高中英语基于深度学习的教学实践 论文

学科：英语成果形式：论文基于深度学习的教学实践一.引言普通高中英语课程强调对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养，具有工具性和人文性融合统一的特点（2017版课标）。高中英语阅读与思考（ReadingandThinking）板块是教学的重要内容，是对旧教材阅读部分继承和升华的成果（2017版课标）舒芷叶2019人教版英语教材中readingandthinking的研读与教学科教创新与实践2021.40期当下在阅读与思考板块教学的存在的问题：①把教英语这门语言变成了枯燥乏味的语言点讲解，不符合当下新课程、新教材、新教法；②按段落逐步讲解文章，造成语篇割裂，课堂效率低；③老师讲得多，忽视了学生主体性，无益于提高学生的阅读能力；④停留在浅层阅读，不注重培养学生去思考的习惯，不利于培养学生的思维品质；⑤完全放手让学生去读，不引导。深度学习是指在老师引导下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习，具有五个特征：联想与结构——学生的经验和知识相互转化、活动与体验——学生在老师引导下的学习机制、本质与变式——学生深度加工把握知识的本质、迁移与应用——学生在教学活动中模拟社会实践、价值与评价——学生对自己所学的知识及知识发现、发展的过程进行价值评价郭华，2016.深度学习及其意义[J]课程·教材·教法，11：25-32。深度学习注重批判理解，强调信息整合，促进知识建构，着意迁移运用，面向问题解决，提倡主动学习和终身学习张浩、吴秀娟，2012转引自戴慧敏2022聚焦思维品质培养的高中英语深度阅读教学实践中小学外语教学2022年第6期。而深度阅读是一种深度学习的形式，以联系与整合为过程，以发展高阶思维能力为主要目标郭华，2016.深度学习及其意义[J]课程·教材·教法，11：25-32张浩、吴秀娟，2012转引自戴慧敏2022聚焦思维品质培养的高中英语深度阅读教学实践中小学外语教学2022年第6期翁雨昕2022，高中英语循环进阶阅读教学路径探析中小学外语教学2022年第2期二.教学实践的语篇分析本文以人教社2019版选择性必修四Unit1SatisfactionGuaranteed(adapted)为例，探索实践深度学习在教学中的应用，充分发挥学生的主动性，依托教材深挖语篇并迁移创造，提升课堂效率，培养学生的核心素养。本语篇话题属于人与社会，是一篇科幻小说，故事情节是Claire的丈夫Larry出差前将公司开发的仿生机器人Tony带回家交给她试用，Claire一开始并不想要机器人。Tony帮助Claire解决大大小小的问题获得Claire信任，Claire钦佩他的智慧。Claire称呼Tony为亲爱的，被富婆朋友Gladys误解出轨Tony。Claire自卑，Tony帮她改变，准备请朋友来聚会。高潮是派对即将开始，Tony和Claire意外拥抱，Tony倾诉了一段不合常规的告白，此时门铃响起。尾声是派对上Claire被一众女性朋友羡慕妒忌。结局是Claire想到Tony只是机器人哭了一整夜，公司将Tony带走重造。在人教社2004版与人教社2019版有改动，2019版文中除了个别句子如第三段省略了“wearinganapron”,“helookedsohuman”等，还删去了对应故事情节的配图和最后几个段落约200字的内容，新教材删节后文章在故事的高潮戛然而止，在旧教材要求学生从找到Claire的态度变化并分析（理解分析Comprehending）的基础上升级成为故事续写尾声和结局（思考和迁移创造Thinking），将整个故事情节完整。对学生的能力要求大大提高，纯粹的阅读已经不适用于新教材，续写故事的要求也更贴近新高考，可以对应新高考的读后续写题型，所以老师的教学不能再停留在浅层阅读，以迁移与应用为特征的深度阅读为新教材的新教学提供了新思路。情节是故事发展的明线，而主题是故事发展的暗线陈玉松2022从评分标准角度谈读后续写的有效应答中小学外语教学2022年第6期陈玉松2022从评分标准角度谈读后续写的有效应答中小学外语教学2022年第6期三.基于深度阅读的教学设计（一）读前·联想与结构深度学习强调“联想与结构”，即学生的经验和知识相互转化。学生在上课前已经有经验，有的是日常生活中的经验，有的是过去所学的知识内化吸收并在生活中得以实践的经验。通过老师唤醒、激发和改造，即“联想”，而已有的经验融入课堂的教学，加以提升、结构化的过程是“结构”。 授课时冬奥会刚过去不久，所以从冬奥会中机器人手臂调酒，机器人指引戴口罩的图片导入，与生活、时事相关，激发学生兴趣，唤醒学生已有的经验，加以提升实现结构化。导入环节问题：①WhatisaRobot?Whatcanrobotsdonow?以学生的已有的经验可知机器人是由程序控制的机器，由此处从经验确定机器人的定义：Arobotisamachinethatisprogrammedtomoveandperformcertaintasksautomatically.柯林斯英汉双解大词典②Inthefutureisitpossibleforrobotstolooklikehumans/tohaveexpressions/tothinkandfeellikehuman/haveitsownneedsanddesires?未来的机器人是什么样子，激发学生兴趣和想象③柯林斯英汉双解大词典（二）阅读·活动与体验和本质与变式深度学习强调学生的主体地位，注重学生的情感体验，内在地包含学生积极主动的学习，同时也不是让学生自学，老师仍然发挥引导的作用，老师设置活动引导学生学习，学生来深度加工把握知识的本质。设置活动时要由浅入深，由表及里并且注重学生的情感体验。节选语篇在开端发展部分很流畅自然，人物关系、故事情节慢慢展开，而第九段Tony和Claire意外拥抱，Tony倾诉了一段不合常规的告白，此时门铃响起，情节推到高潮。由此设计活动时可以先不让学生读最后一段，等了解了人物和大致情节之后，再来看故事的高潮，更有利于调动学生情绪，引发疑问，从疑问着手开展续写的迁移活动。初读学生初读文章1-8段，浅层阅读做到把握文章大意和人物角色关系。通过比较简单的活动增加学生的课堂参与，提高学生的信心。[活动1]听音频并通读文章1-8段，完成总结文章大意的填空（划线部分是学生需要填写的内容）Ahouseholdrobot,Tony,wastestedoutinafamily.若不能完成可以提醒这句话是文章的中心句。[活动2]自由读，找出人物角色的身份和关系，画出人物关系网。完成后请一名同学展示。[活动3]两人为一小组，分析机器人Tony和人类的异同，完成韦恩图，并抽取小组展示。再读学生阅读第九段，小说的高潮：Tony和Claire的拥抱和机器人Tony不合常规的告白，此时门铃响起。小说在这里戛然而止，停留在故事的高潮，同时学生的情绪也被情节推到高潮，此时学生对小说的情节走向和结局充满了疑问，这些疑问意义重大。问题是思维的源泉，是思维发展的动力，有层次、有系统的问题是学生阅读过程中的重要思维工具马青青张强2021问题导思：优化”读后续写“情节构建的有效策略[J]教育视界（外语教学）。学生列举出自己的疑问，此时问题肯定是杂乱无章的，需要老师引导学生，将问题分为主题探索和情节发展两类整理记录下来。学生主动思考，先站在读者角度提出疑问，再站在作者角度去完成故事的续写。马青青张强2021问题导思：优化”读后续写“情节构建的有效策略[J]教育视界（外语教学）学生带着好奇心再读课文，借助GustavFreytag金字塔情节结构模型可以将整个故事分为开端exposition、发展risingaction、高潮climax、尾声fallingaction、结局resolution五个部分。而整个故事的情节发展和Claire对Tony的态度密切相关，引导学生将表格转化为GustavFreytag金字塔模型，表现Claire的态度变化和情节变化关系。学生四人一组，找出Claire态度变化的情节，完成表格。正如高考的读后续写有两句话作为续写内容的提示，本文的续写在这个表格中也有两句提示（①②）暗示了故事的走向。此时情节发展的问题增加：WhatmadeotherwomenenvyClaire?WhatmadeClairecryallnight?OccasionClaire...BeforeTonyarriveddislikedhimWhenshefirstsawhimwasalarmedWhenTonyaskedifhecouldhelphergetdressedfeltembarrassedWhenTonyofferedsympathytoheradmiredhimWhenTonyhelpedherchangethesaleswoman’sattitudecalledhimadearWhenshefellofftheladderandTonycaughtherandheldherfelthiswarmth①feltbeingenvied.②criedallnight（三）读后·迁移与应用和价值与评价迁移与应用是深度学习重要的一环，迁移指的是对经验的拓展与提升，应用指的是学生将内化的知识外显化、操作化，是学生学习成果的体现。在阅读后的迁移与应用可以是写概述、续写等多种形式。最后要引导学生对自己所学的知识及知识发现、发展的过程进行评价，评价形式可以是自评、互评、教师评价。本课的迁移与应用活动是根据原文和①Clairefeltbeingenvied②Clairecriedallnight续写小说尾声和结局，在进行对该文章的反复阅读和分析后，提出问题并进行全班范围的公开交流讨论，学生以前文作者字里行间的描述为依据，讨论文章的主题即机器人Tony与人类Claire的关系走向和剧情，最后学生完成续写。续写后抽取三个学生的续写成果，全班学生根据量表先互评，再自评。本文的续写活动可以看作是高考的读后续写题型的改编，根据老师阅卷过程做出评分量表，以评价促进课堂教学。评价量表Checklist(25points)1.Theplotiscompleteandlogical.dissatisfying=24OK=68Excellent=102.Thedetailsarecohesivewiththeformerpart.dissatisfying=12OK=34Excellent=53.Thegrammariscorre