2023年《白鹅》的教学设计(3篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——2023年《白鹅》的教学设计(3篇)每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观测、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧

《白鹅》的教学设计篇一

（一）了解写作背景，理解笔下的白鹅的显明特点，体会

对白鹅的爱好之情，

（二）学习细致观测、确凿描摹的方法。

（三）品味欣赏本文生动而诙谐的语言，感受的生活情趣。

2课时

一、导入：可让学生回忆曾经读过的以“鹅〞为题材的诗文来导入新课。如骆宾王的《鹅》：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。〞

探讨：这首诗突出了鹅的什么特点？

这首诗写鹅，抓住了鹅的外形特征和动作，语言简单，色调显明，画面感强。但终究是儿童之作，而且全诗总共才18字，不可能包含更丰富的内容。

丰子恺先生的散文《白鹅》，内涵要丰富得多，语言也很有特色，生动幽默，而且富有童趣，值得一读。（也可让学生描述自己曾经见过的鹅，或展示相关图片、音像资料，由此引入课文）

二、及写作背景简介

《白鹅》写于1946年夏天。抗战期间，丰子恺内迁重庆，住在郊外一座荒村里。当时正值战时，生活条件艰苦，而人们内心更是焦虑苦闷。丰子恺在读书、作画之余，在院子里种豆、种菜、养鸽。养鹅，这成了排遣苦闷的一种寄托。

三、范读课文

四、探讨课文1一4段内容

1．笔下的鹅有什么显明特点？

孤高（高傲、最傲人、架子十足）。

注意对这些词语的意义加以比较：

孤高：轻视别人，对人没有礼貌。

高傲：自以为了不起，看不起人；极其骄傲。

傲人：骄傲自大，瞧不起人。

架子十足：十分自高自大的样子。

1．会认8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、庄重〞等词语。

2．理解、积累好词佳句，能有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

3．学习的写作方法，体会用词的确凿性和幽默诙谐的特点。

朗读课文，在自主合作探究中学习本课知识。

了解白鹅的特点，体会对白鹅的爱好之情。

了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，并养成细心观测的习惯。

学会抓重点词句了解白鹅的特点，能体会到运用对比、拟人，明贬实褒等方法表达对白鹅的爱好之情。

《白鹅》是一篇极富情趣的文章，在丰子恺眼里这白鹅俨然就是一位高傲而固执，忠诚而可爱的朋友，所以文本的字里行间每每渗透着那份欣赏和爱怜。

该学段的孩子已能在初读充分的状况下初步把握文章的主要内容。通过三年级一年的语言实践训练，基本能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。

2课时

一、情境导入

同学们，你有爱好的小动物吗？你爱好它的哪些方面？

丰子恺先生也爱好一种小动物，他不但心里爱好，而且还进行了细心观测动手写成文章呢！今天我们就来学习《白鹅》。板书：白鹅

二、教师范读课文，学生初步感知

1、教师范读课文，一会儿请同学们谈一谈你对白鹅的初步印象。

2、谈对白鹅的初步印象。

师：听老师读完课文，你脑海中浮现出一只怎样的白鹅呢？

生：这是一只（高傲）的白鹅。

师：这不仅仅是我们的感受，更是丰子恺先生初见这只白鹅时的第一个印象。

让我们一起来读一读第一次见到白鹅时的样子吧！（齐读第一自然段）

“好一个高傲的动物！〞这是一个总起句。

师：你认为这句话中哪个词应当重读？为什么？

生：“好〞和“高傲〞。

教师引导：

“好〞：初见这只白鹅，就被它的高傲吸引住了，从心里喜欢它。

“高傲〞：统领全篇的词，突出了鹅的特点。

3、让我们来读一读这句话吧！“好一个高傲的动物！〞

三、精读课文，重点探究。

在以后的相处中，丰子恺先生发现，它的高傲还表现在哪些方面呢？

下面请同学们自读课文，从课文里去寻觅答案吧！找到答案后的同学请举手！

生读完后，师提问：鹅的高傲还表现在哪些方面呢？

鹅的高傲还表现在它的叫声、步态、吃相中。（指名回复）

（一）、鹅的“叫声〞

（1）阅读第三自然段，哪些句子表现了白鹅的高傲呢？找出你认为表现白鹅高傲的词，做上标记。

严肃庄重，厉声呵斥，厉声叫嚣，引吭大叫

你们看，光叫声，丰子恺先生就用了4个词语来形容，让我们一起来读一读，感受一下白鹅叫声的高傲。

通过读这些词，一只活灵活现的高傲的白鹅仿佛出现在我们的面前。

（2）本文写鹅的叫声和谁相比较？指名读第3自然段。

指名答：本文写鹅的叫声和狗进行比较。

师：这种写法叫对比。

“它的旧主人告诉我:养鹅等于养狗，它也能看管门户。〞这句话说明它的旧主人也很喜欢它，认为它是忠实的动物，可以帮主人看家护院。

“甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。〞表面写白鹅高傲、叫声很凶，实际上是在赞扬它的尽职尽责和大胆。

（3）总结：真是“好一个高傲的动物！〞

（二）、鹅的“步态〞

鹅不仅叫声高傲，它的步态也那么与众不同。

（1）阅读第4自然段，你能想象出鹅的步态是什么样的吗？

分析：鹅的步调冷静，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

“净角〞是京剧中的一种角色，也叫“大花脸〞，净角出场时，是踏着方步，这就是步态冷静、大模大样。

（教师表演净角出场）

（2）丰子恺先生为了突出鹅的步态，还把鹅和谁做了一个比较呀？（再读课文）

指名答：鸭子

我们一起来看看它们的步态有什么不一样？

鸭子：步调急促，局促担忧，（表演）

鹅：，步调冷静，大模大样，（表演）

通过与鸭子进行对比，更加看出鹅走路时高傲的样子。

（3）让我们再读课文，再次感受鹅走路时的高傲！

（三）、鹅的“吃相〞

鹅的步态和叫声够高傲的了，但和它的吃相相比，就不算什么了。

（1）默读5-7自然段，从哪些词语或句子中，使你感受到了它的高傲呢？

（2）小组探讨，并且勾画出描写白鹅高傲的词语或句子。

（3）小组代表发言。

它的吃法：（一日三餐、三眼一板、一丝不苟）

“它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定冷静不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走出去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭。〞

“譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定冷静不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走出去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭。〞

（4）这样冷静不迫的吃饭必需有一个人在旁侍候，这又是为什么呢？（由于狗会趁机偷吃鹅的饭。）

（5）想一想，这鹅就连见了生客都要厉声叫嚣，那它的饭被狗吃了，它得气成什么样呀？听老师读一读吧！

明确：称之为“鹅老爷〞明贬实褒，言语间流露出来的亲昵表现了对鹅充满爱意。

教师引导学生说出：鹅会厉声叫骂、抬头大叫，似乎责怪人们抚养不周。

哪里写出了鹅吃饭时，非得有一个人侍候不可呢？（指名答）

（我们不胜其烦……它仍是要走远去的。）

（6）丰子恺先生对这只白鹅发出了怎样的慨叹？

“真是架子十足！〞“好一个高傲的动物！〞

语言诙谐，运用反语，表现了对鹅的爱好之情。

（四）、就是这样一只高傲的白鹅，主人却不胜其烦，给这位鹅老爷当起了堂倌服务员，每日去侍候它吃饭。你觉得喜欢这只白鹅吗？

（喜欢）

四、课堂小结

本文细致刻画了鹅的叫声、步态、吃相，表现了白鹅高傲的特点，也表现了对白鹅的爱好之情。

五、写法点拨

本文擅长运用对比的手法突出鹅的特点。首先明确事物的特点是什么，直接点明；其次选择具有与所写事物相对的对比物，描写对比物的特点，以突出、反衬所写事物的特点。

同时还运用明贬实褒的写作手法来描写白鹅，更加表现了对白鹅的爱好之情。

六、心灵感悟

丰子恺先生通过一系列的动作描写，细致地刻画了一只高傲的白鹅。我们深深体会到：只有热爱生活的人，才能细心观测，把事物写活，给人们留下显明深刻的印象。

七、稳定练习、

1、笔下的白鹅有什么特点呢？（高傲）

2、白鹅的高傲表现在哪几方面？（叫声、步态、吃相）

八、课后作业

1、熟读课文。

2、写一篇自己喜欢的小动物。

13、白，鹅

总写：高傲

白鹅，分，叫声，严肃庄重，厉声呵斥，架子十足

步态，步调冷静，大模大样

写，吃相，三眼一板，一丝不苟

《白鹅》的教学设计篇三

鉴于对“披文得意〞“缘意学文〞的思考，坚持小学语文教学工具性和人文性相结合的教学理念，以求真、求实、倡简为目标，在听、说、读、写的语言文字训练过程中培养学生的语文能力。努力实现语文与生活的联系，在师生互动、生生互动的对话中全面提高学生的语文素养。

通过这篇课文给我们描绘了一只性格高傲的白鹅，从刚抱回家的神态开始，就给人留下了这一印象。继而又通过鹅的叫声、步态和吃相细致刻画了这一特征。语言幽默、诙谐，极富情趣，让人如见其形，如闻其声，字里行间流露着对生命的关爱、对生活的热爱。

1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、庄重、局促担忧、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、冷静不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责怪、抚养不周、邻近、不胜其烦、架子十足〞等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

3、了解白鹅的特点，体会对白鹅的爱好之情。

引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。

从文中那些看似贬义的词语中体会对白鹅的爱好之情。

制作课件、实物投影仪。

两课时

一、导入新课，激发兴趣。

1、教师激趣导入，营造学习气氛，引入课文学习

2、板书课题，说写“鹅〞字。

3、齐读课题，提出阅读思考。

二、初读课文，识字学词。

1、学生自由读课文，要求：读准字音，读通句子，把读不好的地方多读几遍。

2、教师巡查指导，点拨。

3、检查读书状况。根据学生状况，教师适时点拨指导识字，学词，读句，并渗透学法指导，以达到读通课文的目的。

三、再读课文，披文入情。

1、学生默读课文，师生交流读书体会。

2、引出“高傲〞并板书。

3、明确“高傲〞表现在那些方面。读书交流。

4、引导学生展开想象，读中感悟。

四、内化感受，运用语言。

五、简介，课外延伸。

一、复习、导入。

1、听写词语，导入新课。

2、简述课文从几个方面写白鹅的高傲。

3、过渡，体会鹅吃相“高傲〞的部分。

二、品读“吃相〞，体会“高傲〞、“好玩儿〞。

1、指名读课文五至七自然段，初步感受鹅的吃饭方式。

2、理解“三眼一板〞、“一丝不苟〞，体会鹅吃饭方式的刻板、不会变通，引人发笑。

3、指导感情读书，读出情趣。

三、品读“侍候〞，再悟“高傲〞、“好玩儿〞。

1、理解“侍候〞，引出“白鹅吃饭为什么要人侍候？〞

2、默读课文，画出相关内容。

3、指导读书，体会白鹅的“高傲〞、“好玩儿〞。

4、指导情感朗读，读出情趣。

四、发现的写法、体会的情感。

1、写鹅为什么还要写其他小动物？这样写有什么好处？

2、小组交流。