教科版小学五年级第二学期语文整册教案

《最后的常春藤叶》教案

教学目标：

(一)、知识与能力：

1、学习小说巧妙的构思技巧。

2、.品味小说语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象能力和审美能力。

3、体味欧?亨利式的结尾妙处。

(二)、过程与方法：

4、反复阅读重点段落，掌握小说刻画人物的手法，分析小说的人物形象。

(三)、情感、态度、价值观：

5、学习主人公贝尔曼先生“牺牲自我，成全他人”的精神。

6.、通过主人公身上的亮点来培养学生珍爱生命，面临逆境永不放弃的精神，使学生对生命

有新的感触和认识。

重点、难点：学习小说巧妙的构思技巧；掌握刻画人物的手法

学习方法：设计若干问题，带着问题品读文本。

课时安排：二课时

教学过程：

第一课时

(-)导入课文：

生命对每个人来说只有一次，因此，生命显得何其重要，人要珍爱自己的生命。珍爱自己的

生命，也关爱他人的生命，乃至不惜付出生命的代价，这样的人生才更有价值，生活才更加

精彩，生命得以永恒。今天，我们走进美国作家欧?亨利的一篇著名短篇小说《最后的常春

藤叶》，去解读这样一个人，让我们在感动中洗礼心灵，升华精神。

(-)简介作家及其创作情况

欧?亨利(1862—1910),美国作家，以其众多的作品及作品的巧妙构思和幽默赢得了世界范

围的赞誉，成为美国独树一帜的杰出短篇小说家。与法国的莫泊桑、俄国的契诃夫并称为世

界三大短篇小说家。其代表作为《麦琪的礼物》、《警察与赞美诗》等。

（三）整体感知：

1、学生速读课文，讲故事，按小说情节发展的开端、发展、高潮、结局四要素将文章分为

四个部分，并概括各部分的大意。

明确：开端（第1至11节）：年轻画家琼珊不幸被感染肺炎，生命垂危。

发展（第12至36节）：琼珊不听劝慰，望叶等死。

高潮（第37至50节）：不落的藤叶使琼珊重又燃起了生的欲望。

结局（第51至55节）：琼珊脱离险，贝尔曼病逝。揭示叶子不落的谜底。

2、探讨情节特点，设计以下问题：

（1）小说最震撼人心的是哪一个情节？说明原因。

明确：应该是小说的结局部分，因为这一部分写到苏艾的揭谜：老贝尔曼的死，换来了

最后一片叶子这幅他追求终生的杰作，而正是这幅杰作唤醒了琼珊对生的渴望.

（2）、试问小说的结局有怎样的特点？能找出前面的伏笔吗？

明确：欧?亨利式的结尾。欧?亨利在短篇小说的艺术处理上最大的特点就是“小说的意外结

局”。出乎意料之外，又在情理之中。读者眼看着情节似乎明明朝着一个方向发展，但结局

往往来了个出其不意。这意外的情节逆转，一方面使主人公形象得以升华，另一方面是主题

也得到揭示，从而造成独特的艺术魅力，体现小说巧妙的构思。

（3）、“最后的常春藤叶”在情节中起什么作用？

启发：“最后的常春藤叶”和琼珊的关系；为什么琼珊会把自己的命运系于一片脆弱的叶子;

最后的常春藤叶与贝尔曼的关系；最后的常春藤叶如何推动情节发展

明确：“最后的常春藤叶”起到情节线索的作用。

第二课时

教学重点：研读文本，把握人物的性格特征

学生分角色朗读文中人物对话，体会人物性格，回答下列问题：

1、贝尔曼画常青藤本应是小说的重要情节，作者却没有实写，这样处理有什么好处？

明确：作品没有实写这一情节，使得小说产生出人意外的效果（欧?亨利式结尾），也给

读者留下了想象的空间。

请你张开想象的翅膀，用手中的笔将老贝尔曼顶着风雨画长春藤叶的过程描写出来（注：

200字左右，开篇如下）。

己是深夜十二点了，老贝尔曼的屋里依然亮着灯，想着苏艾的话，看看窗外越来越猛的风雨，

他再也

2、小说的主人公到底是谁？

（提示：主人公评判的标准，不应单纯看作者笔墨的多少，而应看其在全体中是否具有典型

意义，性格发展是否直接推动情节的逆转，是否对主题思想的表达具有关键作用）

明确：本文的主人公应是贝尔曼先生

3、作品集中写贝尔曼先生的地方只有两处，试分析他是个怎样的人？

（1）老贝尔曼是住在楼底下层的一个画家，年纪六十开外，有一把像是米开朗琪罗的摩西

雕像的胡子，从萨蒂尔似的脑袋上顺着小鬼般的身体卷曲下来。贝尔曼在艺术界是个失意的

人。他耍了四十年的画笔，仍同艺术女神隔有相当距离，连她的长袍的边缘都没有摸到。他

老是说要画一幅杰作，可是始终都没有动手。除了偶尔涂抹一些商业画以外，几年来都没有

什么创作。他替“艺术区”一些雇不起职业模特儿的青年艺术家充当模特儿，挣几个小钱。

他喝杜松子酒总是过量，老是唠唠叨叨地谈他的杰作。此外，他还是个暴躁的老头儿，极端

瞧不起别人的温情，却认为自己是保护楼上两个青年艺术家的看家恶狗。

（2）什么话！”他嚷道，“难道世界上竟有这种傻子，因为可恶的藤叶落掉而想死？我活了

一辈子也没有听到过这种怪事。不，我没有心思替你当那无聊的隐士模特儿。你怎么能让

她脑袋里有这种傻念头呢？唉，可怜的琼珊小姐。”

明确：初见贝尔曼时、作者通过外貌描写告诉我们：贝尔曼是一个性格暴躁、酗酒成性、牢

骚满腹、郁郁不得志的老画家，他生活失意有不满于现状，不得不借酒消愁、发泄；又通过

语言描写，当他得知琼珊的病情和“白痴般的想法”后，“讽刺地咆哮了一阵子”，写出他的

善良和同情心。

（3）“贝尔曼先生今天在医院去世了。他害肺炎，只病了两天。头天早上，看门人在楼下的

房间里发现他痛苦的要命。他的鞋子和衣服都湿透了，冰凉冰凉的。他们想不出，在那种凄

风苦雨的夜里，他究竟是到什么地方去的。后来，他们找到了一个还燃着的灯笼，一把从原

来的地方挪动过的梯子，还有几支散落的画笔，一块调色板，上面剩有绿色和黄色的颜料。

（4）为什么说贝尔曼画的最后一片藤叶是他的杰作？

明确：因为这片叶子给予病人生的希望和信念，表现了普通人之间的无私和情意，闪烁着人

性的光辉。

明确：再见贝尔曼时，贝尔曼已经身体虚弱，病了两天就去世了。贝尔曼是因为冒雨画最后

一片叶子，得了肺炎而去世的。他的人格得到升华，崇高的爱心、自我牺牲的精神由此得到

了展现。

由此，我们看到了贝尔曼平凡的甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的、金子般的爱心，

虽然穷困潦倒，却仍无私关怀、帮助他人，甚至不惜付出生命的代价。作者借此歌颂了穷苦

朋友相濡以沫的珍贵友情和普通人的心灵美。

4、品味“欧?亨利式的语言”

（1）“到了十一月，一个冷酷无情、肉眼看不见、医生管他叫做‘肺炎’的不速之客，在艺

术区里蹑手蹑脚，用他的冰冷的手指这儿碰碰那儿摸摸”

（2）“叶子•常春藤上的叶子。等最后一片掉落下来，我也得去了。三天前我就知道了。难

道大夫没有告诉你吗？”

（3）“又掉了一片。不，我不要喝汤。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤叶飘落

下来。那时候我也该走了。”

明确：采用幽默、风趣、俏皮、夸张、讽刺、比喻的语言，渲染悲剧的喜剧色彩，让读者在

俏皮的描写中醒悟内在庄严的思想感情，在生动活泼中给人启迪，被称为“含泪的泪”。

（五）文本引申：对学生进行生命教育

1、有人说：老贝尔曼用牺牲自己来救活他人，不值得。你同意这一观点吗，请谈谈你

的看法？

明确：珍爱生命的人是值得褒奖的，而那些在珍爱自己生命的同时，也在关爱着他人的生命,

乃至不惜为此付出生命代价的人，更是为我们谱写了一曲人性光芒的最伟大的赞美诗。老贝

尔曼舍己为人的精神令人可敬，将爱的火炬照彻整个生命的流程，把个体有限的生命融入人

类的历史发展的长河，融入到丰富多彩的世界之中，人生才更有价值，生活才更加精彩，生

命才能永恒。在我们的生活中像贝尔曼这样的人和事很多，谈谈你所知道的。

事例展示：2007年“中国骄傲”获奖人物

为营救落水游客母子而牺牲的公安边防战士——李小化，在死后他依然保持着救人时托举的

姿势。

在洪水到来之前亲自挨家挨户撤离村民不幸被泥石流夺去生命的好乡长——牛江涛。

为营救被风暴潮围困的出租车司机而献出宝贵生命的威海市公安消防支队特勤中队的两名

战士。

这些在危急时刻挺身而出，为国家、为集体、为他人而无私付出的人，他们奋不顾身、舍己

救人的精神惊天地，泣鬼神，他们虽然离开了我们，但永远活在我们的心中，虽死犹生。2、

布置作业：

在听完苏艾的最后一片常春藤叶为什么始终没有凋零的解释后，琼珊的心理是复杂的，自己

能绝处逢生是以牺牲老贝尔曼为代价，生命是如此地来之不易，那么在今后的人生道路上，

当她再面临绝境时.，她会以一种什么态度来面对呢？发挥想象写一段心理描写。

倡导：热爱生活，珍爱生命，坚定信念，不怕困难，永不言弃

《过故人庄》教学设计之一

教材分析：

《过故人庄》作者是唐代诗人孟浩人，写的是诗人应邀到一位农村老朋友家做客的经过。在

淳朴自然的田园风光之中，举杯饮酒，闲谈家常，充满了乐趣，抒发了诗人和朋友之间真挚

的友情。这首诗初看似乎平淡如水，细细品味就象是一幅画着田园风光的中国画，将景、事、

情完美地结合在一起，具有强烈的艺术感染力。

教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。

2、学会本课7个生字，理解由生字组成的词语。

3、联系课文内容理解诗句的意思，说说作业4中带点词语的意思。并初步体会诗中对仗句

的特点。

4、通过诵读这首诗，感受朋友之间聚散两依依的浓浓情谊，激发学生珍惜人间友谊的美好

情感。

教学准备：瑞博课件

教学过程：

一、导入。

1、同学们，在我们的文学长河中，有一颗璀璨的星星，那就是唐诗。有成就的诗人更是数

不胜数，孟浩然就是其中的一个。以前，学过几首孟浩然的诗，谁来背一下？

2、学生背诵《春晓》、《宿建德江》。

3、今天，我们就来学习孟浩然的另一首诗《过故人庄》

二、学文

1、请学生以自己喜欢的方式自学古诗。

（1）出示自学要求一，请学生朗读，明确要求。

师随机点击“资料”，老师搜集了一些资料可以帮助大家理解这首古诗。

2、学生自学，师巡视。

3、交流（回到老师的界面）

（1）指名读课文，要求读正确，读通顺。

（2）读了此诗，你知道它讲述了一件什么事？（孟浩然接受一位老朋友的邀请，来到乡村

做客的事。）

（3）从这首诗中你体会到了诗人怎样的感情？（诗人与老朋友之间真挚的友情。）

（4）你从哪里体会到的？

4、交流：点击”邀”——”故人具鸡黍，邀我至田家。”一句

（1）指名读诗句，理解字词

故人—老朋友

具鸡黍——准备丰盛的饭菜

（2）受到老朋友的邀请，看到这一桌丰盛的饭菜，诗人心情怎样？（开心、高兴）

（3）指导读好这句诗句。

5、交流：点击“话”——“开轩面场圃，把酒话桑麻。”

（1）指名读。

（2）把你的体会说说。（打开窗子，面对谷场和菜园，举起酒杯畅饮美酒，闲谈农事。只有

老朋友之间才会谈家常事。）

（3）随机理解“桑麻”

（4）看着插图，发挥你的想象，完成“说一说”——“想象诗人和老朋友会聊一些什么？）

（5）学生自己完成。

（6）交流

（真是太感谢你为我准备了这么丰富的菜肴，下次欢迎你到我家去做客。）

（你们这儿真美，真想一直住在这儿啊！）

（今年的收成怎么样？还好，有可能是个大丰收。）

是啊，深情厚意只在淡淡的几句询问农事中，就在这悠然地举杯饮酒，闲谈农事中。

（7）齐读“话”句

6、交流：点击“别”——“待到重阳日，还来就菊花

（1）指名读

（2）这句话中你体会到了诗人怎样的感情？（依依不舍）

（3）即将分别了，孟浩然会和友人说写什么？和旁边的同学说说。

（4）交流。

7、是啊，真挚的友情让诗人依恋，农家的生活让他向往，那还有什么让诗人要相约重阳日

在来赏菊花呢？（优美、淳朴的田园风光。）

（1）出示“景”——“绿树村边合，青山郭外斜。”

放眼望去绿树围绕着村边，青山在村外横卧（把你看到的说出来。）

（2）读好此句。

（3）讲述对仗句。

师范读“绿树村边合，青山郭外斜。”，这句诗读上去朗朗上口，你知道它永乐什么修辞手法

吗？（对仗）

师讲述什么是对仗句。

师生对对子：“绿树”对;“村边”对;“合”对

“绿树村边合，”对

这首诗中还有一句对仗句找出来。（开轩面场圃，把酒话桑麻。”）

师生共对对子。

读好这两句诗句。

练习背诵。

三、拓展

1、在我们《古诗七十首》中，还有许多田园诗，其中，我们学过两首，一起复习一下一

《清平乐村居》、《四时田园杂兴》（背诵）

2、今天，我们将•起在学一首陶渊明的《饮酒》

《客至》教案

教学目的：理解诗句蕴含的情感，朗读背诵全诗。

重点难点：理解诗句蕴含的情感

课型：新授

教学方法：朗读、点拨、背诵

课时安排：一课时

教学过程：

一、自读全诗，划出不会读的字词

二、教师范读，纠正读错的字音

三、介绍写作背景，指出诗中如何体现“家贫”

这首诗大约作于上元二年（761）。这时，杜甫住在成都西郊外浣花溪畔的草堂里，生活比较

安定。诗题下原有作者自注：“喜崔明府相过。"（过，拜访。相，偏指•方，“我”）

诗中是如何体现的？明确：蓬门（蓬门单户蓬隼生辉）

四、鉴赏点拨

这是一首洋溢着浓郁生活气息的纪事诗，表现诗人诚朴的性格和喜客的心情。作者自注：“喜

崔明府相过”，简要说明了题意。

1.首句表达了诗人怎样的感情？

明确：寂寞孤独

分析：但（只）。人迹罕至，整日与鸟为伴

一二两句先从户外的景色着笔，点明客人来访的时间、地点和来访前夕作者的心境。''舍南

舍北皆春水”，把绿水缭绕、春意荡漾的环境表现得十分秀丽可爱。这就是临江近水的成都

草堂。“皆,，字暗示出春江水势涨溢的情景，给人以江波浩渺、茫茫■■片之感。群鸥，在古

人笔下常常作水边隐士的伴侣，它们“日日”到来，点出环境清幽僻静，为作者的生活增添

了隐逸的色彩。“但见”，含弦外之音：群鸥固然可爱，而不见其他的来访者，不是也过于单

调么！作者就这样寓情于景，表现了他在闲逸的江村中的寂寞心情。这就为贯串全诗的喜客

心情，巧妙地作了铺垫。

2.“不曾缘客扫”是不是说别的客人来不扫花径？

明确：是说没人光顾

3.颔联运用了什么修辞手法？

本联用的是互文的手法。例如：

（1）主人下马客在船

（2）秦时明月汉时关

（3）不以物喜，不以己悲

此联应为“花径不曾缘客扫,今始为君扫；蓬门不曾缘客开，今始为君开。”上句说，长满

花草的庭院小路，还没有因为迎客打扫过。下句说，一向紧闭的家门，今天才第一次为你崔

明府打开。寂寞之中，佳客临门，一向闲适恬淡的主人不由得喜出望外。客人来访，手忙脚

乱，欣喜不已。这两句，前后映衬，情韵深厚。前句不仅说客不常来，还有主人不轻易延客

意，今日“君”来，益见两人交情之深厚，使后面的酣畅欢快有了着落。后句的“今始为”

又使前句之意显得更为超脱，补足了首联两句。

4.颈联的正常语序应该是？表达了作者怎样的感情?

明确：市远盘飨无兼味，家贫樽酒只旧陪歉疚

这句实写待客。作者舍弃了其他情节，专拈出最能显示宾主情份的生活场景，重笔浓墨，着

意描画。“盘飨市远无兼味，樽酒家贫只旧陪”，使我们仿佛看到作者延客就餐、频频劝饮的

情景，听到作者抱歉酒菜欠丰盛的话语：远离街市买东西真不方便，菜肴很简单，买不起高

贵的酒，只好用家酿的陈酒，请随便进用吧！家常话语听来十分亲切，我们很容易从中感受

到主人竭诚尽意的盛情和力不从心的歉疚，也可以体会到主客之间真诚相待的深厚情谊。字

里行间充满了款曲相通的融洽气氛。

5.诗人及他的客人是否在乎这些，何以见得？由此可以看出什么？

“肯与邻翁相对饮，隔篱呼取尽馀杯。”

友情深厚

“客至”之情到此似已写足，如果再从正面描写欢悦的场面，显然露而无味，然而诗人却巧

妙地以“肯与邻翁相对饮，隔篱呼取尽馀杯”作结，把席间的气氛推向更热烈的高潮。诗人

高声呼喊着，请邻翁共饮作陪。这细节描写，细腻逼真。可以想见，两位挚友真是越喝酒

意越浓，越喝兴致越高，兴奋、欢快，气氛相当热烈。就写法而言，结尾两句真可谓峰回路

转，别开境界。

五、小结

杜甫《宾至》、《有客》、《过客相寻》等诗中，都写到待客吃饭，但表情达意各不相同。在《宾

至》中，作者对来客敬而远之，写到吃饭，只用“百年粗糊腐儒餐”一笔带过；在《有客》

和《过客相寻》中说，“自锄稀菜甲，小摘为情亲”、“挂壁移筐果，呼儿问煮鱼”，表现出待

客亲切、礼貌，但又不够隆重、热烈，都只用一两句诗交代，而且没有提到饮酒。反转来再

看《客至》中的待客描写，却不惜以半首诗的篇幅，具体展现了酒菜款待的场面，还出人料

想地突出了邀邻助兴的细节，写得那样情彩细腻，语态传神，表现了诚挚、真率的友情。这

首诗，把门前景，家常话，身边情，编织成富有情趣的生活场景，以它浓郁的生活气息和人

情味，显出特点，吸引着后代的读者。

六、朗读，当堂背诵。

板书设计：盼------迎------劝------邀

孤独——欣喜——融洽——兴奋（高潮）

游山西村

教学目标

1,有感情地朗读，背诵古诗，并能默写诗中的名句.

2,能借助词典等工具书和生活积累理解诗中的词句，并根据需要搜集信息,扩大知识面.

3,能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意，感悟诗的意境.

4,能发表对诗的独特见解.

5,学会一类生字豚.

教学重难点

能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意，感悟诗的意境;能发表对诗的独特见解.

资料准备

背景音乐与诗境相关的挂图字典

教学时数二课时

教学过程

第一课时

教学内容:学习生字，熟读古诗,了解诗句大意感悟诗的情感

教学过程：

一、学习"豚"

教师读诗,学生边听边画出一类生字豚

注意:不要在"豚"的上面加点.

学生查字典豚:小猪，也泛指猪.

学生到黑板前写生字，针对生字特点强调记忆.

二，读诗，整体感知

1,自由读，教师指导检查读诗情况.

2,个别读.

3,组内读，并在组内说说自己是怎么理解的.遇到不会的字查字典.

4,完成课后练习I

莫:不要浑:(1)水不清，污浊;(2)骂人糊涂，不明事理;(3)全，满:~身是汗(4)天然的本文指

酒不清澈

提问:你有哪些字还不太清楚具体意思?可以什么方法解决:查字典咨询老师

同学讨论

三,再读诗，感语交流

仔细读诗,试着用自己的话或自己喜欢的方式交流自己的感受.

重点理解:“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的意思

学习先抑后扬的写法:山重水复疑无路一抑柳暗花明又一村一扬

感情读诗，在理解诗意的基础上体会作者的感受，并能用连贯，正确的语言表述.

四，熟读成诵

采取小组竞赛，组内竞赛等不同方式背诵

五，检查反馈

检查背诵情况:个人感情背诵组内背诵小组竞赛等不同形式

检查生字识记情况

检查对重点字，句的理解情况

六，作业布置

继续读诗，用喜欢的方式感悟诗境:配画编故事配乐朗诵

搜集有关作者陆游的生平资料

板书设计:

游山西村

莫笑农家腊酒浑，

丰年留客足鸡豚.

山重水复疑无路，

柳暗花明又一村.

拓展空间

创新火花

《游山西村》另外一首

学法指导:查字典咨询老师同学讨论

写法指导:先抑后扬

扩展阅读:建立作者档案，扩大阅读面

教学后记：

第二课时

教学内容:理解诗句意思感悟诗的情感能用自己的话或喜欢的方式表达对诗的独到理解

教学过程：

一，背诵引入

个人背小组背竞赛背配乐背等不同形式

二，合作，探究学习再次感悟诗的意境

1、小组内讨论：《游山西村》表达了作者什么样的情感？

诗的首联“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”写出了山西村丰收之年的景象,让人感

受到农家款待客人的热情和民风的淳朴.表达了作者对农家丰收景象的山衷赞美之情.

诗的次联描绘了山间水畔的美景,写景中寓含丰富哲理，越出了自然景色描写的范围,

表达了作者对人生的不同感悟.

"山重水复疑无路，柳暗花明又一村”之所以留传几百年，是因为这不是诗人单纯描绘

景物，而是表达了作者对人生境遇的独到体会，是面对困难，迷茫的另类人生体验.写景中寓含

丰富哲理，可以让学生根据自己的体会理解，不必求同.

2、结合资料丰富对陆游的认识组内口头交流自己收集的资料

生卒年代

生活时代人品介绍

著名作品

自己的见解

3、班内交流提升对诗的认识

说说你找到的有关本课，作者的一切资料.要说得尽量流利，完整，不罗嗦.

针对同•类话题，相互补充.训练归纳总结的能力

教师针对学生发言作适当说明，要尊重学生的认知差异，相机点拨即可.

三，制作"陆游小档案”

教师鼓励学生自己设计，不要拘泥课本中的形式.可配画，编目录，题写前言，后记，也可

做成本周的综合学习资料•.

四，作业

将这首诗背给你的家长听,并和他们谈谈你对这首诗的理解.

《修鞋姑娘》教学设计之一

教材分析

本文运用了倒叙的手法，写了一位修鞋姑娘，不计较报酬多少，热情周到的为“我”

服务，起初受到我的猜疑，最后“我”被深深感动的故事。赞扬了修鞋姑娘善良、真诚的品

质。

教学目标

1、学会本课生字新词。

2、有感情朗读课文。

3、理解课文内容，感受修鞋姑娘的真诚与善良。

4、学习作者的写作方法。

课前准备

教师：课件

学生：课前预习

课时2课时

板书设计

修鞋姑娘

“我”：怀疑一不放心一蒙上阴影一窘急了一尴尬一惭愧一保证

修鞋姑娘：热情、周到一诚实、善良

教学活动设计

第一课时

•、入新课，激发兴趣。

看了课题，你有什么疑问？（学生根据题目质疑）请你带着问题自由朗读课文。

二、读课文，整体感知。

1、充分读书，把课文读正确、读流利，把生词多读几遍。

2、课文主要写了一件什么事？

3、划出课文中最让自己感动的地方，并在旁边写写自己的体会。

三、细读课文，感悟人物品质。

a）课文主要讲述了我和修鞋姑娘之间的故事，你对这两个人有怎样的认识？你是

如何体会到的？结合具体语句谈谈自己的认识。

b）讨论交流，教师点拨，深入理解语句“我真惭愧。是她诚实，还是我诚实？是

她信任我，还是我信任她呢？”

C）有感情朗读，注意要体现出人物不同的特点。

着眼重点，诱导突破。

d）找出文中表示“我”对修鞋姑娘态度变化的词语。从作者的态度变化中，你体

会到什么？

e）学生自由发言。

D选择给你感受最深的句子，有感情朗读，注意体会感情。

（点评：作者态度的变化从侧面展示了修鞋姑娘美好的内心世界，抓住作者态

度变化这条线索，也就能从根本上理解修鞋姑娘的品质。）

四、回顾课文，总结学习收获。

课文学完了，请同学们联系自己的生活实际和思想实际，谈谈自己的收获和感想。

（点评：把学语文与学做人紧密结合起来，可以从“我”这一角度来谈，也可以从

修鞋姑娘这一角度来谈，只要是学生自己的感受即可。）

五、作业

a）有感情朗读课文。

b）摘抄课文中最使你受感动的语句。

第二课时

一、复述课文的主要内容。

（点评：既回顾了课文的主要内容，同时也培养了学生的概括能力和表达能力。）

二、领悟本文的写作特点。

1、默读思考，课文在写作手法上有哪些值得我们学习得的地方？

2、学生自读自悟，独立思考。

3、汇报交流，教师相机点拨。有感情朗读课文，体会本文的写作特点。

4、谈谈本文在写作手法上对自己的启发。

（点评：课文是指导学生写作最佳的范文，引导学生领悟作者的写作手法，为下面

的小练笔做准备。）

三、小练笔。

1、练习写小片段。要求通过观察一位同学的外貌、语言、动作、神态，表现同学某

一方面的特点。

2、学生动笔练习，教师巡视指导。

3、全班交流。

（点评：学以致用，真正做到读写结合，提高学生的写作水平。）

（点评：培养学生的质疑能力，引导学生边读书边思考。）

（点评：让学生从整体上把握课文，培养学生不动笔墨不读书的习惯。）

（点评：教学中直奔重点，把参与学习的时间和机会留给学生，有的放矢的引导学

生理解课文。通过对两人的分析比较，进一步体会修鞋姑娘的真诚。）

（课文在结构上采用了倒叙的手法，为表现修鞋姑娘的品质，作者抓住人物的外貌、

语言、动作、神态进行了细致的描写。只要学生说的有道理，教师就应该给予肯定。）

作业设计

1、熟读课文。理解内容。

2、抄写关于“我”的态度变化描写的词句

《信箱里的花束》教学设计

教学目标：

1、了解贝贝主动帮助邮递员阿姨送信及给女教师送花的故事，领悟贝贝的行为和语言，欣

赏贝贝如花般美好的心灵，并受到熏陶与感染。

2、整合文本，在反复的感悟与融情的想象中发展语言。

3、品味语言，感情朗读部分重点句子，在读中提升情感。

教学重点:

1.深刻领悟贝贝美好心灵，有感情朗读部分重点句子。

教学难点：

引导学生通过朗读、想象领会故事中贝贝“送”的内涵及花所蕴含的象征意义。

教学准备:多媒体课件

教学过程：

课前谈话（随机）

一、自由畅谈，揭示课题

1、板书：花（这个字给你什么感觉？如果请你用一个词说说你会用什么词？）

2、板书：信箱（当信箱与花联系起来的时候，你的脑海中会迸出什么问题？）

3、这节课我们就来学习新的课文，题目是——（生读）信箱里的花束

二、初读课文，整体感知

1、带上同学们的疑问，我们一起走进读文。（翻开书147页）

读书要求：读通课文，把印象最深刻的地方多读几遍。读完后告诉大家你知道了什么？

A、课堂中最美的是朗朗的读书声，读让你印象最深刻的地方吧！（简短的评价及正音。）

B、听了你们的朗读，现在老师想请你们说一说，读完课文后你知道了什么？（随机解决刚

才课题质疑时同学的问题。了解文中的两件事，板书：送邮件，送花。）

三、感悟课文，品味语言：

1、刚才很多同学把自己知道的毫无保留地和大家分享，这本身就是一种美。文中有个孩子

的话和行为也很美，她就是——贝贝（生说）。出示：贝贝的哪些话和行为使你感到佩服？

（默读课文，请做上自己喜欢的记号。）

2、交流：贝贝的哪些话和行为使你感到佩服？

重点指导：

（-）句子：“我跟你一起走，你送一份到这户，我送一份到那户，这样就快多了。”“我不

怕累”

A、为什么这儿让你感到佩服？（请生说理由）

B、阿姨和贝贝熟悉吗？是呀，她们只不过是陌生人，大部分陌生人可能就都袖手旁观了，

而贝贝却想着帮助阿姨。当阿姨婉言拒绝她说“邮袋太沉”“会累着你”时，贝贝就不帮忙

了吗？听了阿姨的话，贝贝怎么想的呢？

C、把我们看到的、听到的贝贝告诉大家，一起来——（读句子）谁再来告诉大家这样的贝

贝——（指名读并评价，例：说的多坚决、说的多果断……）

（二）“女教师每天都微笑着迎接贝贝，因为贝贝天天给她送去快乐和希望。”

A、为什么这儿让你感到佩服？

B、随机：哪个词令你感到贝贝的极不简单？

C、想象：

（1）当时，贝贝依然送去快乐和希望。

当时，贝贝依然送去快乐和希望。

（2）星期一贫困山区孩子寄来的感谢信，是贝贝把这快乐和希望送去的。

星期二寄来的，是贝贝把这快乐和希望送去的。

星期三寄来的，是贝贝把这快乐和希望送去的。

（三）”贝贝听了，心想：老师说不定正坐在门口等着呢。她什么都收不到，多失望啊！”

A、为什么这样的贝贝让你佩服？

B、朗读训练：急人所急，想人所想，如果我就是贝贝，我会这样想——（师范读），如果

你就是贝贝，你会怎样想——（指名读），把贝贝的心里话一起告诉阿姨，告诉大家——（齐

读）

（四）“贝贝穿过大街，跑过小巷，来到郊外。郊外的田野上，开满了各种野花。她采了•・

大把最好看的花，有红花、黄花、还有蓝花

A、为什么这样的贝贝让你佩服?

B、读着读着你的眼前似乎看到了什么？

C、谁能读出这样急切、充满爱心的贝贝，请你来，再找个同伴一•起好吗？（找同伴读——

齐读）

（五）”这天，女教师发现自己的信箱里没有信，也没有报纸，却插着一束美丽的野花。

她小心地取下，轻轻地贴在自己的脸上。”

A、为什么这让你佩服贝贝？

B、当女教师意外地发现自己信箱里插着一束美丽的野花的时候，她会怎么想？

C、她小心地取下，轻轻地贴在自己的脸上时，心里又是怎么想？

D、您能读出老奶奶的惊喜、珍惜与感动吗？轻轻地读读（自由练，再指名读，然后推荐读。）

3、贝贝给邮递员、老教师送来的仅仅是花吗？还送来了什么？（学生板书：帮助、轻松、

好心情、爱心、感动、快乐、祝福、牵挂、美丽、享受……）

四、提升主题，拓展内涵

再读句子：''贝贝穿过大街，跑过小巷，来到郊外。郊外的田野匕开满了各种野花。她采

了一大把最好看的花，有红花、黄花、还有蓝花。”（个别读，齐读。）

看着这多姿多彩、美丽芬芳的野花，再想想让我们敬佩着的有爱心、善良、乐于助人的贝贝，

你能有什么联系？（出示课件：鲜花）

五、眷注文本，升华情感

1、学期即将结束，贝贝被推荐为“阳光女孩”评比的候选人，我们都是贝贝的亲友团，我

们都支持贝贝。现在已经到了最紧张的时刻了，如果你是邮递员阿姨或者是年老的女教师，

你将会用什么样的话语感动评委呢？

邮递员阿姨激动地说：。

年老的女教师深情地说：。

2、结课：推荐留在刘老师心中印象最深的两句话，与大家共勉——

帮助别人，快乐自己。

让人们因我的存在而感到幸福。

信箱里的花束

教学目标

1、能读准注拼音的生字，理解带生字的词语的意思。

2、能有感情地朗读有关句子，并能用“却”、”“所以“各写一句话。

3、能按要求默读课文，回答课后问题：

教学重点：有感情地朗读有关句子。

教学难点：理解人物的内心活动。

教学时间：2课时

第1课时

教学目标

1、了解课文内容，写了哪两件事：

2、自学生字新同。

3、读通课文。

教学过程

1、揭题、导人。

“信箱”是什么样的，有什么用？花束怎么会到信箱里？

2、初读课文，了解大意。

(1)师范读课文。

(2)课文写了几个人物？主要写谁？写了她哪几件事？

(3)第一件事在哪几个自然段？第二件事在哪几个自然段？

(4)用“因为……所以”的句式回答课后中的两个小问题。

(5)把两件事合起来说一说贝贝做了什么。

3.学生自学课文：

(1)拼读生字，读准字音•

(2)读通课文。

(3)理解词语意思。

(4)提出疑问。

(5)检查自学情况。

①认读生字，词语•；

②指名分段朗读；

③质疑问难。

4.作业：

(1)抄写词语。生字。

(2)熟读课文。

第2课时

教学目标：

1、能有感情地朗读有关句子。

2、体会贝贝心中有他人、助人为乐的品质。

教学过程

1、复习。

(1)分小组读全文。

(2)说说贝贝是怎样帮助邮递员阿姨和给老教师送鲜花的。

2、想一想，贝贝是个怎样的孩子？

3、你从哪些方面看出贝贝是个关心别人的孩子？

4、有感情地朗读这些句子。

5、续写一句话。

这天，女教师发现信箱里插着•束美丽的野花。她小心地取下，轻轻地贴在自己的脸上，心

想

先说一下，再每人写一句。

6、造句指导：

“所以”因果关系句子，有时可省略“因为”，使句子表达更简洁。

“却”转折关系，后面意思出现转折。

7、有感情地朗读课文。你喜欢贝贝这个小姑娘吗？

8、作业：

(1)造句。

(2)有感情地朗读课文。

《我爱大海》教学实录

教学目标：

1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、读懂课文内容，从课文中感受大海的浩瀚无际和变幻无穷，体会作者对海的深厚情

感，培养学生对自然界的感受能力。

3、在阅读中揣摩课文的顺序，领悟作者的表达方法。

教学重难点：

1、朗读课文，感受大海的浩瀚无际和变幻无穷，体会作者对海的深厚感情，培养学生

对自然界的感受能力。

2、整体把握课文内容，弄清叙述顺序，学习表达方法。

教学准备：

请学生课前搜第、交流描写大海的成语、诗词、图片等。

教学流程：

一、导入：

师：同学们刚才朗诵了不少描写大海的诗词，老师也准备了一首，想听么？

生：想。（兴奋地）

师：（朗诵）圆天盖着大海

黑水托着孤舟

远看不见山

那天边只有云头

也看不见树

那水上只有海鸥

师：是的，大海以它博大的胸怀感染着我们每••个人，遗憾的是老师没有亲眼目睹过大

海的壮丽。咱们同学有见过大海的么？

生：有。（个别学生举手）

师：你们可比老师幸运多了！今天我们就随作者再次走近大海，感受它的魅力。继续学

习第三课我爱大海。（板书：我爱大海）

二、找中心句：

师：老师搜集了一段大海的画面，请大家欣赏一下。（出示大海的视频）

生：（倾听着大海的声音，欣赏着大海的画面）

师：大海给了你什么感受？

生：我看见了波澜壮阔的大海，听到了它的海浪声。

生：我真想马上到海边去玩一玩！

师：这是你们心目中的大海，与大海朝夕相处的作者，他心目中的大海有是怎样的呢？

请大家快速浏览课文，找到作者直接赞美大海的段落。

生：（快速浏览）

师：请找到的同学读■读。

生：我爱海，爱海的浩瀚无际，也爱海的变幻无穷。

师：齐读这段。（板书：浩瀚无际变幻无穷）

三、整体感知：

师：作者是怎样把大海的浩瀚无际、变幻无穷展现在我们面前的，让我们有身临其境的

感觉的呢？请同学们自由朗读课文，边读边体会，画出你喜欢的语句，并在文中做好批注，

写出喜欢的原因。

生：边读边画。（师巡视）

师：咱们先从整体说一说，你最喜欢哪个时段的大海？

生：我喜欢清晨的大海，因为此时风平浪静。（板书：清晨）

师：还有不同看法么？

生：（喜欢上午、傍晚、夜晚的大海，并分别说出喜欢的原因）

师：（相机板书：上午傍晚夜晚）

师：老师和这名同学是知音，因为我也喜欢夜晚中的大海，那是为什么呢？请一名同学

美美的朗读这一段，其他同学想一想你喜欢这一段中的哪一句，并说出喜欢的理由。（全体

看电子白板）

四、重点学习

生：朗读课文。（饱满地）

师：请同学们汇报交流。

生：读第一句。这一句写出了大海的颜色。

师：的确是黑，太黑了，相当的黑，和作者比较哪一句更好，为什么？

生：象一个黑箱子倒扣在海面上，这是比喻句，更生动形象了。

师：你真会读书，把这句再读一读。（画出：黑箱子）

生：有感情的读句子。

师：真不错，继续汇报。

生：狂风骤起这个词用得好。说明海面风很大。

师：骤怎样理解？（画出：骤）

生：突然的意思。

师：你能把这一句读一读么？

生：朗读（语气不够）

师：海面黑漆漆的-一片，又突然刮起狂风，应该怎么读？

生：朗读（读出了恐惧的感觉）

师：接着往下谈。

生：巨浪在征服了海洋之后，到达岸边逐渐筋疲力尽，最后用尽全力，口吐白沫倒在海

滩上。这是拟人句，把海浪咆哮后的样子写得很生动，形象。

师：你理解得很好哦!试着读一读。（画出：口吐白沫）

生：朗读（读得不够形象）

师：听到你们朗读，我也着急了，老师很想读一读，可以么？（师范读，边读边做动作:

口吐白沫。）

生：认真倾听。（笑出声来）

师：怎么样?你们模仿一下吧！

生：模仿朗读。

师：你真了不起！我们继续体会。老师有个疑问：一叶孤舟之上的人是作者看到的么？

如果用万吨巨轮替代一叶孤舟可以么？为什么？

生：这是作者想到的，此情此景，作者很自然地想到••叶孤舟之上的人，这种联想很自

然，合理，更有身临其境之感。

师：你是个善于思考的孩子呀！

生:用万吨巨轮就没有特别恐惧的感觉，一叶孤舟与巨浪的强烈对比更突显环境的险恶。

（板书：恐惧）

师：可见作者用词的准确。狂风骤起，海浪呼啸，一叶孤舟之上的人需要多么巨大的勇

气，多么坚定的意志，才能度过这漆黑漫长、惊涛骇浪之夜啊！到此为止，你们想没想到老

师为什么喜欢这一段呢？（画出：多么、多么、才能）

生：因为这种环境磨炼人、锻炼人。

师：那好，让我们用战胜困难的勇气，坚定的齐读：只有这种时候（生齐读）

师：就是因为夜晚中的大海更富于挑战性，只有经历这种险境，才能磨炼你的意志，才

能有“一览众山小”的成就感，才能有“万水千山只等闲”的豪迈。

师:学习要善于总结，本段作者是怎样表达出身临其境的效果的呢？

生：作者用了比喻、拟人的修辞方法使描写更生动、形象。

生：作者的联想让我们有身临其境之感。

生：狂风骤起、一叶孤舟等词语用得很准确。

师：你们总结得可真好。（引导学生在读中体会比喻、拟人、想象、联想在这一段中的

表达效果。）

五、自学汇报

师：下面就让我们用刚才的学习方法来自学2、3、4自然段。轻声朗读，一会汇报交流。

（片刻后，学生汇报）

生：2自然段中好像大海刚刚睡醒。拟人手法突出大海的风平浪静。

生：我联想到婴儿在悠床中熟睡的样子。

师：你真富于想象。（指导学生读中体会）

生：早晨的海是沉静的海，显示了海的博大胸怀。每个在海中航行的人都充满了希望。

作者从大海的沉静联想到航海人，使我有身临其境之感。

师：（板书：沉静）大家的想象力可真好!继续汇报交流。

生：3自然段中仿佛一块硕大无朋的调色板。是比喻句，形象的再现了上午的海色彩丰

富、变幻无穷的特点。

师：（板书：变幻）再读一读这句话。

生：有感情的朗读。

生：（生读：）我想当年远航探险的人……那种失望，恐怕不在海边就住的人是难以想象

的。作者山此联想到航海者孤寂的情感，又让我们产生身临其境之感。这时的海是凄凉的，

所以有这种感觉。

师：（板书：凄凉）读•读凄凉的、孤寂的感觉吧！（生朗读，师指导）

六、联想拓展

师：通过刚才的学习，我们仿佛在大海中航行了一天，经历了一次喜怒哀乐的心路历程。

如果你是航海人，在这样的大海中航行，会产生怎样的感受呢？（师分别出示不同时段的大

海图片。）

生：我在早晨的大海中航行，从它的风平浪静感受到了大海的博大胸怀。

生：我航行在色彩变幻无穷的上午的大海中，享受了大海给我的美丽与生机。

师：你们说的太好了！如身临其境呀！

生：在傍晚的大海中航行，我会产生凄凉、孤寂的情感，好像被人冷落一样，很孤立无

助的感觉。

七、全课总结

师：（结合板书）是呀！通过本节课的学习，我们在学习作者写法的同时，也同作者一

同感受着大海的浩瀚无际、变幻无穷。其实，人生也如大海•样，有潮起潮落，有风平浪静,

也有惊涛骇浪，只要我们经受住险境的考验，就一定能到达胜利的彼岸，体会到“无限风光

在险峰”的境界。

板书设计:

清晨沉静

我爱大海上午变幻浩瀚无际

傍晚凄凉变幻无穷

夜晚恐惧

沧海日出

教学要求1、阅读课文，了解日出的情景，培养学生抓住景物变化中的特点、仔细观察景物

的能力。能够有条理地叙述日出的景象。

2、通过阅读理清文章的思路，抓住作者写的三幅画面的具体景物以及特点，体会作者思想

感情，受到美的熏陶。

3、学习本课抓住景物变化的特点，按时间顺序进行描写的方法。

4、欣赏优美词句。

教学重点把握日出前、日出时景物变化及其特点。

教学难点理解三、四段作者由景物产生的联想。

教学用具多媒体教学课件、多媒体电脑、液晶投影仪。

教学时间一课时

教学过程

一、导入新课，板书课题，初读课文，整体感知。

教师：请同学们观看屏幕所出示四幅图片展示的是什么时候的景象？（日出时的景色）每日

的清晨，我们迎着朝霞踏着晨露，沐浴在晨晖之中，开始一天的学习生活。但是你也许从未

留心过太阳是如何冉冉升起，将金灿灿的阳光洒向大地的，这节课老师和同学们一起领略“沧

海日出”的神奇壮丽……（教师板书：沧海日出）

教师：此时我们整装待发，去领略沧海日出的神奇壮美。在我们尚未看到日出之前，你最想

知道什么？

学生：我想知道沧海日出是什么地方的日出？

学生：我想知道作者将带我们在什么地方看日出？

学生：作者围绕日出描述了哪几方面的内容？

教师：（出示上述问题）同学们想知道这么多的问题，那就让作者带我们一同寻求答案吧！

请同学们带着问题速读课文。

教师：（学生阅读后）通过读课文你弄懂了这些问题了吗？谁来说说？

学生：沧海II出就是指大海上的II出。

学生：作者是在北戴河东山鹰角亭看的日出。

学生：作者围绕II出描述了到鹰角亭看日出、II出前、日出时、日出后的美丽景色。

日出前

教师板书看日出日出时

日出后

教师：根据这四方面内容，课文段落如何划分呢？按什么方法分段？

学生：看日出（1-2）日出前（3）日出时（4-5）日出后（6-7）

二、鼓励质疑、探索求知、培养自学。

教师：刚才同学们走马观花观看日出，还没能细细观赏品味。就被老师带回了现实。下面请

同学们继续追随作者的足迹，领略壮丽的沧海日出。

教师：（出示晓星残月）看画面，听同学朗读课文第一大段，同时思考下列问题：①作者是在

什么时间去看日出的？画出表明这一时间的词语。②画面可以用课文中哪一个词语来形容？

③作者此时怀着怎样的心情？从哪一句可以体会得到？

学生：作者是在黎明时分去看日出，”四点钟还不到"、"天还很黑""晓星残月""雨后黎明”等词

语都可以说明时间是在黎明。

学生：“晓星残月"一词可以描绘画面内容。它是指佛晓时分的星星和快要落下去的月亮。

学生：从”四点钟还不到，我就爬起身来"可以体会作者由于急于看日出而很早便起床的急

切心情。

教师：就请同学们带着这促急切的心情，等待日出，听音乐，大声朗读课文第二自然段。

三、品味赏析意境优美的词句。

教师：请同学们把语文书翻到第4页，让我们回顾一下本单元的训练重点是什么？

学生：注意欣赏好的词句。

教师：请同学们朗读课文后三大段，画出你认为意境优美的词句。

学生（边读边画，之后汇报。）

学生:我认为第三自然段的第三句话写得比较美，广阔无垠的大海倒映着天空中粉红色的霞

光，没有界限、没有轮廓，美得让人心旷神怡。

教师：你说得真好，能带着这种体会为大家朗读吗？（学生读）

教师：还有谁能像他那样谈谈自己认为最美的词句的体会，然后带着深刻体会为大家朗读。

学生：我觉得这一自然段的第四句也很美，海水冲刷嘘岩的哗哗声和风吹树叶的沙沙声听来

十分清晰，给人以安详静谧的感觉.（学生读）

学生:我觉得第三自然段的最后一句也很美。鸟的无声无息是被美丽的霞光所陶醉，其实这

也正是作者有这种感觉，所以才认为鸟儿被陶醉了。（学生读）

教师：你曾经有过这样的感觉吗？

学生：我在一次听钢琴曲时了。曲子结束了，耳畔却久久得地I口I响那震憾人心的旋律。（多

指名来谈）

教师：还有哪些语句的意境也是很美的？

学生：我认为第四自段的最后一句意暗也挺美。作者看到初升的太阳投射到海面的金光联想

到可以走进太阳里的路。

学生:我更觉得第6自然段的前两句描写的意境最美。如同缎子般鲜艳的飘拂的炊烟和晨雾,

弥漫于山峰、树木、庙宇、楼房之间，使之时隐时现，简直就像是仙境。（学生读）

教师：同学们的深刻体会、动情朗读简直将大家带入那如仙境般的美景中。

四、巧设思路，引导自学，培养能力。

教师：让我们驻足观赏每一幅画面，感受那不可名状的美丽。前后桌四人组成学习小组，按

老师所出示学习思路，讨论学习课文最后三大段。

教师：出示学习思路，学生齐读后讨论学习。

赏：结合课文欣赏图片，抓住景物特点，概括景物变化过程。

1、本段描绘了•幅怎样的画面？

2、作者描写了哪些具体景物？

3、这些景物是如何变化的呢？

4、请找出总写画面特点的词语？

品：品味赏析句子，体会蕴含于字里行间的思想感情。

1、此时此刻作者心情是怎样的？可以从哪一句体会得到？

2、你又是如何体会得到的呢？

诵：声情并茂地朗诵课文。

（学生分成学习小组，按学习思路讨论学习后，交流汇报学习成果。）

学生：课文的第三自然段描绘的是日出前美丽景色。我们小组经过讨论认为作者描述了天空

中的残云、晨星、霞光以及被霞光映照的大海。

学生：我认为II出前的景物是这样变化的，天空中的残云散尽后晨星也逐渐黯淡了，东方泛

起的粉红色霞光映照着大海，水天一色。

教师：你能用书上的语句为老师所出示的画面配上段解说词吗？（其余学生看画面）你的解

说真好，使大家身临其境目睹那奇幻的景物变化。

教师：面对这美丽的画面作者是如何感受的呢？

学生：这美丽的画面让作者感到是一种柔和明快的美。

（教师板书：柔和明快）

教师：此时环境是怎样的？还可以用哪些词语来形容？

学生：此时“四周静极了”，还可以用“紧密”、“万籁俱寂”、“寂静”、“沉静”、“安静”、“宁

静”……来形容。（学生七嘴八舌地抢答）

学生：作者此时的心情是陶醉其中，因为他用拟人的修辞手法来描述鸟被陶醉了。我觉得不

仅是鸟被陶醉了，实际上是作者深深地陶醉了。

教师：就让我们陶醉在这美丽的景色中，共同感受作者的心旷神怡。那位同学能用动情的解

说将大家再次带入那优美的意境中？（指名在轻音乐声中朗读课文第三自然段）

教师：通过刚才同学们的交流汇报可以看HI大家体会深刻、学习认真细致。那谁来与大家交

流一下第三大段如何学习的呢？

学生：课文的第三大段描绘的是口出时美丽画面，在这段中作者主要描述了天空中的朝霞和

太阳。

学生：朝霞的变化体现在颜色的变浓变深。

教师：（出示朝霞变色动画过程）你能不能为动画配上解说？（多指几人）

学生：太阳是这样冉冉升起的：①、升得很慢只露出一个弧形的金边，很快扩大，涌了上来。

②、猛得一跳，蹦出了海面，天空和大海布满了耀眼的金光。③、海面上金光特别强烈，铺

成一条又宽又亮又红的海上大路。（教师板书）

教师：面对此情此景作者有何感受？体现在哪一句？表达了作者怎样的思想感情？

学生：第五自然段这唯一的一句话，是作者面对日出奇景深感美丽壮观，从而发自内心的由

衷感叹和赞美。

教师：怎样才能读出作者的感叹和赞美呢？谁来读一读体会一下？（学生试读）他读得有什

么特点？

学生：“啊”字读得较轻较慢，使人感到深情；“美”和“壮观”读得较快较重，表示强调。

教师：同学们领会得很好，让我们试读两遍！（试读后，师生齐读）

教师：谁能带着感叹和赞美之情、伴着缓缓的音乐，带领同学们重新回味沧海日出那一瞬间

的美丽壮观。（学生读后，学生听音乐自由朗读课文第四、五自然段）

教师：课文的第六、七自然段你又是怎样学习的？

学生：课文的第六、七自然段描绘的是日出后的美丽画面，作者描述了山峰、树木、庙宇、

楼房等静态景物和动态景物炊烟、晨雾。

学生：这时山峰、树木、庙宇、楼房都笼罩于红光之下，在飘拂的炊烟和晨雾中时隐时现。

教师：这美丽的日后景象让作者感受到了什么？请同学们欣赏日出后的美丽景色，听同学朗

读课文。

学生：这带有神奇色彩的优美画面，让作者感受到像那缥缈的仙境。所以作者再次山衷感叹

沧海日出的美丽壮观。

教师：请同学们重入这“缥缈的仙境”领略沧海日出的美丽壮观。（音乐朗读课文第六、七

自然段，然后学生指名读）

四、显示画面，引导学生拓展思维，说中巩固，培养按顺序观察景物变化的能力，增强教学

效果。

（展示邮票，讲述由画面所想到的美丽景色。）

五、总结全文

教师：这节课老师和同学们随同作者观赏美丽壮观的沧海日出，面对这如同仙境般的美景，

些时些刻你最说什么？（美极了，沧海II出实在太美了。）这句话最足以表达我们此时的心

情，常言道“言为心声”让我们把观赏日出后的无穷感叹与赞美尽情浓缩成这短短一句话。

（齐诵）

板书设计沧海口出

II出前柔和明快

弧形金边

看日出日出时猛地一跳美丽壮观

金光铺路

日出后缥缈仙境

5《“贱卖海张五”》教学设计

哈尔滨市师范附属小学校葛建奎

教材简析：

《“贱卖海张五”》这篇课文是当代小说家冯骥才的作品。课文通过讲述艺高胆大的“泥人张”

智斗“海张五”的故事，既让我们了解了我国民间艺人身上鲜为人知的一面，也为学生提供

了一篇学习语言表达的典型材料。

设计理念：

在语文课堂教学中注重语言文字训练，注重学生阅读文本的独特体验，在朗读训练中不断升

华感情，不断体验文章所要表达的情感，在和谐、自由的学习环境中感悟文本。对文本进行

有效的拓展与延伸，做到一篇带多篇，让学生阅读补充阅读材料《刷子李》，推荐阅读冯骥

才的《俗世奇人》一书，增加学生的阅读量，培养学生的阅读能力。

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、联系文化背景领悟文章的内涵，让学生对民间文化能有所了解，激发学生热爱民间艺术

的美好情感。

3、品味文章中富有表现力的语言，在阅读中体会作者对人物的语言、动作、神态细致入微

的描写方法。

4、认识三个字，正确书写11个生字。

教学重、难点：

1、品味文章富有特色的语言，想