童年读《水浒传》说课稿

童年读《水浒传》说课稿

一、说教材

《童年读〈水浒传〉》是鄂教版四班级上册的一篇课文，是本册话题单元“读书故事”中的一个重要组成部分。鄂教版新教材采纳话题隐含的单元呈现方式，从整体上显示出本册教材欢乐、想象、探究、创新的风格特点。本单元的主题是引导同学思索自己读书的目的，检讨自己读书的态度，和同学们沟通自己读书的方法和读书的乐趣。

紧承话题单元的核心指导思想，《童年读〈水浒传〉》这篇课文，用平实自然的语言写出了自己的亲身经受：告知我们他爱上《水浒传》的缘由，读《水浒传》的过程以及读了《水浒传》后的收获。透过文字我们和一起感受了中国传统文学的魅力，了解了课外阅读对语文学习的促进作用，激发了孩子们对传统文化的爱好，培育了课外阅读的习惯。

（一）学问与力量目标：

以《课标》为依据，结合本课教学内容以及中年段阅读教学“抓重点词句理解课文内容”的训练重点，特拟订本课的教学目标：

1、学会本课的12个生字，会认8个生字。能正确认读和理解：“百听不厌、身材魁梧、破涕为笑、迫不及待、赤手空拳、观摩”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，练习复述课文。

3、理解课文内容，鼓舞同学多读书，读好书，培育课外阅读的习惯。

4、鼓舞同学通过多种方式查找资料，了解水浒人物故事与同学沟通，感受阅读的欢乐。

（二）情感态度和价值观：

在课程资源的熏陶下，体会多读书，读好书对人生有重大的意义，培育同学课外阅读的习惯。其中，引导同学从课文的语言文字中体会出“我”爱看《水浒传》并从读书中感受到欢乐是本课教学的重点之一。引导同学感受中国古典文学的独特魅力，激发同学对传统文化的爱好，了解课外阅读对语文学习的促进作用是本课教学的难点。

二、说教法

《水浒传》是我国文学史上第一部描写农夫起义全过程的长篇小说，故事情节引人入胜，语言丰富生动，深受老百姓的宠爱。问题的探究----“我怎样爱读《水浒传》？”贯穿教学的始终，它既是文章的主线索，又是人物心灵的镜子、阅读故事的眼睛。教学设计中，采纳读的策略，抓住重点词句段，进行反复诵读品悟，将问题的探究转化为一种欢乐的学习活动。同时，采纳“以同学为生命主体，重视合作、探究、体验”的学习模式，提高同学听说读写的力量，使同学感受到学习语文的欢乐。在本课的教法中拟体现以下几个特点：

1、运用电教手段优化教学。通过音像资源创设情境，再现画面，从而激活思维、诱发情思，有助于同学跨越时空，感受中国传统文学的魅力。

2、以读代讲法。《课标》要求：“不应以老师的分析代替同学的阅读实践。”本课语言文字细腻传神，老师可将课堂的时间、空间最大限度地交还给同学，同学通过多层次的朗读感悟，读中体验。

3、阅读中重积累。博览群书，可以开阔思路，活跃文思。《语文课程标准》明确指出：“培育同学广泛的阅读爱好，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书。”因此鼓舞同学通过多种方式查找资料，了解水浒人物故事，进一步体会《水浒传》对人物刻画的胜利，并且课外阅读《水浒传》，和同学们沟通读书的收获。

三、说学法

新课程理念下的语文课堂应是一个同学自主活动的课堂。读写结合、自主体验、合作沟通是同学语文学习的重要方式。要实现多维目标的和谐统一，就必需敬重同学主体学习需要，组织和开展有序的语文活动，同学在语文活动中品读感悟、体验沟通。学习本课，同学可采纳“读、画、品、悟、议、写”的学习方法，逐步突破重难点。不同的同学都会在语文活动中获得最大限度的进展。

四、说教学设计

（一）、创设情境，同学期盼走进《水浒传》

初识《水浒传》

1、播放《英雄歌》，调动同学的心情。

2、展现《水浒传》全套书。让同学谈谈对《水浒传》有什么了解。说说自己喜爱的水浒人物。

【设计意图：开课时，运用音像资源创设情境，播放《英雄歌》，引导同学感受英雄人物的豪情壮举，有助于激发同学的学习主动性；紧接着，展现《水浒传》全套书诱发同学的阅读期盼，在阅读期盼中点燃求知的火花。不知不觉中，同学一上课就进入最佳的学习状态，成为课堂的仆人。】

（二）、初读课文，在整体感知中把握课文的内容

1．同学自由读课文，老师强调要求：

（1）读通课文，遇到不懂的字或者词语，借助工具书或者联系上下文解释。

（2）再读课文，边读边思索：课文写了“我”读《水浒传》的几个过程？

（3）沟通课前查找的资料，了解《水浒传》里的故事：如“程咬金三板斧”、“秦叔宝卖马”、“武松打虎”等等故事。

2.检查同学生字词认读状况，老师正音。

3.指名分自然段读课文一遍，留意读准字音，读通句子。

4.师生、生生间互动沟通。同学通过自读研讨，将课文分为三个部分：想看《水浒传》——爱看《水浒传》——读《水浒传》的收获

【设计意图：学习课文，读是基础。要想同学学得扎实，必需重视初读的过程。给足同学充分的时间与文本对话。朗读是对话的重要手段和途径。初读阶段的朗读不仅要充分，还要有层次、有目的。通过两次有的放矢、扎实有序的初读后，同学能整体感知课文内容。通过读课文，同学理清课文的层次，并依此将课文分为三个部分。整个初读过程，老师徇情导学，从生命的高度端详课堂教学，唤醒同学丰富的情感，为探究“我”怎样爱读《水浒传》奠定基础。】

三、品读精思，感悟沟通。

（一）、学习第一部分（1~3自然段）想看《水浒传》

1．请同学自由朗读课文的第1~3自然段，思索：“我”如何爱上读《水浒传》的？

指导同学体会：

（！）小时侯听邻居老大爷讲故事，初次接触水浒故事就被深深吸引住了，对于武松打虎更是百听不厌。

（2）写在家里找到一套《水浒传》，虽然看不懂，却希望能读像《水浒传》这样好玩的书。

(3)写当心爱的书被大火淹没了后，哭着要《水浒传》，直到妈妈答应了才破涕为笑，更表明白“我”想看《水浒传》的心情。

师依据同学的回答，指导朗读相关的部分。通过这几件事情，我们不难看出“我”爱上了读《水浒传》。

（二）、学习其次部分（4、5自然段）爱看《水浒传》

1．指名读4、5自然段。思索：从这4、5自然段中的哪些语句，可以体会出“我”爱看《水浒传》？

2．同学带着问题自读4、5自然段后汇报学习成果。

3．指名朗读。让同学想象画面，深化体会“爱读”。

（1）师：我“迫不及待”地读起来，谁能说说“迫不及待”的意思？“我”是怎么“迫不及待”地读的？（早上……晚上……放学路上……）

（2）师：“我”还怎么读呢？（发挥想象）

4．品读“武松打虎”的细致描写，以第5自然段的'描写为剧本，小组排演“武松打虎”小短剧。

（1）自由朗读这个自然段。

（2）请小组合作排演武松打虎的小短剧。可以加上对话，看看哪个小组最精彩？

5．感情朗读，读出“我”的痴迷和宠爱，感受“我”阅读《水浒传》的喜悦。

带上自己的感情读这两个自然段。指名读、齐读。

（三）、学习第三部分（6自然段）读《水浒传》的收获

1、师：自由读这个自然段，看看这个自然段又说了什么？

2、师：你们自己读书的时候，有没有象文中的“我”这样，有自己的收获呢？和你的同桌说一说。

3、全班沟通。

4、师：谁来说给大家听听？

5、师：我们再一起读读文中“我”的收获。

（四）、复述课文。

学到这里，我们知道了文中的“我”童年读《水浒传》的故事，经受了三个过程：想看《水浒传》——爱看《水浒传》——读《水浒传》有的收获，请你快速扫瞄一遍课文，结合老师的板书，复述课文。

【设计意图：依据中年段大纲要求，词句段的教学是中年段教学重点。通过指导同学对关键词句的品读感悟，体会词句使用的精确     、传神，设计时，尝试使用老师评价促进词语教学形象化的方法，弱化生硬地讲解，使同学读得入情入味，使整个学习过程不着痕迹。课文的其次部分是文章的重点。学习这一部分，重点让同学从课文的语音文字中体会“我“爱看《水浒传》，从读书中感受到欢乐。抓住“迫不及待”“早上在晨曦中看，晚上在煤油灯下看，放学回来的路上还坐在菜地上看个没完”这一段，还有“我反复读了好几遍”等词句体会“我”的痴迷。还可以让同学想象“我”读书时的情景，读到兴起处会怎样？学习“武松打虎”部分时是排演课本短剧，目的是关心同学变静态的文本语言为动态的演出实践，培育同学的综合素养。】

四）课外延长，沟通读书收获

布置课后练习

1、预备一个“水浒英雄人物”的小故事，讲给你的伴侣听听。

2、办一期以“水浒英雄人物”为主题的小报。

3、排演课本剧。选自己喜爱的水浒故事小组合作完成。

【设计意图：由于同学的个体差异和不同的学习需求，我提出三个课后练习供同学选择：一是讲水浒故事。二是读写结合的练习，目的是从读文的启发入手，以同学的生活实际为依托，激发孩子们对传统文化的爱好。三是排演课本剧，培育同学的综合素养。