

这是课堂教学的课外延长，是重要的学习习惯培育的阶段，让同学将学习中的有积累，感悟，调动起来，培育对语文学习的爱好。新课程理念明确指出：要促进同学主动进展，注意联系生活，跨学科学习，使同学获得现代社会所需要的终身受用的语文力量

十、我的板书是这样支配的

学问浅薄夸夸其谈

一、发觉

学问丰富者优柔寡断

学问愈增

二、例子

愈感无知

类比彗星形成

三、结论

人类学问有限

这样的板书重点突出，线条名快，让人一目了然。

说反思：

本节课，本着启发，商量的原则，设计了通读，整体感知文意。研读，把握文章主题。品读，理解句子意思。评读，收获情感体验的思路，设计了本节课。意在通过老师的启发引导，通过同学的合作探究，到达预期的教学目标。经受了40分钟后，觉得有很多地方还需要改良：本节课的时间安排不够合理。在完全的教学过程中，对于字词的验收，时间过长。且在整体感知课文时，读了近10分钟的课文。导致前松后紧的课堂结构。在今后的教学工作中，应更充分的抓好同学的`课前预习，让40分钟，发挥更大的作用。

其次，对于老师的主导作用，表达的不是很明显。更多的是老师在讲。对此，应信任同学，放手让他们去说，去思索。这样才有助于同学真正的长大。

当然，也有让我欣慰的地方。本节课，同学的参加率达90%以上，几乎都在参加解决力所能及的问题，这是一个好的现象。只要能够参加，就有机会得到提高，就会渐渐的产生爱好。

总之，本节课，让我感到老师职业的神圣。在今后的教学中，肯定吸取教训，取长补短，做一名美好的园丁。

《我们的学问是有限的》说课稿2

说教材

《我们的学问是有限的》是苏教版八班级下册第三单元的其次篇课文，体裁是说明文，是意大利物理学家、天文学家伽利略。现就教材、教法、学法及教学过程四方面加以说明。

1、教材分析

本教材致力于同学语文综合素养的提高，促进语文课程的呈现方式和同学学习方式的转变，确立同学在学习中的主体地位。本课定为略读课，要求用一课时学完本文。

2、单元教学思路：

这一单元是事理说明文单元，内容涉及到地理、社会、天文、生物、人文、自然等领域，涉及到古今中外。教学中留意两方面的状况，一是培育喜爱科学、献身科学的精神，二是引导同学把握说明文写作的基本要求。

3、课文所处的地位及作用

《我们的学问是有限的》是一篇事理说明文，全文通过一个人对声音和乐音的成因的熟悉一步步深化进展而又越来越感到困惑的事实为据，说明我们的学问是有限的这个事理。这个事例故事性很强，符合初二同学的阅读心理。是一篇陶冶同学的思想道德情操的好文章。

4、设计理念

《课程标准》总目标中提出：要“具有阅读的力量，注意情感体验”，很明显，培育同学的“阅读力量”与强调同学自身特有的“情感体验”是教学的两个重要原则。本设计力图让同学主动、主动、制造性地完成学习任务，把握阅读的方法与技巧，为培育同学的创新力量奠定基础。怎样让我们的课堂教学布满浓浓的情感气氛？尤其是在说明文教学中，如何挖掘出丰富的情感资源感染同学，触动同学的灵魂深处，潜移默化为一种高尚的行动，本堂课在这些方面也做了一些探究。

5、同学状况分析

初二同学已经学习过说明文，对这种文体并不生疏。对于事理说明文接触的不多，本单元集中学习这种类型的说明文，要让同学深化领悟其写作特点。

本课故事性很强，对同学有更多的吸引力，课堂教学要让同学一展风采，真正的做学习的仆人。

6、教学目标

1、情感目标明白人类的学问是有限的，激励自己不断探究未知的世界。2、力量目标运用学过的阅读方法，培育阅读说明文的力量；把握一些写作说明文的方法。3、学问目标〔1〕用典型事例，以生动形象的表达说明事理的方法。

〔2〕把握文章层层设疑，支配奇妙的结构方法；

〔说明：情感目标是作为对同学的人文精神培育内容之一，在教学中表达出来；力量目标中的“阅读力量”表达课程理念，有利于同学可持续进展；“把握写作方法”表达读与写相结合的教学意识。〕

7、教学重点：

〔1〕激励同学树立科学的熟悉世界的观念，不断探究未知的世界的神秘。

〔2〕用典型事例，以生动形象的表达来说明事理的方法。

难点是：1、运用典型事例说明事理的写法

2、沟通平行学科，对有关的声学、天文学等学问的了解

8、难点的突破

教学过程中，将“读”贯穿始终，细心设计问题，让同学领悟本文讲故事的目的及作用。其次，了解背景，搜集有关谈论学问学习的名言、故事等；搜集课文里涉及到的有关声学、天文学上的学问，了解伽利略在科学上的珍贵的探究精神。

说教法

教法：采纳启发式、商量式教学；注意同学阅读的力量和情感体验；引导同学主动参加、合作探究，点燃制造的火花。

依据同学的实际状况，我设计了“自我感悟的通读——质疑探讨的研读——语言学习的品读——情感体验的评读”为主的教学方案，既突出重点又突破难点。

说学法

通读，整体感知课文。

研读，是对课文进一步阅读，是质疑商量的过程。把问答的权利还给同学，尽量发挥同学制造思维的潜能，引发大家的思索，同学间的切磋，激励探究爱好，加强合作意识。

品读，是对本文的语言特点的体会，着眼于同学的语言实践活动。

评读，是走出文本，同学从阅读中感悟生活，陶冶性情，调动同学主动的情感因素，走向更高的学习境界。

说教学过程

本课设下以下几个教学步骤：导入新课，激起学习爱好；预习检查汇报、通读、研读、品读、评读；拓展延长；布置作业课堂总结，板书设计等。

一、新课导入：创设情境，现场调查——

同学们还记得伽利略吗？假如如今他就在我们的身边，给你一次提问的机会，说说你准备问他什么？假如时间可以倒流，你准备向伽利略请教哪方面的学问？你准备教伽利略知道哪些方面的学问？

老师：我们每个人，不管是伟人还是凡人，都在探求世界的神秘中长大，但是穷其一生却未必能知晓世界的全部神秘，也正因如此，我们才不断地延长探求的脚步，走向更高的求知的境界；对于自己或他人的无知，就不必以为羞辱，而是要英勇地去挑战未知的领域，这是由于，我们的学问是有限的。

板书课题“我们的学问是有限的。”

〔说明：创设情境，激发同学学习爱好，唤起问题意识，就像运动员上场竞赛前热身运动一样，这为老师实话民主化教学供应有效途径，是特别必要的。从问题设计来说，对这样一个几乎被除数神化了人物，让同学辩证地看待他，明白“人的学问是有限的”，哪怕他是伟人，从而树起同学的自信。〕

二、预习汇报：

①查工具书，积累生字词。②收集伽利略的资料，在班上沟通。③通过对课文的阅读，了解文章的主要内容，能理清文章的思路。

〔说明：这是课堂教学的课外延长，是重要的学习习惯培育，让同学在预习中有所积累，有所感悟，并培育对语文学习的爱好，开阔眼界等等。新课程理念明确指出：要促进同学主动进展，注意联系生活，跨学科学习，使同学获得现代社会所需要的终身受用的语文力量〕

三、达成目标。在达成目标过程中表达通读、研读、品读与评读四步学习法。

〔1〕自我感悟的通读，整体感知：〔说明：四读的设计符合同学认知，知同学对文本的

感悟是一个由粗到细的过程，是一个由知之不多到知之甚多的过程，本文的道理虽浅但究竟抽象，引导同学一步步走入文本，领悟的精神裨最终潜移默化为同学自己的思想，并产生为之会出努力的行动，这个过程并非一下子能到达，或者这样短短一节谭也未必能到达，但是循阗同学的心量特点与认知规律设计出由浅入深的教学，应当是正确对待的，所以通读的性质定这自我感悟阶段，自我——注意阅读者本人的感受，便于老师把握同学的学习特点。〕

1〕谈谈自己读书的收获和体会

2〕理清课文脉络

3〕课文说明的事理是什么？找一些关键语句证明。

4〕是用什么样的说明方法说明事理的？

学法指导

1〕通读课文，圈点勾画，思索问题。

2〕开动脑筋，每个同学用坐标内的圆图示课文说明的事例，也可以用其它的方法图示，如阶梯形等——以此来深化理解课文要说明的道理。并完成练习一。

同学自由发言后，老师对同学的主动发言作出确定性评价。

a〕概括各段大意——

第一段：写的一个重要发觉：学问浅薄者夸夸其谈，面学问丰富者优柔寡断。

其次段：以“从前有一人”对声音的熟悉为例，说明学问愈多愈感自己无知。

第三段：以不知蝉发声原理作类比，说明自己不知彗星形成之因毫缺乏怪。

B〕板书图示：

〔说明：四读的设计符合同学认知，知同学对文本的感悟是一个由粗到细的过程，是一个由知之不多到知之甚多的过程，本文的道理虽浅但究竟抽象，引导同学一步步走入文本，领悟的精神裨最终潜移默化为同学自己的思想，并产生为之会出努力的行动，这个过程并非一下子能到达，或者这样短短一节谭也未必能到达，但是循阗同学的心量特点与认知规律设计出由浅入深的教学，应当是正确对待的，所以通读的性质定这自我感悟阶段，自我——注意阅读者本人的感受，便于老师把握同学的学习特点。〕

〔2〕、质疑探讨的研读——研读课文其次段，合作探究以下问题

1、这个人是怎样一步步感到自己无知的？

〔说明：这个问题为了让同学理清课文内容，深化文本，落脚点在“感到自己无知”的设计让同学体会课文所说明的事理。〕

2、阅历牢靠吗？从文中举一例说明。你有过类似的阅历吗？

〔说明：让同学留意到课文的深刻的思想性在于——这个人在熟悉一种新事物的时候，都是凭已有的阅历推断的，结果都不正确。从这一点动身，让同学明白：在探究世界的神秘的时候，应当留心阅历的陷阱，再举自身的例子，深化这种熟悉。〕

3、文中写到的发声种类有哪些？你还可以举出哪些事实证明这些现象？

〔说明：沟通平行学科，让同学产生喜爱科学的爱好〕

4对蝉的熟悉探究最终以无知告终，这说明白什么道理？

〔说明：这个人在熟悉世界的过程中并不是穷尽了世上全部的事理，这样写是很的用意的，明显在告知我们：我们的学问确实是有限的，人们探究世界神秘的脚步才刚刚开头，全部妄自尊大的所谓权威意识都是极其愚蠢的。设计这个问题为了向同学进一步强化这种意识