二年级上册语文教案14《我要是葫芦》人教部编版

《我要的是葫芦》教课设计设计一、教课目的1、正确认读“葫芦藤”等11个生字，读准“葫芦”，会规范正直书写田字格里“棵、盯、治、怪”4个生字。2、学惯用一般话正确、流畅地朗诵课文。3、能利用课文信息，谈谈葫芦的样子，感觉葫芦的生长次序，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。二、教课要点：正确认读“葫芦藤”等11个生字，读准“葫芦”，会规范正直书写田字格里“棵、盯、治、怪”4个生字。三、教课难点：能利用课文信息，谈谈葫芦的样子，感觉葫芦的生长次序。四、课时安排：课时五、课前准备：教师准备：1.与葫芦有关的工艺品、图片、视频。2．生字词卡片，句子训练的课件。学生准备：生字卡片。教课过程第一课时一、借助插图，讲话揭题1．导入：同学们，今日老师给你们带了一件礼品，你们看这是什么？(出示葫芦实物，课件出示带拼音的“葫”“芦”二字)教师指导学生注意“芦”在词语“葫芦”中读轻声。相机介绍葫芦自古以来的功用、葫芦文化。(课件出示有关葫芦制品、葫芦工艺品图片)2．揭题：同学们，方才我们认识了葫芦，接下来，我们就来学习一个对于葫芦的故事，故事的题目是“我要的是葫芦”。(教师板书题目，学生读题目)3．怀疑：读了题目，你最想知道什么？(指引学生提出问题：谁要的是葫芦？他获取葫芦了吗？)设计企图：图片与生字联合，激发学生的兴趣，同时利用图片，指引学生将字形与字义联系起来，提升识字效率。二、初读课文，识记生字1．课件出示自读提示，指引学生自读课文。用自己喜爱的方式读课文，把预习时圈画的生字多读几遍。指引学生和同桌沟通你是用什么方法来记着生字的。2．学生自由读课文。3．教师检查学生识记生字的状况。鼓舞学生举手对老师、同学高声谈谈自己识记生字的金点子。学生报告识字方法，教师相机激励、指导。能够指导学生依据字的偏旁，判断该字的字义与什么有关，如：“盯”和眼睛有关；“棵”和树木有关；“怪、慢”都是竖心旁，跟内心的想法、感觉有关。能够指导学生采纳熟字加偏旁的方法识记，如：“葫、芦、感、蚜、盯”这5个字。“赛”能够经过和熟字“寒”比较来记忆字形，“胜过”是“比过”的意思。设计企图：谁都希望领会成功的欢乐。在生字教课的环节，教师给孩子们创建了一个展现自己的舞台，让他们高声地读、高声地说，在教师的激励中获取成功的欢乐感，产生学习的自信心。三、词句训练，感知内容1．教师用课件出示葫芦藤的图片，提示学生读好“藤”的读音，“藤”是后鼻音。借助插图，认识藤的特色，识记“藤”字。再指名读“葫芦藤”，而后指引学生发现：三个字都是草字头，草字头的字大多跟植物有关。2．课件出示以下句子，指导学生逐句朗诵，注意句中的停留，并相机进行词语的运用练习。修长的葫芦藤上/长满了绿叶，开出了/几朵/雪白的小花。花谢此后，藤上挂了/几个小葫芦。他盯着小葫芦/喃喃自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜/才好呢！”朗诵时，第(2)句要读出期盼的语气。第(3)(3)那个人/感觉很奇异，说：“什么？叶子上的虫

句要读出疑问的语气。/还用治？我要的/是葫芦。”小葫芦/慢慢地变黄了，一个一个/都落了。第(1)句。明确“雪白”是表示颜色的词语。此处可进行词语拓展练习，如“橙黄、湖绿”等。课件突出“雪白”，指引学生谈谈“雪白”的近义词是什么。(洁白)还有什么东西也是雪白的？(雪白的棉花、雪白的云朵)鼓舞学生用“雪白”说一句话。随文识记“谢”字，“谢”在平时生活中，大多表示“感谢、感谢”，而在这里指葫芦花谢了。能够用查词典的方法，进一步理解“谢”的意思。第(2)句。课件突出“喃喃自语”，指引学生理解“喃喃自语”是自己跟自己说话的意思，并指引学生思虑：在什么时候才喃喃自语？并用“喃喃自语”说一句话。察看插图中人物的神态、动作，进一步理解“盯”是指注意力集中地看，比“看”更进一步。第(3)句。读出反问的语气。第(4)句。课件突出“慢慢”，指导学生用这个词说一句话。3．指引学生再读读这些句子并思虑：从句子中读懂了什么？发现了什么？设计企图：精选课文中的几个句子让学生朗诵，一是为了指引学生联合详细的语言环境理解和运用词语，丰富语言累积；二是为了指引学生从句子中发现一些信息，进而初步感知课文内容。四、稳固生字，指导书写1．稳固生字。课件出示灯谜，指引学生猜是什么字。①领队在前。(邻)②有眼不见灯火。(盯)鼓舞学生编灯谜或做动作，大家猜字。猜灯谜，如：“治”，水在台边；“怪”，又下有土，心在一旁，与奇连用，其实不平常。做动作，如：“想、盯”。2．指导书写。课件出示本课要求会写的生字：棵、盯、治、怪。读一读，说一说有什么要提示大家注意的。教师范写，学生书空。棵：左窄右宽，左高右低，“果”的撇、捺要伸展。盯：左窄右宽，左高右低，“丁”的横拉长些，竖钩收笔凑近竖中线。治：左窄右宽，左低右高，第四笔撇折的折点在田字格的中心左边。怪：左窄右宽，左高右低，“又”捺伸展，右下部“土”最后一横不宜高出横撇和捺的宽度。学生在书上描红、书写，而后组词。让学生把写得最满意的字拿给同桌看，并介绍经验。设计企图：用猜灯谜、做动作的方式，使学生在轻松的讲堂气氛中稳固生字，激发了学生主动识字的兴趣。五、稳固练习，回首总结1．选词填空。结果成就果实(1)种葫芦的人不治叶子上的蚜虫，()小葫芦一个一个都落了。(2)我们要珍惜别人的劳动

(

)。(3)秋季，果园里

(

)累累，一派丰产的情景。2．总结：那么可爱的小葫芦，又有种葫芦的人每日看，仔细珍爱，为何会一个一个都落了呢？下节课我们要帮种葫芦的人找找原由。设计企图：本环节一是稳固学生对词语的累积，以及运用词语的能力；二是回首课文内容，引起学生思虑，为下一课时进一步剖析课文做铺垫。第二课时一、复习稳固，导入新课1．填上适合的词语。葫芦藤——(葫芦花——(小葫芦——(蚜虫——(

)的葫芦藤(修长、漂亮、绿色))的葫芦花(雪白、漂亮、可爱))的小葫芦(可爱、绿色、嫩嫩))的蚜虫(害人、可恨、厌烦)2．选择几个自己喜爱的词语，说几句话。3．导入：今日，我们持续学习这个对于葫芦的故事。(板书题目，指读题目)设计企图：游戏活动能激发学生的学习兴趣，为下文的学习做好铺垫。二、看图比较，找出不同1．看图说话。课件出示插图一。指引学生仔细察看，谈谈图上的内容。课件出示插图二。指引学生仔细察看，谈谈看到了什么。2．课件同时出示两幅图，指引学生比较发现两幅图有什么不同样。人的表情不同样：一个是面带浅笑，一个是满脸吃惊。葫芦的叶子不同样：一个是绿绿的叶子；一个是枯黄的叶子，有的还有小孔。葫芦不同样：一个是挂在藤上，一个是落在地上。3．过渡：这两幅图为何会不同呢？让我们连忙走进课文，去读读这个故事吧！设计企图：讲堂导入环节的要点是激起学生的阅读期望。这里利用课文插图，让学生比较不同，进而产生激烈的好奇心，对故事的内容充满期望。三、前后比较，提出问题1．自读课文，找出描绘这两幅图的段落。(学生自读后再沟通)2．指导学生学习第1自然段。课件出示课文第1自然段和第一幅插图。教师范读，学生思虑：葫芦长得怎么样？是从哪里看出来的？学生沟通，相机课件出示：修长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢此后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦啊！指导学生朗诵第1自然段，抓住要点词“每日、看几次”指导重音朗诵，读出对葫芦的喜爱之情。指引学生注意“修长”“长满”“雪白”“多么”等词。(板书：种葫芦长叶、开花结小葫芦)指引学生说出葫芦的生长过程。3．指导学生学习第4自然段。课件出示第4自然段，指引学生自读。学生读后沟通：要用悲伤、悲伤、惋惜的语气读，慢一点儿，声音低一些。指导学生朗诵这个自然段。4．学生沟通怀疑：这么可爱的葫芦，为何最后落了呢？设计企图：由图片到文字，让学生在读文中进一步领会前后的不同，进而提出最想弄理解的问题，使学生产生激烈的研究意识。四、研究问题，朗诵感悟1．读课文第2、3自然段，教师指引学生用“由于所以”的句式说说自己的理解。指引学生认识“由于所以”是表示因果关系的关系词语。2．指导学生读、悟句子。同桌分角色练习朗诵，一人读描绘种葫芦的人的心理及语言的句子，另一个人读描绘街坊的语言的句子，一边读一边领会。课件出示下边的句子，指引学生朗诵、感悟。①有几个虫子怕什么！指引学生思虑：这句话是什么意思？关注叹息号，读出毫不在意的语气。(板书：叶上长虫不论)②他盯着小葫芦喃喃自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得胜过大南瓜才好呢！”指引学生认识叹息句表示的感情有颂扬、欢乐、愤慨、惋惜、吃惊、伤悼等。指引学生思虑：从两个叹息号中读出了什么？要读出他期望葫芦长大的迫切心情。(板书：只盯葫芦)③一个街坊看见了，对他说：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”指引学生思虑：街坊为何这样说？要读出街坊为他焦急的心情。(板书：街坊劝)④叶子上的虫还用治？指引学生思虑：这句话是什么意思？关注问号，读出反问的语气。(板书：不治)男女生疏角色朗诵。3．想象说话，指引学生领会这个人的心理活动。课件出示：①有几个虫子怕什么！他以为____________________________________________________________________________________________________②叶子上的虫还用治？他想的是__________________________________________________________________________________________________学生自主沟通。①有几个虫子怕什么！他以为有几个小虫子不重要的。②叶子上的虫还用治？他想的是虫子生在叶子上，又没有生在葫芦上，他只要葫芦，不要叶子，所以叶子上的虫子不用治。(板书：只需葫芦)4．组织议论：他想得对不对？叶子上的虫究竟要不要治呢？小组议论。在班上沟通自己的想法。①他的想法不对，叶子上的虫子不治，就会愈来愈多，这样叶子就会被虫子吃光，葫芦就汲取不到营养，所以长不大。②他的想法不对，叶子长得好，葫芦就长得好；叶子没了，葫芦就会落下来。5．小结：看来，叶子和葫芦之间是有联系的，种葫芦的人只想要葫芦，却没想到叶子对葫芦的重要作用。叶子绿，葫芦就长得好；叶子黄了，葫芦就会落下来。(板书：结果虫更多葫芦黄、落)6．品读感悟：指名读，评读，教师示范读，师生疏角色读。设计企图：环绕中心问题，指导学生进行自主研究。采纳读一读、说一说、议一议的方式，使学生由浅入深，由初步感悟到深入理解，经过不同形式的读，以读悟文，品析词句，让学生在读的过程中思虑意会，进而领会研究性学习给他们带来的乐趣。五、议论总结，揭露寓意1．鼓舞学生思虑：种葫芦的人看到他的葫芦都落了，有什么表现呢？他会想些什么呢？2．指引学生之间议论，而后在班上沟通。3．指引学生思虑：学了这个故事你懂得了什么？(板书：只需葫芦不论叶叶枯果落无收获)4．学生自由说，教师指引学生懂得“事物之间是有联系的，我们不可以只看重结果，而不重视过程”的道理。5．续编故事：第二年，那个人又种了一棵葫芦。这一次，他会怎么做呢？结果会怎么样呢？课后自己写一写。设计企图：此环节经过议论，深入领会种葫芦的人的想法，自然意会了故事包含的道理。让学生课下续编故事，这是对讲堂内容的延长，加深了学生对课文的理解。六、察看示范，指导书写1．课件出示本课要求会写的字：谢、想、言、邻。读一读，说一说有什么要提示大家注意的。2．教师范写，学生书空。谢：“身”居中，较瘦长，下边的撇右端不出头，“寸”的横笔写在横中线的上边。想：上长下短，“木”末笔捺要变为点；“心”要略扁，第二笔是卧钩。言：呈倒梯形构造，第二笔横要写得长些，下边两横要写得短些，三横等距。邻：“令”的第二笔捺要变为点，“阝”的第一笔横撇弯