高中化学教学反思(合集15篇)

第页共页高中化学教学反思(合集15篇)高中化学教学反思(合集15篇)高中化学教学反思1本课时是高中化学教材化学1第四章第二节。本章位于元素周期律知识之前，是整个高中阶段中较为全面、详细地学习和研究一族元素性质及其变化规律的一章。因此，这一章是后面元素周期律、元素周期表知识的重要根底。关于卤素性质的内容，是通过氯气的性质、用途和实验室制法的介绍，及与其它卤素性质与氯气性质的比较，从个别到一般逐步地、客观地展现这一族元素的性质及其变化规律。所以说，氯气的性质和用途是认识卤素性质，进而建立“元素族”这一概念的入口，起着承前启后的重要作用。学生虽然学习了《金属元素》一章，但是对于元素化合物知识的学习方法还没有完全形成。学生习惯灌输式学习、死记硬背、机械训练。不注意应用比较、分类、归纳、概括等方法。缺乏对获取的信息进展准确、合理的加工处理，获取新知识的才能，缺乏主动参与、科学探究、勤于动手，以及交流合作的才能。不能很好地用联络变化的观点将所学的知识应用于实际，解决现实生活中的相关问题。高中化学教学反思212月29日，市教研室在丰县华山中学举行了“20xx年徐州市高二化学研讨会”，教研员和全市高二化学教师参加了会议。会上，华山中学高二年级彭凯教师和李志教师给我们上了两节精彩的展示课。他们以高效的课堂设计，深沉的教学功底，精辟的教学语言，通过实验设计等手段引导学生质疑、探究，充分表达了以教师为主导，以学生为主体的先进教学理念。调动学生主动参与，鼓励学生积极思维，激发学生的学习兴趣。两节课均受到了与会者的好评。课后丰县中学的李美丽教师作了精彩的点评；教研员蒋良教师给我们指出了目前构建高效课堂中还存在的问题和对策。特别是发在每位教师手中学生上课后的导学案，让我对课堂的高效和实效有了更深化的认识，这次的教研活动，让我感到收获颇大。下面是我对化学高效课堂的几点感悟：新课程施行以来，新的教育理念引导着教学的改革，课堂教学发生了很大的变化。如何学生掌握科学的学习方法，增强学生学习的积极性和有效性，进步课堂教学效率，成了我们大家共同面临的问题。那么，终究什么是高效课堂呢？我认为，从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维学习目的的达成度要高。二是在实现这种目的达成度的过程中，学生应主动参与并积极考虑。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极考虑的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师可以根据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目的。因为教学目的的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目的作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地表达教学目的的适用性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要表达在教师能否采取灵敏机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和时机进展必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、检测、反响、补偿，以多种方式稳固学生的学习成果，使三维教学目的的达成度更高。课堂教学效率学生是课程的主体，教师应认真对待学生提出的问题。问题意识是学习和探究的原动力。只要创设的教学情境科学适宜，学生一定会迸发出智慧的火花。学生在学习理论中也在创造着课程。教师、学生不能只做课程的执行者，应该做课程的创造者。课程的学习方式以理解、体验、反思、探究和创造为根本，而非靠教师传授和学生记忆。因此在教学中是用教材教而不是教教材，用教材而不囿于教材，而是研究教材，开发课程，从学生实际出发，通过以探究活动为主的开放式教学注重师生互动、教学相长，这是新课程的一大特色，围绕调动学生的积极性来施行活动探究栏目，在新教材施行过程中显得尤为重要。培养学生才能，让学习化学成为深受学生欢迎的活动。总之，“教学有法，教无定法”，化学课堂的有效教学还有很多需要注意的方面，课堂教学要想高效，必须想方设法进步学生的主动参与和主动考虑意识，在新课程教学中关键是要培养学生的“问题意识”，让学生不仅能答复“别人的问题”还要让学生分开了“别人的问题”这根拐杖，能自己走路——独立表达出自己的看法；同时在教学中我们要用“细心”去挖掘教学资尤其是课堂中随机生成性的教学资，用“爱心”去呵护每一名学生的自尊心和自信心。课堂教学是一门艺术，作为一名化学教师应不断地进步自己的教学才能，培养学生的积极情感和态度，增强学生的探究意识和才能，为教育创造更美妙的明天。以上是我在这次教研活动中的几点认识，还有许多缺乏和有待改进的地方。课堂效率的进步始终贯穿在我的教学理论中，学习别人的经历以及自己认真地探究将引领我不断进步。高中化学教学反思3本学期，我担任高二4、8、12、16班共4个教学班的化学教学。为了积累经历，提升自身素质，以胜任以后新课程改革路上的教学任务，下面就本人的工作作一个总结：化学教学是研究化学教学规律的一门学科。它的研究对象是化学知识系统和化学教学过程中教与学的联络、互相作用及其统一。它的中心任务是使学生掌握化学知识、开展化学素养、构成科学的世界观、培养创新精神和创新意识。新课程中看重的是学生在该类知识构造的构成过程，个性是高一这个根底年段，广度甚于深度。不能为了高考一味的加深知识的难度，毕竟高一学生不会全部去念化学专业。怎样才能在教与学的统一中完成这个中心任务呢？透过对学生的研究，发现学生差异很大，主要表此刻原有知识的根底上、学习方法上和信心上三方面。针对以上因素，有如下措施：1、抓根底知识，就是要抓化学课本知识，教学中力求每章节过关。由于各学生之间的智力差异和学习根底不同，学生对化学知识的掌握潜力不同，应针对学生实际状况因材施教，尽量降低落后面。为了留更多的复习时间而在平时教学中拼命赶进度的做法，必然造成学生对知识的“消化不良”，甚至使部分学习跟不上的学生对化学失去兴趣。2、抓根本技能，要抓好化学用语的使用技能和实验根本技能。平时的实验教学中，要让学生真正理解每个实验涉及的化学反响原理、装置原理和操作原理，多给时机让学生动手做实验，体验透过实验进展。在上课过程中，许多同学从初中升上来时，实验根底很差，有的同学居然连天平也不会用。在初中只是看教师做演示实验，根本没有动手的时机。因此，我们高一备课组在整个学期中，全员到位，保质保量的完成教材中涉及的所有实验。3、要重视获取知识的过程和科学探究潜力的培养。要进步学生的潜力，就要在教学中加强学生科学素养、发现问题、分析^p问题和解决问题潜力的培养。平时教学与复习，都不能“重结论，轻过程，重简单应用的机械操练、轻问题情景和解答思路分析^p”。而就应重视获取知识的过程，让学生掌握学习化学的“根本学科思维方法”。在教学中要注重潜力的培养，讲题不要面面俱到，而要注重思路的分析^p。4、多联络生活的实际经历，激发学生的兴趣。高中化学教学反思4教学过程是教师和学生的双边过程。作为起主导作用的教师，引导学生的方法，对学生的开展至关重要。下面我提出一些个人的看法。一、循序渐进，注意初、高中知识的互相衔接。注重高一化学的起始复习是搞好初、高中接轨教学的必要前提。有必要在摸清学生内幕的前提下，采用集中与分散相结合的复习方法，对学生存在的破绽“对症下药地进展修补整理，通过对知识的再理解、再挖掘、再进步，使学生作好学高中化学的知识与心理准备。二、注重在课堂教学中培养学生才能。充分运用启发式教学，给学生更多的时间和空间去考虑消化。教学活动中坚持学生为主体，教师为主导的教学原那么，让大多数学生积极参与，保证课堂教学的时效性。三、加强对学生学习策略、学法的指导，培养良好的学习习惯。帮助学生掌握根本的学习方法，是一项重要的常规性工作。我们可以根据教学的各个环节，研究学生掌握根本学习方法的训练途径，比方：预习、听课、记笔记、做实验、做作业和复习小结等，针对每个环节的特点，加以指导，让学生形成良好的学习习惯，这方面的训练，要有一定的方案性和约束性，要在“严”字上下功夫，真正做到落实，使学生终身受益。四、加强实验、深化概念。高中化学安排了一定数量的演示实验和学生实验，同时还有相当数量可利用实物、图片、模型，通过观察培养和教给学生从大量感性认识中加深对概念和原理的理解。加强直观性教学，不仅能给学生以启示，激发他们的兴趣，调动他们的学习积极性，而且还可使抽象要领详细化加深对概念的理解和记忆。五、抓住关键，精讲多练。在课堂教学中充分发挥教师的主导作用，既不搞面面俱到，处处设防，讲得过细过全，也不能盲目让学生泛泛做题，以做代讲，而应抓住关键，应用启发式，讲其当讲，练其当练。讲那么是讲清概念、原理、公式的来龙去脉，使学生透过外表现象，抓住本质属性，弄清内在联络。练那么是对概念、定律的稳固和应用，培养学生应用所学知识的才能。如摩尔浓度一节，一是讲清定义、导出数学表达式；二是做好演示实验，获得感性认识，加深对概念的理解；三是引导启发学生掌握有关摩尔浓度计算的几种根本类型，精选习题，通过练习加深对摩尔浓度概念及有关的理解和掌握。六、抓住典型，探究规律。要使学生学好高中化学，不再于教师讲得多，学生做得多，重要一环是要引导学生抓住典型，总结归纳，这能使学生在点多、面广的化学学习中自己去获取和掌握知识。如通过一题多解或多题一法总结规律，把考虑问题的方法和步骤教给学生，使学生的思维逐渐发散开来，能举一反三，触类旁通，获得事半功倍的效果。总之，高中化学教学不仅要做好初中到高中的顺利过渡，使学生跃过初中到高中这个知识台阶，而且要让学生尽快适应高中进度快、难度大的化学教学，增强学生学好化学的信心，尽快进步学生观察才能、实验才能、思维才能、自学才能，从而进步化学教学质量。高中化学教学反思5从事高中化学教学已经有20多年了，整体上感觉教材在不断的修改，课本知识的难度在逐渐下降，学生的理解潜力也在逐年下降。在最近几年的高一新生调查中，出现了化学比物理更难学的不正常现象。在感慨学生一届不如一届的同时，作为教师的我们，是否也要反思一下我们的教学。初中新课程的教材也经过了屡次的修改和删减，我们高中教师对此理解不够，我们总是觉得“这还用怎样讲？”、“此刻的学生真是什么也学不会了！”、“学生怎样这么笨啊！”……我们没有反思过：是不是学生真的听不明白，真的不会学习？高一学生普遍反映高一化学资料多、难理解、习题不好做，学习兴趣降低。一方面是因为高中化学突然变得比初中更系统、更深化，学生不能立即适应；另一方面是因为初中化学教学过分强调探究学习和过程方法的教育，无视理解学习，不注重对描绘性、结论性知识的理解记忆，根底知识学得不扎实；但更重要的却是我们教师对初中生的化学根底期望过高，平时的教学和测试难度过大造成的。今年春天我教了预科班的初中化学，借助那一段疲于奔命的日子，我将初中课本认认真真、深化地研读了一遍。发现有很多高中要用到的知识藏在练习题、资料卡片中，我讲课时自然而然就将这些知识加进来讲，甚至重点强调。之后给实验班学生上课时，学生竟然不明白，说初中教师没讲过。而高中课本也不再讲，就直接拿出来让学生用；有时候为了讲清楚某一道课外习题甚至还要临时补充知识点。学生要记的、要理解的太多，学生在课堂上需要不停的记，听课习惯不好的学生自然就感到很吃力。比方，第二章的离子反响，是高中化学难学的知识点之一，要求学生在初中所学的酸碱盐的根底上，深化理解电解质、非电解质、强电解质、弱电解质等概念，理解离子反响的本质，并纯熟记忆和应用“溶解性表”。在理解和记忆两个方面都对学生提出了较高的要求。一些不愿意下功夫进展记忆的学生在做题和听课方面就越来越感到吃力，逐渐产生厌学情绪。第二章第二节氧化复原反响，是理论性很强的知识点，属于贯穿高中化学教学始终的最难学的知识点之一，要求学生充分理解初中所学的“氢气复原氧化铜实验”及其相关概念。而初中课本对该反响并没有进展系统的理论分析^p，氧化反响、复原反响等根本概念也没有在教材中进展明确的表述。到高中突然进展系统学习，除了要理解氧化复原反响、氧化剂、复原剂、氧化反响、复原反响、氧化产物、复原产物、氧化性、复原性等9个概念外，还要掌握双线桥、单线桥等分析^p方法，学生还没记住常见元素的化合价，我们已经要求他们能非常纯熟地分析^p元素的化合价变化，并与刚刚学到的“被氧化、被复原”联络起来进展应用，用功的学生可以听懂，但却不能纯熟应用；对化合价知识不很纯熟的学生甚至听懂都很困难。何况我们的教师必然还要进展适当的扩展，还要讲氧化复原反响方程式的配平，氧化性、复原性强弱的比较，常见的氧化剂、复原剂等，进一步加大了该知识点的难度。致使一大部分学生的学习状况雪上加霜，厌学情绪进一步加重。甚至期盼早点进展文理分科，跳出化学的重重包围，走一条不一样的学习之路。因此，高一的化学教学，就应有一段时间进展初高中化学的衔接教育，重点复习初中的“氢气复原氧化铜”试验，介绍简单的氧化复原反响的概念、复习和背诵常见元素化合价、溶解性表、复习酸碱盐性质及相关计算，为学习高中化学做好铺垫。同时，在详细的教学过程中我认为还要注意以下几个方面的问题：1。控制教学进度。不要增加刚开始学习的困难。2。对学生进展学法指导。应对深度和广度都已加强的高中化学，没有良好的学习习惯和学习方法，要想学好是不容易的。要个性引导学生处理好“理解”与“记忆”的关系。先理解后记忆是正确的。但是有的知识点暂时不理解也要先记住，假设既不理解也不记住，等于没有学，知识就出现了断层。化学的学习，其实是一个“先死后活”、“死去活来”的过程。机械记忆还是必要的。在教学过程中，教师透过讲解，帮助学生理解和记忆。化学其实就是对各种试验现象的纪录和分析^p，学好化学务必记住一些根本知识，才能谈得上理解后面的知识，才具备了问问题和与人讨论的资本。3。提倡“讨论”。解决问题时用“讨论法”，可以展示思维过程，给学生启迪。教师先作示范，小步展示自己的思维过程，包括遇到困难是怎样抑制的，为什么要选取这样的方法，尽可能让自己的思维过程展现出来。也可让学生说出他们的思维过程，然后大家讨论，发挥学生的主观能动性。让学生理解知识产生与开展的过程。这样，学生才能始终持续高涨的兴趣和热情，全身心地投入到学习中，实现从“学会”到“会学”的跃迁。高中化学教学反思6一学期即将完毕，对教学中的感想进展反思，是一个不错的方法，回忆一学期的教学情况，有如下几点体会：一、对新教材的认识和使用情况新教材与旧教材从内容、版面、插图等相比，均有较大的改变。旧教材注重知识的架构与系统性，但课后习题与高考严重脱节，所以另配省编练习册，做辅助教材使用。新教材在保持旧教材知识的架构上，突出当前科技的开展情况介绍，突出探究式教学过程，突出利用插图使学生形象的承受知识的目的等，尤其是课后习题的编排注重了梯度，根底题、中难题、稍难题及难题，做到了知识与才能并重，做到了与高考内容的接轨。应该说是一本不错的教材。假设教学中完全贯彻新教材的意图，可以推测学生在学完这本教材后，学习才能会有较大程度进步。但教学过程中并不理想，因为课时缺乏，在完成教材的同时，又要完成省编练习〔如不完成，影响学生对知识的纯熟掌握和考试成绩〕，加上高二年的会考复习决定了新课必须提早完成，所以在教学中往往只能注重完成教学进度而忽略了教材的编写意图，只可惜一本好的教材不能很好的发挥作用，看来在现行一切为了高考的情况下，进步学生的综合素质只是一句空话。二、对学生的理解如今的学生，大多数是独生子女，骄傲、娇气并存，以自我为中心，虽然聪明、活泼，但生活上攀比严重，敢花钱，擦黑板也怕把衣服弄脏〔不绝对〕，相当一部分学生怕学习，对学习无兴趣，迟到、旷课时有发生，和部分学生闲谈，发现他们对人生的理解是只要赚到钱，人生就成功。至于如何赚钱、钱的作用、如何回报社会、回报国家等一概不知、不想，更谈不上如何做好建立祖国的合格接班人。每想到此，真感到是教育、教学的悲哀，真为我们国家捏把汗，怕我们的祖国后继无人。三、对教与学的两点看法一套好的教材发挥不了好的作用，原因有以下两点：1、改革开放二十多年来，我们在注重进步升学率的同时，淡化了对学生的政治思想教育，淡化了对学生的挫折教育，即使有做这方面的工作，也是拘泥与形式，不能触及学生的灵魂，短期的效应是学生学习目的不明确，没有学习动力，不能主动学习，不能刻苦学习，而长期的结果将是将来的青年自私、冷漠、贪心、对社会没有责任感。所以我们应该让教育教学回归理性，明确十年树木百年树人的道理，在教育教学的工作中，使学生在德、智、体各方面得到平衡开展，真正为我们改革开放事业培养出合格的人才。2、针对我们的学生近几年学习根底较薄弱，学习才能下降的情况，应该及时调整教学目的，不要总把升学率做为学校工作的首要目的，否那么拔苗助长适得其反。而应该老老实实抓好学生的双基，严格按教学大纲教学，不要把学生作为学习机器，而应该培养学生的终身学习才能，培养学生主动获取知识的习惯和方法，这才是教学的终极目的，我们也才能对得起教师这个称号。高中化学教学反思7在本节的教学中，我从一幅漫画——醋能解酒引入，引起学生的兴趣，接着介绍乙酸的物理性质，分子构造，然后构造决定性质，乙酸的官能团羧基决定了乙酸的化学特性。其实，学生对乙酸的性质在初中时就有了酸性的认识，为了使教学具有更强的逻辑性，让学生层层深化地认识乙酸的酸性，我在教学时提供了如下试剂供学生选择：Na2CO3粉末、乙酸、乙酸钠粉末、酚酞、紫色石蕊试液、pH试纸、蒸馏水。设计了三个问题层层深化：①设计实验证明乙酸有酸性。②进而证明其有弱酸性。③比较乙酸与碳酸的酸性。乙酸的酯化反响是本节课的重点，也是难点。我先做了演示实验，让学生对酯化反响有个初步的认识。边实验边讲解注意要点，尤其对导气管的位置，产物的物理性质以及吸收用的饱和碳酸钠溶液的作用让学生引起注意并考虑。在给出酯化反响的方程式时，抛出问题：既然这个反响要脱掉一分子水，那么脱水的方式有几种？学生很明显能判断出有两种在判断酸脱羟基还是醇脱羟基的问题上，我介绍了教材上的“同位素原子示踪法”并配合flash课件进展讲解，使学生很明晰地认识酯化反响的本质：酸脱羟基醇脱羟基氢。最后就酯化反响的实验设计三个问题让学生展开讨论：浓硫酸的作用、导气管为什么不插入到液面下以及饱和的碳酸钠溶液的作用。我认为这节课的特点是：〔1〕乙酸的酸性让学生自己设计实验，培养学生独立考虑的才能，培养分析^p、综合的思维才能。〔2〕为了突出酯化反响的过程分析^p和加深对酯化反响本质的理解，提出两种可能的脱水方式，给学生介绍同位素原子示踪法并运用多媒体配合讲解。通过酯化反响过程的分析^p、推理、研究、培养学生从现象到本质、从宏观到微观、从理论到理论的自然科学思维方法。〔3〕增强了学生对实验过程及实验中出现的问题的分析^p推断才能，到达了“知其然，知其所以然”的教学效果。通过这节课的教学，我深化体会到，教师要在教学中真正地进展探究，必须大胆地进展问题的设计，而且将一堂课的重点突出来，不要小步走。要擅长给学生创设宽松和谐的教学环境，使学生在学习过程中心情舒畅，思维活泼，快乐学习，安康开展。高中化学教学反思8一、对化学教学方式进展反思教师要将化学教学中出现的事件利用案例的形式展现出来，同时还要对其进展一定分析^p与讨论。教师还要将化学教学中的考虑与感受进展准确而及时的记录，方便教师对自己的教学行为进展重新审视。教师还要开展化学课程中的听评课教学活动，利用教师间互相的观察与交流来促进化学教学程度的提升。二、对化学教学过程进展反思1.对教学内容进展反思化学教师在进展教学前一定要对教学内容与重点、难点进展掌握，在课后教师也一定要对整个教学过程进展反思，这样才可以有效地防止出现一些失误。2.对师生间的互动进展反思化学教学一定要采用对话的形式来进展，这也是教师与学生进展交往活动的重要过程。教师一定要在与学生的互动中进展反思，在教学过程中教师与学生能否真正投入其角色当中；教师与学生在进展情感交流的过程中是否和谐，学生在学习的过程中是否身心愉悦，这些都是教师要反思的内容。教师通过对这些进展反思，积极地鼓励学生进展化学知识的学习。3.对教学方法的反思化学教师对其教学方法进展反思是最重要的内容。其中包括课堂的教学气氛能否使学生学习化学的兴趣有所提升；教师在授课的过程中能否对学生起到一定程度的指导作用；如何才可以为学生创设一种舒适的学习环境等。通过对以上这些情况进展反思，才可以使化学的整体教学程度有所提升。4.教师要积极引导学生对化学进展反思学生对化学的学习主要是通过对化学过程的感受来表达的，高中化学教师一定要积极地引导学生进展探究学习理论活动，教师要在对课堂教学进展设计的时候，注重对学生进展一定的指导，使学生可以自主地进展对化学知识的考虑，同时还要培养学生主动参与化学理论的过程。在我国新课程标准的改革之下，要求学生一定要全面开展，这就要求教师一定要做好对高中化学教学的反思工作，这样才能有针对性地对化学教学进展改进，从而可以创造出新型的教学形式，进而使我国高中化学教学的整体教学程度得到一定程度的提升。三、小结综上所述，在高中化学教学过程中，对于教学所进展的反思是所有化学教师一定要做的一项工作，这不但可以对化学这门学科的综合知识体系进展完善，同时还可以使化学的整体教学程度得以提升，从而使学生学习化学的效率在一定程度上有所提升，进而可以为我国培养出更多优秀的化学人才。高中化学教学反思9全日制普通高级中学的化学教学，就是在九年义务教育的根底上施行的较高层次的化学教学。根据准备性原那么，任何学习都必须在一定的学习准备的前提下进展。可以说初中的化学教学是高中的化学教学必需的学习准备，高中化学教学是初中化学教学的延续和提升。一、研究的意义和价值搞好初高中化学教学衔接，有利于学生的后继开展，培养真正既具有丰富知识、又有创新意识和理论才能的合格加特长的高素质人才；有利于教师转变教学观念，改进教学方式，推进课程改革；有利于改变不同学段各自为战的弊端，加强学段联动，实现初高中教学的协调开展；有利于我国根底教育的改革和开展；也有利于施行新课程改革，大大进步课堂教学的有效性。总之，由于初、高中化学教学的目的、目的不同，初、高中两个阶段的化学教学内容，既有所分工，又要互相衔接。正因为如此，对具有普遍性又有特殊性的初高中化学教学衔接问题进展研究与分析^p，不仅具有很大的挑战性，而且对于完善化学教学的系统性和连续性，也有着积极的作用和影响。所以，随着新课程标准的施行，初高中化学课程教学的衔接成为高中化学教学中值得关注的问题，将初高中化学教学有机地衔接起来，是缩小初高中化学教学的差距，进步高中化学教学效果的必要步骤和手段。二、存在的问题分析^p1．新课程标准的施行，这几年教材变化很大。经过多年的教材改革，初高中教材的严重脱节，已有所改进，但目前初高中教材中还有知识的断裂层和重复面。而教师往往在短时间内很难把握这些变化。总之，由于初高中都全面使用新教材，执行新课程方案，对初高中教师在短时间内认真“备教材”带来难度。2．初中阶段的化学针对学生的生理和心理特点，主要学习感性的、比较粗浅的化学根底知识，是对全体初中生进展最根本的化学知识和技能的“入门”教学。而全日制普通高级中学的化学教学是在九年义务教育的根底上施行的较高层次的化学教学，将初中阶段化学的知识加以综合、概括和进步。化学学科既具有阶段性和差异性，又具有连续性和统一性。只有将初高中的化学教学有机地衔接起来，才能构建一个科学、完好的施行素质教育的系列。初中化学内容学生没有一个很好的化学内容的知识体系。因此对于刚进入高一的学生来说，普遍感到高中化学较难学，内容抽象微观，不易理解，经常有学生反映即使把教材的内容全看会了，一到练习时还是不知道该怎样应用；许多高中教师也反映初中毕业生所掌握的化学根本知识和根本技能与高中化学课程学习所需具备的要求有一定差距，高中化学教学难度大。3．随着近几年教育体制的改革，大部分地区将初中、高中分校而设，教学中“备学生”环节初高中严重脱节。加上初中与高中教师之间缺乏交流，这样的一种情况，使得中学阶段的化学教学各自为阵，高中不知道初中教了些什么，反过来说，初中不知道高中需要什么，要求初中作好什么准备。有种“铁路警察，各管一段”的感觉。因为许多高中教师不太清楚初中的教材、教学流程及教学方法等，很容易造成教学上脱节的现象。这种不衔接给化学教学工作带来了困难，也成为了学生开展的障碍。4．同一年级的学生在根底知识、学习方法、学习习惯上各不一样。为了让学生有个共同的学习起点，并能尽快适应高中化学学习的要求，帮助他们进展知识整理，温故知新，着重学习方法和思维才能的指导，进展初高中衔接教学非常必要。三、初高中化学教学衔接策略1．教材的衔接随着多年中学化学教学者的共同努力，随着化学新课标的施行，初高中化学教材衔接情况比以往有较大的改善。初高中化学教材中都有的知识面，不能说只是简单的重复，虽然初高中涉及的知识面有很多一样部分，但有些知识的深度以及对学生的要求是不同的。例如，初高中都要求理解金属的腐蚀和防腐，但初中只要求学生理解金属腐蚀需要的条件，如水和空气等，并以此推出防腐的条件即为隔绝空气或水，而高中对金属腐蚀的认识要求是从原电池角度深化的，要求学生清楚纯洁的金属并不容易腐蚀，不纯洁的金属内由于形成原电池的正极与负极，因此使腐蚀的速率加快，并要求会书写电极反响式。显然在要求上高了许多。当然，有些知识点初高中教材的编写中并没有明显的深度区别。例如原子构造模型史等，高中教师就没有必要负担复述了，往往是高中教师并不清楚这些内容是初中已经学习过的，花费大量时间进展重复教学，造成教学效率降低。所以，在教学过程中，特别是对于高中化学教师来说，一定要把握好初高中对于知识点详细要求的层次，把握好教学的深度，不能一堂高中化学课与初中的没什么区别，也不能完全脱离学生已有的初中化学知识，拔得太高。高中教师尤其不能把学生的起点想得太高，认为有些知识初中已经学过，高中与初中是重复的，学生应该已经掌握，高中可以一笔带过，甚至不讲，其实不然。一方面由于初中化学知识以识记为主，学生为了应付中考，往往只是临时记住而已，不是真正理解，所以，在高中教学中不能无视初中已学过的知识。2、教学策略的衔接教学方法上的差异是决定学生由一个学习环境到另一个学习环境适应与否的重要因素之一。初高中教学方法上存在的衔接问题。主要表如今：〔1〕初中课程改革以后，一部分教师在教学方式上发生了很大变化，在平等对话和交流互动，重视知识与才能，过程与方法，情感、态度和价值观等上有了很大的改进。学生在以自主、合作、探究为主的学习方法的详细施行上也有了明显的改进。和初中相比，高中化学教学由于受到内容多、课时紧等的限制，教学方式改革开展不平衡，教师满堂灌、教法陈旧单一的现象普遍存在。这样，学生由初中很活泼的课堂教学环境走进高中相对死板的教学环境，便产生了很大的不适应。课改的深化施行而形成的初高中教育教学〔此文来自〕上的差异，影响着学生对高中知识的承受。〔2〕相反的是，有部分教师由于受困于如今中考的压力，往往采用的是应试的教育，特别是一部分教师并不是化学专业毕业的，而是物理或生物专业的，对化学知识知之有限，所以教师在讲解较多知识点时常采用灌输式的讲解方法，使许多学生不能很好地掌握化学的解题技巧和方法。进入高中后，随着教材内容的加深，量的增加，一部分学生就表现为很难及时跟上。〔3〕一部分高中教师没有教过初中，甚至没有听过初中的课，对初中教学知之甚少。而教师的教学具有一定的主观性，这就使相当一部分学生在知识难度增加的压力下又加上了教法的不适应，从而从高中一开始就出现了落伍现象。〔4〕迫于中考的压力，往往会出现与课改要求不和谐的现象，也即应试现象。初中由于化学内容少、知识浅，并且各种考试中都有不同程度的课内内容的考察，所以，许多教师通过给学生圈范围，画重点，让学生死记硬背，通过大量练习的突击，都可以使学生获取高分。许多学生平时没有好好学，甚至根本不理解教材的内容，到考试前突击一下也可以过关。所以这些学生以为学习化学就这么简单，但是到了高中才发现，学化学完全不是那么回事，当碰到考试及平时教学、复习的方法大变时，便感到明显的不适应。〔1〕整体把握教学方法通常的化学教学方法有讲授法、问答法、讨论法、演示法、自学法、情境教学法、发现法等等。“教学有法，教无定法”，从这个意义上来说，化学教学各阶段教学方法的选择、衔接，是有客观规律可循的。而详细某一堂课，教学方法那么是一个开放的、活动的概念，是一个不断开拓、开展的过程。因此化学教学不可拘泥于某种单一方法，把详细的教学方法进展整合，作为实现化学教学总目的的一个个梯子，将随着各阶段教学内容和学生心理的开展变化而变化。化学教学方法类别多种多样，在详细教学过程中要优化组合各种教法和学法。化学教学方法受一般方法和教学方法的指导，又具有自身的特殊性。方法、手段归根结底是为目的任务效劳的，完成不同的目的任务，必定要求不同的方法。比详细的“讲授法”、“问答法”、“讨论法”等更为重要的，是鼓励学生学习化学的主动性、积极性的方法和学生掌握适宜自己学习化学的方法。初中阶段学生的心理程度呈半成熟、半幼稚性。他们自主学习才能和意识逐渐加强，因此教师要运用不同的教法，指导学生获取知识、形成才能、进步认识，掌握恰当的学习方法。而高中学生生理和心理均趋于相对成熟与稳定，观察力、记忆力、考虑力、想象力得到极大进步，各种思维方式也迅速开展，自我意识高涨，价值观开始确立。因此高中教学应重在学生“学法”的指导。指导学生根据不同目的和需要创设独特的学习方法。〔2〕调整教学的方式方法。我们应根据学生的认知开展规律和学习心理需要适当调整自己的教学的方式方法，坚持循序渐进、直观化的教学原那么促进思维的过渡、实现教法的过渡。初中教学的共性特点是直观形象，所以在高一的起始教学中更充分利用实物、图表、模型等直观教具以及幻灯、录像、电脑等教学手段，同时加强思维训练，减少学生理解过程中的障碍，并可以结合当前的社会热点，让学生认识到化学与社会、生活、经济有着重要的联络，以此培养学生学习化学的兴趣及学科素养。如讲授卤代烃时，介绍DDT从获诺贝尔奖，振兴农业，到逐渐被限制取消，介绍氟利昂破坏大气臭氧层；讲授蒸馏装置内放置沸石，起到防暴沸作用时，介绍同学汲取家庭煮牛奶豆浆的经历，增加感性理解；讲授石油化工知识时，介绍加油站97号93号汽油及0号柴油的区别；讲授苯、甲醛时，介绍这些物质对人体的不利影响等等，让学生觉得化学就在我们身边，就在我们的生活中。从调查中可知，学生对于一些微观的、抽象的知识掌握得不是很好，例如有关原电池的许多知识，如何让学生在没有知识根底的情况下掌握好，一直是高中教师的难点。假设教师可以化抽象为形象，学生就相对容易承受，例如通过比喻的方法，我们可以把原电池装置比喻成一辆公交车而把挪动的电子比喻成上下公交车的乘客。电子在电极上得到或者失去，就相当于是乘客在公交车的上客门或者下客门进出。假设这辆公交车在使用时，乘客们在同一个门的地方既可以上车又可以下车，那么乘客们在门口拥堵，速率较慢，也就是化学反响速率慢。假设这辆公交车的两个门一个只管进，一个只管出，那么没有了拥堵现象，速率就大大加快了。还可以进一步的加强比喻，把公交车内乘客的挪动比喻为导线内电子的定向挪动，把公交车外比喻为广阔的电解质溶液，乘客们可以自由的选择登上公交车等等。〔3〕安排衔接授课方案。熟悉初高中的化学教材，研究课标中对各部分知识的要求情况，找准初高中化学的衔接点，确定新学年开始的授课内容并制订出授课方案，注意把握授课时机和尺度，通过相关初中化学知识的复习，作好初高中的衔接，让学生能从更高层次上来准确理解高中化学知识，并使所学的内容有利于高中化学的学习。此外，高中化学中涉及了不少数学、物理和生物等相关学科的知识。如有机化学中氨基酸、多肽、蛋白质方面的知识等等。因此，在选择教学内容时还要认真研究化学知识与其他相关学科知识的衔接关系。这一切，最好自己有一个授课方案，以便备课时能及早关注，不轻易放过关键的一些衔接点。〔4〕制定分层教学目的。立足于大纲和教材，理解学生差异，尊重学生实际，采取“区别对待、分层施教”的教学策略，有区别地制定分层教学目的，控制课题的大小、难度、快慢和深度等，组织分层练习，即因材施问、施法(方法)、施练，使每个同学在刚接触高中化学时，就能人人喜欢化学。目的分层可激发各个层次学生的学习兴趣，调动其学习积极性，使优等生得到更高层次的开展，成为“领头羊”；也可保护相对较弱的同学的积极性，使中等生或“学困生”的学习成绩得到显著进步，获得成功感。“教育的作用不是‘补短’，而应重在‘扬长’。只有发挥每个学生的潜力，让每一个人都找到努力的方向，体验到成功的教育才能真正表达教育的真谛。”如上课的问题训练要注意每位学生的有效参与度，一开始对学生提出的问题不能离学生已有知识构造太远、太难，问题与问题之间的思维梯度不能太陡，要注意防止脱节、跳跃，提问的速度不能太快，要确保学生有充分的讨论时机，使每一位学生都能尝到成功的喜悦。〔5〕控制授课节奏。高中化学教师在教学初始应控制进度，不能求快而增大学习难度，要注意化学知识的互相关联，高中化学知识要涉及初中的内容，甚至很多地方是初中知识的延拓和进步，往往不是简单的重复。因此我们在教学中有必要正确处理好二者的衔接，深化研究两者彼此潜在的联络和区别，做好新旧知识的串联和沟通。因此，在高中化学教学过程中应在学生旧知识根底上，恰当地进展铺垫，减缓坡度，分解教学过程，分散教学难点，让学生在已有的程度上，把握最近开展区，通过努力可以理解和掌握知识，并引导学生对知识加以区别和联络，激发学生的兴趣和求知欲。对于知识含量较大，学生掌握效果不佳的部分内容，教师必要时应进展梳理，作表格化、类化、链式递进的处理等，使内容易懂易掌握。而认识开展理论告诉我们，学生对知识的积累，分析^p才能的进步在不同阶段都是循序渐进的，所以我们教师在处理教学内容，引导学生思维时，可以将思维的目的问题分解为假设干个循序渐进的环节，让学生的思维程度从形象思维沿着小坡度的台阶向抽象思维渐渐提升。优化课堂教学构造。按照原有认知构造一认知冲突一新的认知构造的根本环节进展教学。[21]根据教学理论，一切新知识的真正获得都是在原有的学习根底上产生的，不受学习者原有认知构造所影响的学习是不存在的。例如分散系概念的教学，首先激活学生原有的认知构造：悬浊液、乳浊液和溶液.在此根底上设计问题：以上混合液的本质区别是什么？假设有一种难溶固体放入水中，然而沉淀微粒直径非常小，用肉眼无法观察，那么这种混合液还能叫悬浊液吗？让学生讨论，师生共同讨论而建立新的认知构造：通过微粒直径大小这个本质来区分不同的分散系，并参加胶体的概念。最后用丁达尔现象来检验不同分散系内的微粒直径差异。高中化学教学反思10一、深度、广度弹性调节教学要坚持因材施教原那么，必需要适宜学生的胃口，对不同层次学生有不同要求。假设要求过高、过难，学生理解不了，平行班学生会产生厌学情绪，成绩更差；假设要求过低，A班学生会感觉太简单、无味，不投入精力学习，成绩平平，甚至后退。所以我对不同层次学生掌握知识的深度、广度要求不同，进展弹性调节。比方：在二氧化硅晶体教学时，我要求平行班同学透过日常生活常识，推出二氧化硅是原子晶体，再配用根本练习即可。要求A班的部分学生不仅仅掌握二氧化硅的晶体类型，而且要求他们掌握二氧化硅晶体中的12元环构造.比方:在铝教学时，要求平行班学生掌握铝的两性及简单方程式、简述实验现象、简单计算。但A班的一部分学生不仅仅要掌握上述资料而且要明白铝的两性原因和较复杂的识图计算。再如：在烃的同分异构体的教学时，要求平行班掌握含6个碳原子或6个碳原子以下烷烃的同分异构体，掌握碳链异构，理解位置异构和不同类烃的异构。要求A班学生掌握含7个碳原子烷烃的同分异构体，掌握碳链、位置、不同类三种异构现象。在学习有机物命名时，要求平行班学生掌握烷烃的根本命名原那么，理解烯烃、炔烃、芳烃的命名，要求A班的学生掌握上述各类烃的命名原那么。就这样对平行班采取以纲为纲、以本为本，对A班学生采取以纲为纲，适当拔高，弹性调节的原那么，让每层学生都觉得学有所获，学得有味。二、学习方法指导有轻重根据学生的状况大致可分为三类。第一类学生，他们原有知识根底较好、学习方法得当、学习信心强；第二类学生，他们原有知识根底一般、学习方法欠佳、学习信心时弱时强；第三类学生，他们原有知识根底差、学习方法差、学习没有信心。针对学生这种状况，我对各层学生的学习方法指导轻重有别。在指导第一类学生时，重点是指导学生把知识向纵、横两个方向开展，开拓学生思维，同时配以难度较大的练习如《课课练》，让学生学有余味。在指导第二类和第三类学生时，轻知识的拓展，重点是指导学生养成良好的阅读习惯。我发现这一层次的学生最主要的问题是没有阅读习惯，不会阅读教材。针对这种状况，我分析^p会考大纲、教材的重点和难点，制定明确、详细、带启发性的阅读提纲，以此为根据进展指导阅读。学生从中可以理解到阅读的重点和需要解决的问题。同时学会旁注以备复习和重点学习之用，记下阅读中发现的疑点，促使学生带着问题用心思维，认真听课。然后，精选习题，以促进学生在解题过程中自觉地阅读，逐渐养成先阅读，后解题的良好习惯，从而进步学习潜力。总之，坚持让学生自己阅读，可改变他们只做题而不看书的不良习惯，有利于学生用心思维，构成良好的学习习惯和方法。三、课堂教学有异同不管是难度和广度的调节，还是学习方法的指导，主要透过课堂教学来完成，教师的教法直接影响学生的学法，课堂教学是完成教学中心任务的主战场，是减轻学生负担、进步学生学习效率的主渠道，所以进步课堂效率也就显得尤为重要。我在备课时坚持启发性和因材施教的原那么，再根据化学学科的待点，多做实验，加强了直观教学，减了学生负担。但各层课堂教学又有所不同，表现如下：1、节奏快慢不同：根据学生状况和目前的高考制度，A班的课堂教学是节奏稍快。而平行班的课堂上给学生必须阅读、考虑和练习的时间，调动学生多种器官协调活动。有时宁愿多用时间让学生考虑、动手，也要防止教师为了完成教学任务而忙着注入式的教学，这样学生和教师都会很累，引起学生的抵触情绪，其实教学任务也没有完成，反而事得其反。2、容量大小不同：A班因课堂节奏快，所以课堂的知识容量大，平行班容量相应小些。四、课后教学有主次课后辅导、作业修改、单元测试等工作是课堂教学的延续，是完成教学任务的重要环节。课后的作业修改，我采用加注提示，评语或面批等方法，对于学生的学习潜力和非智力因素的开展都有用心好处。作业其实就是最好的、即时的检测，可以尽早发现各层问题，对症下药，解决问题。单元测试时我们也有不同层次的题目，使每一层的学生都能有收获，有成就感。便于教师对学生学习方法的指导的延续性，便于后几层次学生的学习信心培养，便于教学。以上是我在本学年中进展分层教学中的几点做法，目前收效不大，但只要我在工作中从教与学两个方面不断总结、修正，就能逐步缩小各层差距，最后到达优生更优、层而无层。高中化学教学反思11一、认真处理好初中高中课程的衔接。高一化学是处于初中化学教学承上启下的一个重要阶段，初高中化学教材衔接始终是高一化学教学中要面对的问题。假设衔接不好，使他们过早地失去对化学的兴趣，甚至打击他们的学习信心，学生的成绩就会下滑，而一蹶不振，我认为只要抓住了高一，也就抓住了整个高中。初中高中课难于衔接是由于教材、学习方法及课时都发生了很大的变化。做好根底知识衔接，实现化学平稳过渡可以从以下几个方面着手：1、化学用语2、原子构造与原子构造示意图3、氧化反响和复原反响4、物质分类与酸碱盐互相的关系5、化学实验的根本方法与技能6、化学计算才能7、高中化学学习方法和要求介绍二、教学中“度”难以把握教改后高中的化学虽然整体内容略有减少，但却更注重实际知识的应用，化学和日常生活的联络，整体难度并没有降低，而是有所增加，尤其是高一年级，新课改后，在高一化学新教材中几乎安排了中学化学中全部的知识模块。新教材重实验，利于探究性学习，理论知识很少，只提供了根本框架，而相应内容必须由教师引导和补充，这就具有很大的可塑性，到底补充多少知识，补充到什么程度，没有统一的标准，容易造成两个极端。对无高三经历教师因为对旧教材不熟悉，使得他们认为没什么可补充的，这样会造成容量不够，而有高三经历教师因为全面的知识积累，经常会凭借增加已有的高考复习经历，大量进展补充，这将会造成课程容量大，教学进度慢，课时不够，不能按时完成教学任务等问题。我个人认为这两种处理方式都是不可取的，折中处理，拓展不能“一步到位”。三、处理好探究教学与传统教学的关系，强化教学过程中的“互动意识”探究教学是新课标大力提倡的教学方法之一。各种传统教学法是前人不断总结得出的经典教学方法，与探究式教学方法无所谓谁优谁劣，教师要根据教学的详细内容选择不同的教育方法。探究式教学方法强调学生的主动考虑和主动探究，传统教学方法也不排斥学生的主动参与。例如，让学生通过阅读教材归纳知识点，利用教材中的考虑和交流，学与问让学生积极参与课堂活动，通过观察，让学生总结说出现象，做出结论等。探究式教学法所花费的时间长，需要投入较大的精力，教师不可能所有知识点都用这种方法。在这近一个学期的教学活动中，自己深深意识到教学过程是一个双面过程，让学生活动占主导地位对进步课堂教学效果大有帮助。因为如今高一学生学科多，学习负担重，大多数学生对所学过的知识点和所讲过的典型方法遗忘现象比较严重。例如，高一化学第二次月考，有一道书里四个方程式试题，方程式是课本及练习中常出现的，是送分题，而得分并不高。这说明学生课后没及时稳固，因此要特别强调师生互动，生生互动，理论证明效果很好。四、认真处理好教材，注重学生的学习方法的培养。新教材一味减少知识点，删减有价值的内容，理论教学与专家的设想出现了矛盾，我理解到很多学科存在这个问题，教学一线的教师其实比专家在“如何使学生能理解或掌握一些知识，培养相关才能”方面更有深化理解，而且绝对结合了不同学生的实际。因此，这就要求我们教师要认真备好每一堂课。在备课过程中一定要回忆所教学生初中使用的教材，理解初中相关知识体系，对一些概念要做重建工作。备课是要经常查阅一些相关的资料和书籍，用来充实课堂的教学，尽量把一堂课上得充实些。很多学生学习后，存在很多的`问题，许多知识点不理解，通过修改作业及与个别同学交谈得知，认为初中化学很容易学，所以就不太重视化学学科的学习及方法提炼，没在化学上多做一些练习和稳固，还以初中化学的学习方法学习高中的化学，这就要求教师要注重学生学习的方法培养。古人说：授人以鱼，只备一饭之需，授人以渔，那么可终身受用。理论证明学生学习方法的转变是一项艰辛的劳动，要有一个逐步适应的过程，决不能操之过急。在高一对学生设的问题台阶不要一下子就很高，而是他们能上得去，以防发生两级分化。要通过引导，学生从比较中学习。如习题课，讲解试卷，练习册等，发现相似，寻找规律，逐步培养思维的敏捷性，在平时训练中不断找出好的学习方法。以上谈了我在施行新课程教学理论后的一些问题与反思，这些问题可能是就课程施行过程中不可防止的问题，虽然我不知新课标走向如何，但我能肯定地说这些不可能是新课改所期望的，但课改必须进展到底是必然的。高中化学教学反思12本月的教学任务是期中复习考试和专题二——从海水中获得的化学物质。从期中考情况分析^p来看，学生对高一化学的学习还不能掌握的很好，原因有以下几个：一，中考制度造成学生在初中化学学习中产生根底知识不够扎实以及学习方法的缺乏。二，初中学习中靠记忆的偏多而理解部分又少，而到了高中，理解才能要求较多。三，初中化学课堂容量比高中的要少很多，难度也相对较低，所以学生的学习也感到比较吃力。而在专题二的教学中，由于本专题属化合物根本知识理解，所以学生实验，演示实验也较多，学生的学习兴趣也较高，在教学中运用实验探究导学、归纳比照法，多媒体辅助教学收到比较令人满意的教与学效果，但也存在不少的问题：一、学生在实验时，动手才能较差，只对化学反响产生的现象感兴趣。二、化合物根本知识中需要记的内容较多而学生又偏偏赖得去记，造成很多题目不会做，从而产生高中化学难念的这一想法。三、高中化学知识点略微分散一点，而学生又缺乏归纳总结的才能，所以无法做到系统学习。四、学生的学习主动性偏向。高中学习任务重，时间又紧，假设不主动学习，那学习成绩就无法保证。总的说来，高一化学的教学需要教师与学生双方面互相配合才能创出好成绩来。高中化学教学反思13我们使用人教版化学教材已四年，对于新课标下的课堂教学，各种各样的报章书刊，还有专著都说了很多很多，让人看了为之鼓掌，但就如何在课堂上施行，结合每节课如何做，却没有现成的答案，何况学习的主体〔学生〕各不一样，他们的学情各不一样，这都给教学带来难处。在新形式下如何“教”，我感觉教师首先要做好教学反思，我想就这一问题谈谈个人的看法。我认为教学反思不仅仅是课后反思，还包括在课前反思，教学过程中反思，而且要注意别人的反思，互相交流反思内容。《走进新课程》一书对反思是这样说的：反思是教师以自己的职业活动为考虑对象，对自己在职业中所做的行为，以及由此所产生的结果进展审视和分析^p的过程。教学反思被认为是“教师专业开展和自我成长的核心因素”。新课标把开展学生的素质放在首要位置，带来的是教育教学的新气息，同时将教育者的责任上升到了新的境界。新课标要求教师进步素质、更新观念、转变角色；要求学生转变学习方式，在教师指导下主动、富有个性地学习；强调发现学习、探究学习、研究性学习。因此教学更应富有创新性、探究性和指导性。一、课前反思：研究教材，确定教学目的，研究教学方法课前反思很重要，能起到事半功倍的效果。课前反思主要反思过去的得和失。我们总感觉新教材内容不多，却有说不完的话题，如人教版《化学。1》“化学计量在实验中的应用”一节的第一部分：“物质的量的单位——摩尔”，教材内容虽然简化了“阿伏加德罗常数”的概念，没有出现物质的量与微粒数、物质的量与物质质量的计算例题与练习，但在“学与问”中出现了相关的问题〔计算〕，并且我认为学生也很有必要掌握这部分知识，也就是说教学中有必要下功夫让学生掌握它。教材中有关“气体摩尔体积”的内容是在“科学视野”中出现的，学生需要掌握吗？我们翻开江苏教育出版社的《化学。１》，在第二单元的“物质的聚集状态”一节中有讲解，并介绍了有关化学方程式的计算，那么这部分知识我们能不让学生掌握吗？因此“我们研究一节课的教学内容，必须将它放在整个课程教学的体系中，来合理制定这一节课知识点的落实与拓展方案，综合拟定教学、教育和学生开展的任务〔目的〕”。我们必须查阅相关教材〔各种版本〕，综合拟定一个单元、一节课的教学任务，落实一节课的教学内容二、教学中反思：注重学生反响，控制教学进程，优化师生行为课堂教学中的反思看起来有点为时过“早”，其实是我们调控教学过程的最正确时机。课前备课了、准备了，课前想好了你要问学生的问题，但学生却“一问三不知”，这说明你的设计不符合学生的现有知识程度，你就得改，就得变。我们可以反思是否站在学生的角度考虑问题，是否把自己当成学生在处理问题。我在教学中理论“创设情境—启发引导—自我理论—讨论深化—归纳总结”的情境导学式教学形式，旨在为学生创设一个个问题情境，让学生沿着一级级的情境台阶去养成“问题意思”，探求解决问题的方法，进步解决问题的才能。1、营造学习气氛魏书生激发学生学习动机的“绝活”，就是“商量、商量、再商量”，什么都商量，从教学目的、教学内容、教学方法，到留作业、修改作业、出题考试，全都商量着进展。这是他长期以来形成的民____惯，也是他在教育教学中刻意追求的境界。在课堂上教师要擅长营造问题情景，关注学生的动向，重视学生的反响，引导学生探求知识，而不是一味地讲授知识，不顾学生的情趣。让教学过程活泼起来，要让学生动起来。2、优化教和学过程《新课程标准》提倡教学过程成为学生的自主学习。要通过培养学生的问题思维，进而培养学生探究问题、解决问题的才能。这样就赋予我们课堂教学全新的使命。据科学测算，现代学校只能使学生获取一生所需知识的15%左右，因此就更有必要在课堂上培养学生自主学习的观念和才能。“教”是为了“不教”，自主学习需要教师进展鼓励和指导，教师组织教学的程度，直接影响学生获得知识、形成技能、开展才能等方面的程度。教师要在有限的课堂教学的时间内尽量让学生体验自主学习的愉快；让学生在吸收知识时像前人创造知识时那样考虑〔发现或学习〕，在学习过程中培养学生的创新意识、创新思维才能；让学生逐步学习、领会和应用知识，鼓励学生在观点、见解、方法上有所创新；让学生变换不同的角度去考虑问题，开拓新的途径，寻找新的打破口去解决问题；让学生多讨论、多尝试；让学生在尝试中产生激情的冲动。3、开展自学才能自学才能的养成不可能一蹴而就，并且在教学中学生不合作、不理会，启而不发是常有之事。学生是可持续开展的人，教学的着力点应放在实现学习主体各方面素质的主动、生动、全面、和谐、充分地开展上，要奠定学生终身学习、终身开展的根底。创新力的开发是一个日积月累的过程，教师更应采用多样活泼的方式，借助多种媒介激发学生的想象力，并对标新立异的想法给予分析^p性指导和支持，以养成学生全面进取、不断创新的习惯。有时教师可有意识地提供假信息，从反面刺激学生的选择和判断才能，让他们自己去寻找论证的根据，在反复磨炼中养成良好的学习习惯。《新课程标准》中的模块教学，使学生有了更多的选择空间，给学生的开展提供了更多的想象。三、课后反思：总结整个教学过程中的得和失，为以后的教学效劳课后反思，总感觉是亡羊补牢，其实不然，我们不但要反思我们教学过程中过失和不当的地方，还要反思成功的地方。教师在教学过程中得到了哪些启发，教学方法和教学手段是否适宜学生，师生配合是否默契，学生学得是否轻松愉快……我们都要加以回忆和总结，为以后的教育教学效劳。高中化学教学反思14高三化学总复习是学生是稳固根底、优化思维、进步才能的重要阶段，高三化学总复习的效果将直接影响高考成绩。为了使学生对高三化学总复习有良好的效果，并且顺利度过这一重要的时期，为此我与高三化学备课组的几位教师对高三化学教学制定了详细的方案，注重教学过程，常总结和反思，根据高三各个不同时期使用不同的教学策略和训练方式。一、研究信息，看准方向怎样着手进展化学总复习，复习的目的和任务是什么？这是刚刚进入高三的同学所面临的第一个问题，也是教师在高三化学教学过程中所面临的第一个问题。要解决好这个问题，就必须对一些信息进展研究，从中领会出潜在的导向作用，看准复习方向，为完成复习任务奠定根底。1、研究高考化学试题。纵观每年的高考化学试题，可以发现其突出的特点之一是它的连续性和稳定性，始终保持稳中有变的原那么。只要根据近几年来全国卷高考形式，重点研究一下全国卷、上海、广东及江苏近几年的高考试题，就能发现它们的一些共同特点，如试卷的构造、试题类型、考察的方式和才能要求等，从而理清复习的思路，制定相应的复习方案。2、关注新教材和新课程标准的变化。与以往教材、课程标准相比较，如今使用的新版教材和课程标准已经发生了很大的变化，如内容的调整，实验比重的加大，知识的传授过程浸透了科学思想和科学方法，增加了研究性学习内容和新科技、化学史等阅读材料。很显然，这些变化将表达在高考命题中，熟悉新教材和新课程标准的这些变化，将有利于把握复习的方向和深难度，有利于增强复习的目的性。3、熟悉考试说明。考试说明〔即考纲〕是高考的根据，是化学复习的“总纲”，不仅要读，而且要深化研究，以便明确高考的命题指导思想、考察内容、试题类型、深难度和比例以及考察才能的层次要求等。不仅如此，在整个复习过程中要不断阅读，进一步增强目的性，随时调整复习的方向。二、抓纲务本，摆正关系进入高三化学教学，很容易走进总复习的怪圈：“迷恋”复习资料，陷入“题海”。虽然投入了大量的时间和精力，但收效甚微，效果不佳。对此，高三化学教学过程中必须保持清醒的头脑，我们努力处理好下面几种关系。1、教材和复习资料的关系。教材是化学总复习的根本，它的作用是任何资料都无法替代的。在化学总复习中的抓纲务本就是指复习以考试说明作指导，以教材为主体，通过复习，使中学化学知识系统化、构造化、网络化，并在教材根底上进展拓宽和加深，而复习资料的作用那么是为这种目的效劳，决不能本末倒置，以复习资料代替教材。我们的做法是精选一套复习资料作为主要参考书〔章节复习以《课堂新坐标》和教师选编题为主，单元练习以《绿色通道》和教师选编题，高考模拟训练是市教研室模拟和各地模拟卷，供整理知识、练习使用，在复习的过程中随时回归教材，找到知识在教材中的落脚点和延伸点，不断完善和深化中学