2023年-《白鹅》教学设计-13经典文稿

第页2023?白鹅?教学设计?白鹅?教学设计(合集15篇)

作为一位杰出的教职工，通常会被要求编写教学设计，教学设计要遵循教学过程的根本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。那么你有了解过教学设计吗？下面是我帮大家整理的?白鹅?教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。

?白鹅?教学设计1

一、抓"步态"感受傲岸

1、感受文本：

⑴自由读，感受步态的傲岸：鹅走来了，?白鹅?教学设计。自由读第4自然段：有没有感受到傲岸的步态。

⑵学生沟通：

①师：我听见了鸭、鹅…

指名分别读──评"鸭小姐""鹅先生"的朗读。

②师：写傲岸的鹅为什么写"鸭"?(引出"比照"的写法。)

③出示词语，进行理解：急速局促担忧沉着大模大样回来吃饭。

师：真是一丝不苟、按部就班、不会变通啊！令人发笑。

师：吃东西也是慢悠悠的，不怕耽误时间，并且很会摆架子。

②这样镇定自假设地吃饭，必需有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。

因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不行，真是架子十足！

师：为什么"非有人侍候不行"?(因为它太三眼一板，一丝不苟，傲岸吧！)

③因为旁边的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。…鹅便昂首大叫，好似责怪人们供应不周。

师：喜爱"鹅老爷"这个词吗?(太形象了，它确实像个"老爷"，吃饭必需有人侍候，摆老爷架子，因为它总踏着方步去喝水、吃泥、吃草，狗来偷吃，饭被狗吃净了，它昂首大叫，耍老爷脾气。)

3、小结，引读：好一个傲岸的动物！

MSN〔中国〕

?白鹅?教学设计2

一、导入：

1、齐读课题：说一说，白鹅给你留下了什么印象？

2、什么是“傲岸〞？文中白鹅的傲岸表达在什么地方？

3、文中其次自然段中“更〞字你怎样体会？

4、再联系上下文说一说其次自然段在文中的作用

二、学文

第三自然段：

1、指读：思索“姿态〞傲岸表达在什么地方？

2、学生汇报

3、想象：在不同的状况下白鹅可能在说些什么？

4、想体作者的思想事情，再来读这一段。

5、总结本段的学法

学习第四自然段〔老师扶助学生学习〕

学习第五自然段〔学生自主学习〕

三、总结全文

1、第一自然段的最终一句话在全文中的作用

2、有感情的读这一句话

3、全文的结构

四、作业

学习作者的写作方法来写一写身边的小动物。

?白鹅?教学设计3

?白鹅?是作家丰子恺写的一篇散文。课文主要讲白鹅性格傲岸这一特点的种种表现，反映作者对鹅的宠爱之情。

这其次课时的教学，主要采纳理解重点词句的方法来理解声傲岸时，通过读句子，想象写话，说后评议等方式体会“傲岸〞与“宠爱〞，学生的想象写话很有想法，甚至出乎我的意料，理解步态傲岸时，京剧?包公出场?来回只有十几移，很能帮助学生理解“净角出场〞。只惋惜，屏幕不甚清楚，使效果打了折扣，另外，与鸭的步态比照读时，指导仍有欠缺。教学鹅的吃饭这一环节时，内容较多，略显仓促。比拟而言，第五自然段的处理较充分、恰当。

这一课的好词佳句许多，在教学中难免有些顾此失彼，但经过同事们的提示，尽可以不遗漏重要的，在复习导入环节分类复习，在学习课文中不断重现，但结课时由于时间关系没能再次回忆，也算一个小小的缺憾。

都说“好是改出来的〞，其实好的教学设计更是改出来的，窦桂梅老师执教?秋天的思念?时仅导入环节就十易其稿。?白鹅?这堂课还有不少应当修改的地方，而我本人的教学更有许多须要不断修正的地方。就像杨澜所说：“人可以不胜利，但不能不成长。〞不断修正的过程就是不断成长的过程，这样的过程或许伴随着痛，但别无选择！

?白鹅?教学设计4

1、相识8个生字，会写12个生字。正确读写“傲岸、慎重、局促担忧、厉声呵斥、味道、倘如、镇定自假设、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责怪、供应不周、邻近、不胜其烦、架子十足〞等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落，摘录、积累好词佳句。

3、抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用比照、拟人、反语的方法表达对白鹅的宠爱之情。

4、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的精确生动和幽默幽默。

引导学生了解课文是怎样写出白鹅傲岸的特点的，领悟作者的表达方法。

从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的宠爱之情。

一、导入新课，检查生字

1、板书课题，指导鹅字

师：同学们，一提到鹅，我们就会不由得想起骆宾王的那首?咏鹅?，〔师抬右手指大屏幕1〕读。这是抓住鹅的外形写的诗。

师：丰子恺先生也养过一只白鹅，他把它画了下来，就是他们家的鹅。〔出示课件2〕

师：同学们看，课本57页图画上这个“鹅〞字，我在上鸟在下，似乎人骑在鸟身上对鸟很不敬重，人和鸟儿是同等的，现在这中写法已经被废除了，标准写法是法是这样的。〔师板书课题〕，读课题。

2、检查词语，解答疑心

师：昨天同学们都预习了课文，生字都会认了吗？敢不敢接受老师的挑战？〔出示课件生字词〕

师：有没有哪个词语有觉察或者疑心？

师：真好，都读对了，知道净角是什么吗？〔出示课件〕

生：净角是京剧里一个角色

指导角的读音

师：净角就是京剧里的一个行当，也叫花脸，多指一些性格豪放，说话声音很大的的男子出示净角画面

师：这就是净角，浓重的色调，夸张的画面，也是我们国萃之一，喜爱吗？

师：脾气的脾这个字好读不好写，伸出手来，一起写。〔出示课件〕

指导脾字的写法〔左右结构，左窄右宽，中间一撇是从白中撇出来的〕

二、初读课文，理清脉络

师：生字词语解决了，现在我们赶快来自由地读读课文吧。〔出示课件〕留意要求，边读边批注，划出关键词语和关键句，想想：全文主要写了一只怎样的白鹅？〔生读书〕师：同学们读得很仔细。现在你脑海中有一只怎样的白鹅？

〔预设学生提到多个特点〕

师：说的不错，其实文中用了一句话就告知我们这是一个怎样的动物？〔出示课件〕全文围绕这句话写鹅的傲岸，所以本句是全文的中心句。〔板贴中心句〕

师：作者详细从几个方面写鹅傲岸的？〔师板贴叫声、步态、吃相〕

师：这几个方面集中到第几段指出来的？〔生读第2自然段〕

师：这一段不仅承接了上文“好一个傲岸的动物〞，还引起了下文“鹅的叫声〞，它起到了承上启下的作用。所以本段是一个过渡段。〔板书过渡段〕

师：下面的这几段都围绕这两段来写，这种写作方法是总分结构。〔板书总分〕

三、精读课文，体会写法

1、叫声特点

师：了解了文章的层次。现在我们就变成一只只白鹅了，说一说你从哪方面表现自己的傲岸？〔预设生答复从叫声方面表现〕

师：你的叫声有什么特点？〔生答复，师板贴：肃穆慎重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫〕

师：什么样的声音是厉声呵斥呢？厉什么意思？〔组个词〕严厉，呵斥的意思？〔训斥〕这鹅张嘴一叫，就似乎是严厉地指责人，多傲岸啊！

师：你能用肃穆、指责的语气读读这句话吗？〔课件出示〕

师：作者的挚友告知他：养鹅等于养狗，你从哪个词语中看出来了？

师：什么是引吭大叫？吭指喉咙，词语意思是放开喉咙，伸长颈项叫。〔预设生答复看家〕师：同学们想象看，假设有生疏人走过，这只鹅可能会说些什么。〔课件出示〕

师：本段话中，作者通过鹅和狗的比拟，用比照的方法，突出鹅的英勇。〔板贴英勇，比照〕师：你想夸一夸它吗？一起来读一读这句话。〔出示课件〕

2、步态特点

师：老师从同学们的朗读中体会到了你们的傲岸。哪只白鹅再来说说你会从哪方面表现自己的傲岸？〔预设生找到步态描写，课件出示〕

师：你能用四字词语来概括鹅的步态吗？〔板贴：步调沉着、大模大样〕

师：“步调沉着〞是快走，还是慢走，“大模大样〞走的时候应当把头抬高一点吧！你能读一读吗？

师：同学们请看，作者用了什么方法写出了鹅步态的特点？〔比方、比照〕

师：鸭的步态是什么样的？〔局促担忧〕鸭的局促担忧，这通过比照，正好从反面衬托出鹅．．的大模大样。

师：请男同学读鸭的步调，女同学读鹅的步调。男同学要留意你步调急，语速就要快点。女同学要像白鹅一样镇定自假设，不慌不忙啊。

师：真好，这才是读书呀，鹅就是这样走路的，有意思吗？

师：咱班有学京剧的吗？给大家演示一下净角出场。

师：看他的步调多沉着，端着架子大模大样，多威严！那种走路的气概，真是傲岸。表演得真好，来点掌声。

师：看了同学的表演，你觉得鹅的步态看起来怎样？〔师相机板书：好玩〕

师：你喜爱这样的白鹅吗？请你带着喜爱的语气夸夸傲岸的自己。

3、吃饭特点

师：白鹅最可笑最傲岸的莫过于吃相了，读读读，赶快读，他的吃饭怎么好玩的？师：哪只白鹅告知我，你吃饭时有什么特点？〔板贴：三眼一板一丝不苟〕

师：你知道的带“板〞带“眼〞的四字词语有哪些？有板有眼〔比方言语行动有条不紊，富有节奏或章法〕一板一眼〔有条理，合规那么，不马虎〕三眼一板什么意思？

就像我们音乐课上的节拍，板和眼原指京剧里的一种板式，四四拍会打吗？看老师打，请你伸出小手打一起打。

师：白鹅是怎样的“三眼一板，一丝不苟〞地吃饭？〔出示课件〕

师：白鹅这种吃法可能变吗？假设水盆放到远处白鹅怎么办？〔出示课件，生读〕师：好玩吗？

师：吃饭的东西能少吗？依次能打乱吗？

师：再好玩的读一读这句话。

师：多有意思呀，就是它这三眼一板的吃饭方法，被他的邻居盯上了，为我们上演了一场好玩的剧目。请同学们翻开课文，快速默读第6自然段，留意听好老师的要求：在读的过程中，用曲线画出写鹅的句子，用直线画出写狗的句子，听明白了吗？起先！

师：同学们划得很仔细。哪位同学给大家这段话。〔课件出示〕

师：谁觉察了问题？

师：嗯，把鹅老爷换成了白鹅。有什么不一样吗？〔课件出示〕

师：鹅老爷多有派头啊，不能换，真好玩。好，就让我们把鹅老爷上演的这一幕读出来，读出一幅活画面能吗？谁来试试？

师：听了同学读这段，你觉得这狗像什么？〔小偷〕从哪些词语中看出来的？

师：窥伺是什么意思？对是偷着看，当读到这儿的时候要小点声。你来读一读。

师：你想狗在等怎样的时机啊？〔出示课件〕

师：时机来了，狗会怎样啊？吃饭的速度快，所以读得时候就要快一点。谁来试试？

师：但是我们的鹅老爷偶然早归时，觉察状况，立即扑咬，咬不着就起先叫骂。这狗怎样啊？〔出示课件〕

师：可是一会人家鹅老爷吃了饭又会走的。于是狗又干什么了？

师：最厉害的还不是吃完了。有一个词，吃完了饭就？？？

师：你看那狗得不得意？

师：孩子们，这段描写精彩吗？

师：你能把鹅的傲岸和狗的得意读出来吗？〔男女生分角色读〕

师：作者把白鹅和狗放在一起比拟，我们通过狗偷食的样子体会到鹅怎么样？〔板贴可爱〕师：因为不只一条狗来偷食，所以作者要怎么做呢？〔出示课件〕堂倌什么意思？效劳员。师：既然有狗来偷食，那饭罐和水盆放一起不就行了吗？

师：谁再来读最终一句话，体会鹅吃饭架子十足。〔出示课件〕

4、体会特点

师：同学们，作者像效劳员一样不胜其烦伺候这位鹅老爷，你说作者喜爱他吗？

师：那为什么还要用傲岸这个词呢？

师：傲岸就是高高在上，极其傲慢，看不起别人，说你傲岸你情愿吗？

师：其实，这就像老舍说猫的性格怪异，其实是正话反说，看似是贬义，其实蕴含着作者的宠爱。〔板贴反语、宠爱〕

师：后来丰子恺在他不得不将鹅送人的时候写下这样一段话：〔出示课件〕

抗战成功后八个月零十天，我卖脱了三年前在重庆沙坪坝的小屋，迁居城中。我对这小屋实在毫无留恋。倒是屋里养的一只白鹅，使我恋恋不忘。

师：同学们，丰子恺先生正是像每位同学的父母一样，因为对你爱的深切，才会用幽默的反语来表达自己的宠爱之情。

四、总结全文，品尝写法

师：课文学到这，我们来看看，课文写了什么？怎样写的？表达了作者怎样的情感？

1、用关键词概括特点

师：三个局部从叫声、步态、吃相三个不同的方面写出了鹅的傲岸，这三个局部，不仅开头方式相同，表达上也有许多相像的地方，比方每局部中都有能概括特点的关键词语。

2、比照写法

师：在写法上你们还觉察了什么相同之处？这三局部中，除了鹅之外，还都有一个别的动物。通过比照的手法表现鹅的傲岸。

师：同学们在习作的时候，假设也能够抓住事物的特点，运用适当的写作方法，也能够写出精彩的文章。

五、拓展延长，课下练笔

作者因对白鹅的宠爱，生动地写出了它傲岸的特点。同学们肯定也有自己喜爱的动物。试用总分的写作方法。抓住特点来写一写。

?白鹅?教学设计5

要让学生把握白鹅的显明特点，体会作者对白鹅的宠爱之情。

比照学习，比照自己对事物的视察；尝试学习，尝试对事物的描摹。在差异中对话，在沟通中提高。学生与文本沟通，读写沟通，课堂内外沟通；学生的学问与实力、情感与看法、过程与方法都揉合在其中。

一、正音释词

叫嚣〔xiāo〕窥伺〔kuīsì〕盛馔〔zhuàn〕

分娩〔miǎn〕蹑〔niè〕手蹑脚奢侈〔shēchǐ〕

二、众人说鹅

１、让熟识鹅的同学来说说对鹅的印象：

⑴养过鹅的。

⑵亲见过的。

⑶从阅读中获知的。

２、其他人补充关于鹅的资料：

⑴文学方面的如骆宾王的?鹅?“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。〞

⑵动物学方面的。

３、老师可以出示关于鹅的图片或者影视资料。

三、初读课文

自读课文，自由沟通，不预设问题，对喜爱的词句，圈圈点点，与人共享。

四、整体把握

１、从文中的一些语句中，推想作者写此文时的境况。

２、课文中的白鹅有什么特点？这些特点从哪些方面表达？

⑴头颈：

伸长头颈，瞻前顾后，傲视群雄，睥睨一切。

⑵叫声：

声调肃穆慎重，有似厉声呵斥，无论何人甚至连讨要食物时的叫声，“也似乎大爷嫌饭迟儿怒骂小使一样〞。

⑶步态：

步调沉着，大模大样，“颇像京剧里的净角出场〞。

⑷吃相：

食料并不奢侈，但吃法三眼一板，丝毫不拘，一口饭，一口水，一口草泥，饭罐已空，便昂首大叫。

３、白鹅对我们一家人有哪些奉献？你是怎样理解白鹅所作奉献的价值的？

⑴奉献有二：

“物质上的奉献，是生蛋。〞“比吃鹅蛋更好的，还是它的精神的奉献。〞住屋的简陋，环境的荒芜，生活的岑寂，“赖有这一只白鹅，点缀庭院，增加生气，慰我寂寥。〞

⑵因白鹅有如此奉献，再加上白鹅可笑更可爱的形象〔傲慢放在白鹅的身上是可爱好玩的，作者是抱着欣赏的看法来咏鹅的〕，白鹅使作者苦闷的心灵得到一些劝慰，作者视白鹅为挚友，心存一份感谢和留恋之情。

〔结合朗读，出示板书〕

４、找出文中的过渡句，体会文章的叙写支配：

段末句的“而在它的叫声、步态、吃相中，更表示出一种傲慢之气。〞总起下文的三段，末段的开头“鹅，不拘它如何傲岸，我们始终要养它，直到房子卖脱为止。因为它对我们，物质上和精神上都有奉献，使主母和主子都喜爱它。〞由写白鹅的傲慢到写白鹅的奉献，又由白鹅的特点到写我的情感〔白鹅张扬的特性“慰我寂寥〞，给岑寂的生活“增加生气〞〕，文章脉络清晰，内涵丰富。

五、重点感悟

１、阅读第４段：

体会文章是如何表达白鹅吃相的“三眼一板〞的。

２、结合课文的详细内容，从白鹅人格化的描写中体会白鹅的“傲慢〞。

３、你最喜爱作者笔下的白鹅的哪一点？

六、稳固积累

１、词语积累：

词语

例句

瞻前顾后

瞻前顾后。留神翼翼

留神翼翼的意味。大模大样大模大样的，颇像……空空如也空空如也。蹑手蹑脚蹑手蹑脚地来偷鹅的饭吃。摇头晃脑摇头晃脑，呜呜地乞怜。局促担忧局促担忧之相。三眼一板三眼一板，丝毫不拘。丝毫不拘丝毫不拘。镇定自假设镇定自假设地踏大步走向前去，扬长而去扬长而去了。不胜其烦不胜其烦，以后边将饭罐和水盆放在一起。

２、找出反义词：

傲岸〔谦逊〕超群〔低劣〕冥顽〔开通〕

?白鹅?教学设计6

鉴于对“披文得意〞“缘意学文〞的思索，坚持小学语文教学工具性和人文性相结合的教学理念，以求真、求实、倡简为目标，在听、说、读、写的语言文字训练过程中培育学生的语文实力。努力实现语文与生活的联系，在师生互动、生生互动的对话中全面提高学生的语文素养。

作者通过这篇课文给我们描绘了一只性格傲岸的白鹅，从刚抱回家的姿态起先，就给人留下了这一印象。继而作者又通过鹅的叫声、步态和吃相细致刻画了这一特征。作者语言幽默、诙谐，极富情趣，让人如见其形，如闻其声，字里行间流露着作者对生命的关爱、对生活的酷爱。

１、相识８个生字，会写１２个生字。正确读写“傲岸、慎重、局促担忧、京剧、毫不相让、一日三餐、味道、倘如、镇定自假设、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责怪、供应不周、邻近、不胜其烦、架子十足〞等词语。

２、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落，摘录、积累好词佳句。

３、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的宠爱之情。

４、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的精确生动和幽默幽默。

引导学生了解课文是怎样写出白鹅傲岸的特点的。

从文中那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的宠爱之情。

制作课件、实物投影仪。

２课时。

第一课时

一、导入新课，激发爱好

１、老师激趣导入，营造学习气氛，引入课文学习。

２、板书课题：

白鹅

说写“鹅〞字。

３、齐读课题，提出阅读思索。

二、初读课文，识字学词

１、学生自由读课文，要求：

读准字音，读通句子，把读不好的地方多读几遍。

２、老师巡察指导，点拨。

３、检查读书状况：

依据学生状况，老师适时点拨指导识字，学词，读句，并渗透学法指导，以到达读通课文的目的。

三、再读课文，披文入情

１、学生默读课文，师生沟通读书体会。

２、引出“傲岸〞并板书。

３、明确“傲岸〞表现在那些方面。读书沟通。

４、引导学生绽开想象，读中感悟。

四、内化感受，运用语言

五、简介作者，课外延长

其次课时

一、复习、导入

１、听写词语，导入新课。

２、简述课文从几个方面写白鹅的傲岸。

３、过渡，体会鹅吃相“傲岸〞的局部。

二、品读“吃相〞，体会“傲岸〞、“好玩〞

１、指名读课文五至七自然段：

初步感受鹅的吃饭方式。

２、理解“三眼一板〞、“一丝不苟〞，体会鹅吃饭方式的刻板、不会变通，引人发笑。

３、指导感情读书，读出情趣。

三、品读“侍候〞，再悟“傲岸〞、“好玩〞

１、理解“侍候〞：

引出“白鹅吃饭为什么要人侍候？〞

２、默读课文，画出相关内容。

３、指导读书：

体会白鹅的“傲岸〞、“好玩〞。

４、指导情感朗读：

读出情趣。

四、觉察作者的写法、体会作者的情感

１、作者写鹅为什么还要写其他小动物？这样写有什么好处？

２、小组沟通。

３、指名答复，老师小结。

４、这只白鹅确实傲岸，作者为什么还不厌其烦地侍候它？

５、指导说话，再读“好一个傲岸的动物〞。

五、积累语言，背诵宠爱的内容

１、自由摘录喜爱的词、句。

２、选择自己喜爱的课文内容多读读，鼓励背诵。

六、迁移运用，布置作业

１、动物是人类的挚友，我们要擅长视察，觉察它们好玩的特征，可以仿照这篇课文的写法写一种自己喜爱的小动物。

２、课外视察一种小动物，动笔写一写。

?白鹅?教学设计7

?白鹅?这篇课文，作者重点表现的是白鹅傲岸的特点。文章从刚把这只鹅抱回家时的姿态描写中，留下了最初的“傲岸〞的印象。继而以“鹅的傲岸〞为线索，从它的叫声，步态和吃相中，细致地刻画了鹅傲岸的特点。作者运用比照的方法来突出鹅的特点。用反语来表达对鹅的宠爱之情。

１、相识８个生字，会写出１２个生字，理解积累并学会运用局部词语。

２、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落，摘录、积累好词佳句。

３、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的宠爱之情。

４、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的精确生动和幽默幽默。

引导学生了解课文是怎样写出白鹅傲岸的特点。

从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的宠爱之情。

生字词卡片、多媒体课件、图片等。

其次课时

教学目标：

1.了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的宠爱之情。

2.学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的精确生动和幽默幽默。

教学重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅傲岸的特点。

教学难点：从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的宠爱之情。

教学打算：多媒体课件

教学过程：

一、复习导入:

１、同学们，这节课我们接着学习13课(齐读课题)

2、请看幻灯：这是丰子恺画的鹅，这些是鹅的照片。你觉得丰子恺画得怎么样？这是一只什么样的白鹅？用一个词概括。“傲岸〞是什么意思？(课件出示丰子凯笔下的鹅图片)

二、快速阅读课文〔课件：速读要求〕

1、课文哪句话干脆点出了白鹅傲岸的特点？(板书句子：好一个傲岸的动物！)

〔1〕、你觉得应当强调哪一个词，才能突出表现白鹅傲岸的特点？〔特性化朗读这一句子〕

〔2〕齐读这句话。

2、作者是从哪几个方面来描写这只鹅的傲岸的？〔指名答复〕文中有一句话概括地告知了我们，找一找，一起读出来。(板书：叫声、步态、吃相)这句话统领全文，是文章的中心句。也是过渡句，承上启下，承接上文“好一个傲岸的动物！〞引领下文关于叫声，步态，吃相的详细描写。下面我们先来学习关于“叫声〞傲岸的详细描写。

三、学习“叫声〞局部：

１、课件出示：听听狗的叫声，什么叫“狂吠〞？听听鹅的叫声，比照狗的叫声，“不亚于〞是什么意思？〔这是把鹅的叫声和狗的叫声作比照说明鹅的叫声和狗一样洪亮，威历，像个看家护院的“小警察〞。

2、指名朗读。其他同学找出描写鹅叫声傲岸的词语画下来，想一想这些词语是什么意思？

3、生答。〔师相机板书：肃穆慎重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫〕

４、想象说话：

假设这只鹅会说咱们的汉语，它会说些什么呢？我们一起来当当“鹅语〞小翻译。(课件)〔特性化填空，齐读〕

从作者对鹅叫声的描写中我们能体会到什么呢？〔体会作者对鹅的宠爱之情。〕

７、正因为它的英勇尽职，它的傲岸才显得可敬，(引读：“好一个傲岸的动物！〞)

四、学习“步态〞局部：

1、刚刚我们学习了叫声这局部，作者拿狗来比照，我们再来看看写“步态〞这局部，课文拿什么与鹅作比照的呢？(鸭子)

2、出示这段：〔课件〕

请大家用自己喜爱的方式来读，读的时候想象一下鹅与鸭走路的样子，想站起来表演表演也行，待会儿老师想请几个同学依据对课文的理解来表演鹅与鸭走路的样子。

3、“小演员〞老师已经找好了。其他同学当“小评委〞，用课文中的话说说他们演的怎么样？

4、评议时相机解决：

①“局促担忧〞这个词的意思，联系生活实际用上这个词说一句话。

②理解“沉着〞，指导读出鹅步调的沉着，大模大样。

③课件欣赏“净角〞出场的样子，加深理解。

5、你觉得应当怎么读描写鹅和鸭走路样子的词句？〔指名读读描写鹅与鸭走路的句子。〕

8、全班起立，学学这只鹅傲然地站着，一起来读读这段。

五、学习“吃相〞局部：

1、请同学们选自己喜爱的写得好玩的句子读给同桌听听，并说说你为什么会喜爱这句。

2、沟通写得好玩的句子，品读这些句子，说说觉察了什么？〔相机板书：三眼一板、一丝不苟〕

3、读好玩的句子。〔课件〕(从这些看似贬义的词语中体会作者对鹅的宠爱之情，恰恰表达了作者语言的幽默幽默。这种正话反说的修辞手法叫做“反语〞)

4、默读课文，看看你还有什么不懂的地方？

六、总结全文：〔课件〕

?白鹅?这篇课文，作者重点表现的是白鹅〔傲岸〕的特点。文章从刚把这只鹅抱回家时的姿态描写中，留下了最初的“傲岸〞的印象。继而以“鹅的傲岸〞为线索，从它的〔叫声〕，〔步态〕，〔吃相〕三个方面，细致地刻画了鹅傲岸的特点。作者运用〔比照〕的方法来突出鹅的特点。用〔反语〕来表达对鹅的宠爱之情。

七、拓展延长，完成作业

1、摘抄好词佳句。

2、通过这节课的学习，我们了解了鹅的特点，我们来动手画一画鹅，把鹅傲岸的特点表现出来，并用几句话写一写。

板书设计：

１３、白鹅

好一个傲岸的动物！

叫声肃穆慎重厉声呵斥

厉声叫嚣引吭大叫

步态步调沉着大模大样

吃相三眼一板一丝不苟

宠爱之情

?白鹅?教学设计8

第一时

学习目标：

1、相识8个生字，会写12个字。驾驭本课出现的多音字“角、供、吭、调。〞

2、理解、积累并学会运用局部词语；能有感情地朗读课文。背诵自己喜爱的局部。

学习重点：学会运用局部词语。

学问链接：

堂馆：在旧时用于称呼饭馆、茶馆或酒店里的款待人员。堂馆在过去地位低下。

净角：是一种戏曲角色，通称花脸，扮演性格刚烈或粗暴的人物。

预习任务：

1、相识8个生字，自学12个字，做到会读、会写、会组词。

2、找出本课出现的多音字“角、供、吭、调。〞并进行组词。

3、把课文读通、读熟。

预习检测

Jiǎo()gōng()kēngdiào

角供吭调

Jué()gòng()hángtiáo

自主、合作、探究：

1、小组内相互抽读8个生字的读音。听写12个生字，组内的同学之间互改。

2、互查多音字的完成状况。

3、自己读第一、二自然段，你认为哪些句子很重要，和全篇课文有联系的用横线画下来。然后进行沟通：说说你画了哪些句子，为什么？

4、自读第三自然段，理解后，齐读本段的词语：肃穆慎重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。

想一想，课文是怎样把白鹅叫声的特点写详细的呢？找出一个能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，似乎在说什么？把你想象到的写一写，或者用图画来表示。

5、通过多种形式读一至三自然段，带着想象读出内心感受。

6、背诵一至三自然段中自己喜爱的局部。

我来闯关：

A、填字成词

左〔〕右〔〕〔〕〔〕慎重厉声〔〕〔〕

〔〕〔〕大叫局〔〕不〔〕沉着〔〕〔〕

B、“鹅的傲岸，更表现在它的叫声、步态和吃相中。〞在全文中属于〔〕句。

C、课文用精确的词语和生动的事例写出了鹅的傲岸。你情愿把自己当作一只傲岸的白鹅，用上文中的一些词语向别人介绍自己吗？

我是一只_______的白鹅

?白鹅?教学设计9

教学目的

1．会认8个生字，会写12个生字。正确读写傲岸、慎重、京剧、味道、倘如、侍侯、脾气、责怪、接近等词语。

2．有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的局部。

3．感受作者对白鹅的宠爱之情，培育学生保护动物、与动物和谐相处的意识。

4．体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。

教学重点

感受作者对白鹅的宠爱之情，培育学生保护动物、与动物和谐相处的意识。

教学难点

体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。

教学时间

2课时

教学打算

1．学生打算：视察〔或查找〕家禽──鹅、复习唐朝骆宾王?鹅?、了解作者丰子恺、自学课文。

2．老师打算：课件以及相关的教学资料。

教学过程

一、创设情景引课

1．老师：唐朝骆宾王七岁就作了一首儿诗?鹅?大家还记得吧！一起比比谁背诵得更好。同学们都喜爱鹅吧！请用自己手中的笔画一画鹅。〔抽生用粉笔在黑板上简笔画鹅〕

请同学们相互简洁评一评。

2．课件出示丰子恺的画?鹅?，现在老师给你们看一幅闻名当代画家丰子恺所作的画?白鹅?，同学们仔细视察后与自己的画比拟然后说一说，评一评，议一议。

3．是的，画家所作的画真是惟妙惟肖啊！就其根本的缘由，那是画家在生活中视察入微，驾驭了鹅的外形结构，了解了它独特的习性。

4．闻名艺术家丰子恺先生，不仅用画笔把白鹅活灵活现地画出来了，还用通俗易懂的文字写出了文章──?白鹅?。〔老师板书课题〕〔学生可以简洁介绍丰子恺。〕

二、营造气氛学课

1．请学生独立朗读课文。可以采纳自己喜爱的方式读，留意在朗读的过程中遇到生字、难字、难句时作上不同的标记。

2．读生字及词语。把难读的句子提出来，同学们相互启发读。

3．通读全文，整体感知课文。全文主要写了什么？它的特点是什么？

三、生字以及词语的处理

1．读音：有颈、吭、倘、供、郑〔后鼻韵〕、饮、邻等〔前鼻韵〕。

2．引导学生运用学过的识字方法，自主识记生字。如，可以联系已经学过的生字，用加减或者替换偏旁的方法学习生字：坑、躺、共，或者联系生活阅历，结合班级同学的姓氏学习郑。

4．引导学生视察觉察其结构上的特点，然后把重点放在部件比例的大小上，指导临写。有个别字的笔画须要特殊说明：指导厉、餐、侍、脾、蹲、邻时，要留意、它们与其他字之间的联系。

四、课堂作业

1．写生字。

2．抄写生词。

3．自由读文，勾出不理解的地方。下节课沟通

其次课时

一、读课文、理解课文

1．想想全文是围绕哪一句话来写的？又是怎样绽开写的？你有觉察就可以与同伴沟通，你有疑心也可以去与挚友探讨。〔学生分组可以自主、合作、沟通学习〕

1．课件出示好一个傲岸的动物！听听同学们是怎样来理解这一句话的。

2．课件出示鹅的傲岸，更表现在它的叫声、步态和吃相中。这句话同学们沟通之后的感悟是什么？

3．是啊！全文都是围绕傲岸这个词语来绽开的，那现在你对傲岸这个词语有了哪些不同的理解。

4．作者写傲岸的白鹅表达出自己怎样的情感呢？

5．作者经过细致视察，仔细了解鹅的外形特点、生活习性后，用生花妙笔表达了自己的对鹅的宠爱之情。那你想从本课中，学习些什么呢？同学们相互启发争论。

6．课件：

a)词语通俗、精确：瞻前顾后、厉声呵斥、三眼一板、镇定自假设

b)句子生动好玩：鹅的步调沉着，大模大样的。颇像京剧里的净角出场。鹅吃饭时，非有一个人侍侯不行，真是架子十足！

c)文章围绕一个中心绽开来写。鹅是傲岸的动物

d)文章从不同的角度来印证鹅的傲岸：叫声傲岸、步态傲岸和吃相傲岸。

二、感悟课文，并拓展

1．课文有哪些值得我们在作文时借鉴的地方？

2．请依据自己的实际状况，说一说自己喜爱的一种动物。可以从以下方面来说：它的特点、外形、脾气、以及它是怎样进食的、怎样游戏、休息等等。

3．把说的内容整理一下，然后写下来。

板书设计：〔略〕

?白鹅?教学设计10

一、谈话导入。

1、这节课，老师给大家带来了一位动物挚友，〔出示课件：丰子恺的白鹅图〕这小家伙，大家肯定不生疏吧？我们一起来呼喊它吧！

2、?白鹅?这幅画是当代闻名画家丰子恺先生所画，〔课件出示丰子恺图像：简介丰子恺：这位老人，多才多艺，他精通音乐，擅长书法、绘画，还是一位颇有成就的作家〕瞧，他不仅把白鹅活灵活现地画了出来，还给它写了一篇文章──这就是接下来我们将要学习的第13课——白鹅〔课件出示题目〕，板书、齐读课题。

过渡：老先生写了怎样一只白鹅呢？

二、初读课文，整体感知

昨天，我们已经预习了课文，现在，请同学们翻开课本，自由、大声读课文，边读边想：这是一只什么样的白鹅?

〔课件出示：填空：这是一只＿＿＿＿＿的白鹅。〕

三、品读课文，感受白鹅的傲岸好玩，体会作者的情感

〔一〕学习第一自然段。

通过仿照白鹅的姿态，理解并朗读句子："好一个傲岸的动物!"

1、同学们都认为这是一只傲岸的白鹅，丰子恺先生第一次见到它时，心里就暗自说——"好一个傲岸的动物!"他为什么这样说呢?

〔课件出示：它伸长了头颈，瞻前顾后，我一看这姿态，想道："好一个傲岸的'动物!"〕

2、"瞻前顾后"是什么意思?同学们用动作表示一下。

3、同学们想想，这白鹅的颈项已经够长了，它还要伸长了头颈瞻前顾后，难怪作者说："好一个傲岸的动物!"板书：傲岸

〔二〕学习其次自然段。

它的傲岸更表现在哪些地方呢?(学生读其次自然段：鹅的傲岸更表现在它的叫声、步态和吃相中。)出示课件板书：叫声、步态、吃相

〔三〕学习第三自然段。

感受鹅的叫声傲岸。

1、鹅的叫声傲岸，从哪些词句可以看出？为什么？

请同学们自由读第三自然段，边读边画出描写鹅叫声傲岸的词句。

2、汇报

①鹅的叫声，音调肃穆慎重，似厉声呵斥。〔出示课件〕

a、学生读句子，说说缘由。

b、"肃穆慎重、厉声呵斥"：师小结：是啊！平常都是人去呵斥小动物，可这却是白鹅呵斥"人"，都倒过来了，多傲岸啊！

C、读这句话的时候你最想重读哪几个词语?你情愿带着你的体会来读一读这句话吗？

②凡有生客进来，鹅必定厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。〔出示课件〕

a、学生读句子，说说缘由。

b、厉声叫嚣、引吭大叫"：师小结：它已经把自己当成家里的一员了，除了主子，谁也不能进来。

C、读这句话的时候你最想重读哪几个词语?

③从这几个词我们体会出白鹅不但傲岸还特别凶狠。那你们有没有想过，白鹅为什么会这么凶？〔看管门户，不让坏人进入。〕它是多么的英勇、尽职呀！。

3、我们来听听鹅在来客人时是怎么叫的？〔出示课件〕

4、假设鹅也会说话，你们猜猜它会说些什么？

〔出示课件〕我是"鹅语"小翻译：

凡有生客进来，鹅必定厉声叫嚣，似乎在说："____________"

甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠，好似在说："______________"

小结：同学们真会想象，从你们的想象中，我不仅感受到了鹅的傲岸，也看到了它的尽职，难怪主子这么喜爱它呢！

5、我们再来读读这两句话〔出示课件〕，让我们从它的叫声中进一步感受到鹅的傲岸和尽职。

6、听了你们的朗读，我感觉到这只白鹅真是很傲岸啊！所以作者说：好一个〔生读〕"傲岸的动物！"[出示课件]

〔四〕学习第四自然段

感受鹅步态的傲慢。

1、过渡：鹅不仅叫声傲岸，它的步态更是傲慢，我们再来看看作者是怎么写的。

2、我们用刚刚的方法学习写鹅的步态的段落。

请同学们用自己喜爱的方式读第四自然段，边读边画出描写鹅步态傲岸的词句。

3、沟通：〔出示课件〕

①A句："鹅的步调沉着，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。"

a、学生读句子。

b、知道什么是"净角"吗？见过"净角出场"吗？

看课件理解"净角"及"净角出场"。

c、看清晰了吗？想用什么词来形容"净角出场"？

丰子恺先生养的白鹅就像刚刚的净角一样，大模大样，它那傲岸的样子，我们再来读一读。指导朗读句子。〔课件：鹅的步调沉着，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。〕

②B句："它常傲然地站着，望见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。"

a、指名读句子。

b、想一想生活中的鸡和鸭见到人会怎么样？鹅呢？

c、鹅不仅不怕人还咬人，真够厉害的。谁能把鹅步态的傲慢劲儿读出来。

d、竞赛读，评价。

〔温顺地咬了一口，谁能把傲岸劲读出来？〕

4、老师很想从大家的朗读中看到一只步态傲岸的白鹅向我走来，情愿试试吗？〔课件〕

5、你们看，这鹅连走路的样子都那么的傲岸，难怪丰老先生要感慨"好一个傲岸的动物。"了。

(五)学习5-7自然段

感受鹅吃相的傲岸。

过渡：鹅的叫声、步态够傲慢的了，但和它的吃相比起来不算什么。那么它的吃相是什么样的？我们接着往下学习。

1、〔出示课件〕先自主学习，然后同桌合作，探讨探讨：

⑴默读5-7自然段

⑵思索：

A、"鹅的吃饭，经常使我们发笑"，哪些地方使我们发笑？

B、最可笑的是什么？

C、从哪些词句可以看出鹅的的傲岸？

边想边画出有关词句。

⑶同桌沟通

2、全班沟通汇报

A、"鹅的吃饭，经常使我们发笑"，哪些地方使我们发笑？为什么？

引导学生联系上下文理解"三眼一板"，感受鹅吃饭时的可笑。

①指名答复。说说为什么。

②〔出示课件〕

③假设让你用一个４个字的词语来形容鹅吃饭的特点，你想用哪个词？

④它吃的东西就这么简洁，但它吃的东西能少吗？时间能变更吗？依次能打乱吗？这就是〔生读〕三眼一板多么可笑啊！

⑤还有哪里可笑？⑧⑨

⑥出示课件〔一生读〕"譬如吃了一口饭，倘如水盆放在远处……"

⑦师小结：它的吃法是多么刻板，即使水盆离得很远，也不变更吃饭的依次。

你们瞧，这多么好玩呀！多么可笑啊！

B、最可笑的是什么？

①生读句子。

②过渡：日子一每天过去了，这位鹅老爷的脾气被它的邻居——狗摸清了，于是就上演了一出好玩的剧目。

③能不能把这里面的趣味读出来？

下面，咱们男女生竞赛读，男生读写狗的句子，女生读写鹅的句子，一会咱们再交换过来。

④〔出示课件〕我们把文字转换成画面再来看看。

⑤鹅去狗来，鹅来狗去，这一来一去，给我们带来了多少欢乐啊！

⑥你感觉狗像什么？〔小偷〕从那个词体会到的？〔窥伺〕

⑦这鹅就连见了路过的生人都要厉声叫嚣，那它的饭被狗吃了，他是怎么做的？〔伸颈去咬狗，并且厉声叫骂〕

⑧鹅竟然敢咬狗，骂狗，真是太傲岸、太厉害了。

⑨鹅知道狗在偷吃吗？明知道狗会来偷吃，却依旧我行我素，严格根据依次吃饭，真是大老爷脾气不改。

C、从哪些词句可以看出鹅的的傲岸？

1、出示课件：比照"堂倌""老爷"的异同来体会鹅的傲岸。

①生读句子。说说为什么。

②"堂倌"指什么？

"堂倌"是效劳员、店小二，都是侍候人的，本文指"人"，而鹅却被作者称为"鹅老爷"，人得侍候它，它是多么傲岸啊！2、生读句子，出示课件。

①想象一下鹅看到饭被偷吃光，会对主子"昂首大叫"出些什么话来？

〔你们这些人，怎么侍候我鹅老爷的？连饭都看不住，真是的，添饭哪！快呀！〕

②鹅吃饭，旁边得有人站着，为它效劳，傲岸吧，谁能带着体会读读这句话？

③那为了让我们的鹅老爷能吃好饭，我们把它的饭罐和水盆放在一起不就行了吗？⑥

④生：不行，说理由。指名读。［课件］师：真是太傲岸了。

⑤师：你会不会每天都坚持去侍候一只这么傲岸的鹅去吃饭呢？作者却不厌其烦地侍候它，你明白了什么?带着这样的情感再读："好一个傲岸的动物!"

板书：宠爱

同学们，我们从叫声、步态、吃相三方面真真正正地体会到了这只大白鹅真是——［课件］好一个傲岸的动物！全班齐读。

四、总结全文

就是这样一只傲岸的鹅，主子却不胜其烦，给这位鹅老爷当起了堂倌——效劳员，每天去侍候它吃饭。你觉得作者喜爱这只鹅吗？〔喜爱〕

喜爱它，却说它傲岸，称它为鹅老爷，说它架子十足，这些词从字面看是在说鹅的缺点，是反话，而事实上却表达出作者对白鹅深深的宠爱之情。这种写法就叫"明贬实褒"。

其实，对一样自己喜爱的事物，不肯定要口口声声说喜爱，课文中，作者没有说过一句喜爱，但字里行间却到处表达对白鹅的宠爱之情。

五、作业

请你学习丰老先生的这种语言和写作方法，写一写你视察的小动物。把你对它的宠爱之情表达出来。

板书设计：

13.白鹅

叫声

傲岸步态宠爱

吃相

?白鹅?教学设计11

１、会认８个生字，会写１２个生字。正确读写傲岸、慎重、京剧、味道、倘如、侍侯、脾气、责怪、接近等词语。

２、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的局部。

３、感受作者对白鹅的宠爱之情，培育学生保护动物、与动物和谐相处的意识。

４、体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。

１、相识生字８个，会写１２个生字，正确读写傲岸、慎重、局促担忧、京剧、毫不相让、一日三餐、味道、倘如、镇定自假设、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责怪、供应不周、邻近、不胜其烦、架子十足等词语。

２、能流畅地朗读，初步了解白鹅的傲岸。

３、能初步了解作者抓住特点按肯定依次写的课文思路。

１、学生预习课文。

２、幻灯片一组。

一、赏画导入：醇厚的文化享受

１、出示丰子恺的四幅漫画，请学生欣赏画，自由谈论画。

２、这些漫画很有意思，能欣赏到这些幽默好玩的漫画，我们得感谢一个人〔出示丰子恺的头像〕，他就是丰子恺〔板书：丰子恺〕他是个画家，尤其擅长漫画还精通音律，更是一位精彩的作家。今日，我们打算一起读读他写的文章?白鹅?。

〔设计意图：丰子恺的漫画是我国当代艺术宝库中的一颗珍宝，给人的影响颇大。幽默好玩的漫画既为孩子的课堂学习创设宽松和谐的气氛，也为孩子相识丰子恺，了解丰子恺找到了一个支点。就是这些轻松随意的生活幽默画，拉近了二十世纪初一位名人与孩子的距离，拉近了孩子与文本的距离。在简洁的对话里，在自然中的沟通中，赐予了孩子醇厚的文化享受。〕

二、整体感受，纯朴的文本相识过程

１、学生自主读文，老师巡回指导。

２、告知大家你读懂了什么，觉察了什么？有什么想说的吗？

〔学生沟通第一次读后感悟。〕

３、这篇文章生字、生疏的词语特殊多，我们来读一读：

出示词语：

伸长头颈狂吠一丝不苟京剧肃穆慎重

饮水倘如脾气供应不周邻居一日三餐

蹲着奢侈譬如窥伺堂倌颇像侍候

⑴挑你认犯难读的读给大家听？

〔生读〕

⑵谁能一口气读下来？

〔生读〕

４、我们再来看这些四字词语：

出示词语：

厉声呵斥引吭大叫厉声叫嚣厉声叫骂昂首大叫

⑴谁能读？

〔生读〕

⑵觉察什么规律了吗？

５、虽然说的都是鹅的叫声，但终归还是有微小和差异的，我们来看以下几个句子，这五个句子对应五个词语，你能找到吗？

出示句子：

⑴鹅伸着颈项，放开喉咙大叫。〔〕

⑵用严厉的声音，大声责怪。〔〕

⑶用严厉的声音大声叫喊，吵闹。〔〕

⑷鹅抬起头大声地叫喊。〔〕

⑸用严厉的声音大声地骂。〔〕

厉声呵斥引吭大叫厉声叫嚣厉声叫骂昂首大叫

〔设计意图：认仔细真地读文本，简简洁单地学词语，轻轻松松地获得进步，在纯朴的文本相识过程中表达最优的语文学习效果。〕

三、看画读文，醇和的阅读提升

１、同学们，丰子恺爱画画，也爱写文章，他很喜爱给自己的文章配点画，你看，这就是丰子恺为?白鹅?配的画。你觉得画中的白鹅在干什么？老师想请大家仔细读读课文，从课文中找出适宜的句子来说一说。

２、随机落实以下句子的朗读：

⑴它伸长了头颈，瞻前顾后，我一看这姿态，想道：好一个傲岸的动物！

⑵凡有生客进来，鹅必定厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。

〔预设：这句话最具有１９世纪的语言风格和习惯，要读好它不简单，谁试试？读得很流畅了，能把鹅的叫声读响些吗？〕

⑶鹅的步调沉着，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

〔预设：你是说鹅正在漫步或行走呢！真像。要读好这个句子可不简单，因为有许多多音字，谁再来试试？对这个句子很疑问吗？什么是净角？京剧有四大行当生、旦、净、丑，净角是其中一大行当，也叫花脸，它往往扮演那些性格刚烈或粗暴的人。我们来看一段录像：请问哪个是净角，留意净角走路的姿态，此时你想说什么？白鹅的就是这么走路的，我们再来读读这句话。〕

⑷譬如吃一口饭，倘如水盆放在远处，它肯定镇定自假设地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。

〔预设：或许它此时正去──饮水，正去──吃泥，正去──吃草，正去──吃饭，不过吃的依次恒久是先吃饭再饮水再吃泥再吃草，然后再吃饭这就是一眼三板，一丝不苟。〕

３、欣赏着这画，读着课文，你觉得这是一只怎样的鹅呢？

〔傲岸、傲慢、固执、一丝不苟、三眼一板、大模大样、好玩的、可爱的〕

〔设计意图：综合利用画这个课程资源，既以画的直观形象刺激学生对鹅的相识，又借画的可多元解读特质，以画为突破口引导学生有滋有味有情好玩地读，让画和文相辅相成，相融相生，努力构建一个醇和自然的阅读场。〕

四、再读文本，醇美的文本梳理

１、这是一只一般的白鹅，又不是一只一般的白鹅，因为丰子恺的名人效应，白鹅为此沾了点星气，它也就成了一只明星白鹅，眼下的明星都有个小档案，我们的白鹅当然也不例外，我们就帮白鹅填一填吧！请大家再读读课文，从课文中有能干脆填在档案上的词儿吗？

动物明星档案：如，姓名、昵称、性格〔叫声、步态、吃相〕。

２、沟通。

〔设计意图：是文本梳理的过程，却在档案的填写的操作形式中好玩起来。一为情趣，白鹅已不仅是鹅，在作者笔下，在学生眼里，它俨然已是一个极富灵性的可爱的生命；二为爱好，就了档案这种形式，使文本梳理的过程也显得趣味盎然。〕

五、结课

同学们真了不得，通过自己的读，读懂了一只傲岸的白鹅。今日我们只能读到这儿了，下节课，我们将透过语言文字去读懂作者的感情，读懂作者的思想。书是越读越有味道的，何况是那么好玩那么入味的课文呢？。

?白鹅?教学设计12

课标要求

1.抓住事物特征从多方面描摹

1.学习通过细致视察觉察动物特点

3.学习用比拟的写法突出特点

4.分清文章层次

5.品尝朴实生动幽默的语言

6.体会作者的生活情趣

学法点悟

1.抓每段的关键句，如第一段的末句，其他段的首句，文章层次就一目了然了。

2.从文字的背后去觉察一颗至纯至真的童心，怀着这颗心视察生活，你的目光会更敏锐，你的世界会更有情，你的文章也会更生动。

整体感知

本文通过比拟从四个方面突出了鹅的特点。找一找从哪几个方面写的？分别与哪些动物作了比拟？作者笔下的鹅总的特点是什么？对作者一家的主要奉献有哪些？

疑难解析

质疑：作者对鹅的第一印象是什么？有什么依据？

解惑：第一印象是：傲岸。主要依据是：“凡动物，头是最主要的局部，这局部的形态，最能说明动物的性格。〞且鹅的头部很高。

质疑：作者写鹅却用许多笔墨写其他动物，是否分散了笔力？

解惑：这是衬托，有正衬也有反衬，正是有这些动物的衬托，才显明地突出了鹅的特点。

质疑：“傲岸〞用在文中形容鹅，是否含有贬义？

解惑：“傲岸〞用在文中形容鹅，不含贬义。这样用词，只是将鹅的神态和习性拟人化了，增加了文章的情趣。

语言揣摩

1.“鹅的头在比例上比骆驼更高，与麒麟相像，正是超群的性格的表示。〞

这句话在前文介绍骆驼麒麟等动物头部特点的根底上，通过比拟推断出鹅的性格。语言精确。假设去掉“在比例上〞四字，就不但不符合实际，更显得荒唐可笑了。

2.“鹅那么对无论何人，都是厉声呵斥；要求饲食时的叫声，也好象大爷嫌饭迟而怒骂小使一样。〞

这里兼用比方和拟人的修辞，把鹅的叫声及反映的傲慢之气写得栩栩如生，极富情趣。前一句，用“无论……都……〞强调其傲慢到了“铁面无私〞；后一句用“大爷怒骂小使〞作比，生动形象，引发联想，令人忍俊不禁。

3.“没有吃完，鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂；狗立即逃往篱边，蹲着静候。〞

一个义愤填膺，猛烈进攻；一个自知理屈，仓皇逃跑。两相比照，狗的卑琐更衬出了鹅的傲慢。拟人的手法使得描写形神毕肖。运用短句，朴实自然、简洁流畅。

探讨课题

1.丰子恺是现代闻名画家、文学家、美术和音乐教化家，翻译家。作为一个熟谙美术和音乐的艺术家，他的的精深造诣，在他的文学作品中多有自然流露，你从文中能否读出？试举例。

2.课下收集丰子恺的其他作品欣赏，选其中之一加以品评。

自主探究

根底稳固集练

一、字音字义

1.给以下生字注音

猥〔〕嚣〔〕吭〔〕窥〔〕伺〔〕蹑〔〕馔〔〕

2.区分以下形近字

猥吭蹑馔饲

偎亢摄撰伺

3.理解以下词语〔说明并造句〕

○1瞻前顾后：○2超群：

○3猥鄙：○4冥顽：

○5叫嚣：○6引吭：

○7宵小：○8局促：○9窥伺：○10空空如也：

○11蹑手蹑脚：○12不胜其烦：

○13盛馔：○14不拘：

○15岑寂：

二、按原文填空

例如狮子、老虎，头都是xx的，表示其xx。麒麟、骆驼，头都是xx的，表示其xx。狼、狐、狗等，头都是xx的，表示其xx。猪猡、乌龟等，头都是xx的，表示其xx。鹅的头在比例上比骆驼更高，与麒麟相像，正是xx性格的表示。

三、阅读指导

选摘闻名语文教化家于漪老师的一篇文章：阅读离不开读者个体的感受、理解、咀嚼、体验和感悟。阅读是生命的活动，是读者特性化的行为，它的第一要义是自主，是全身心的投入。没有读者的自主，文的精魂，文的语言的生命力，进不了读者的心田，读者享受不到遨游在才智海洋的乐趣，更不用说有所觉察，有所创立。要眼看，耳听，心想，与作品对话，与作者沟通，与自然交友，与别人沟通，用情感和心灵去感受、欣赏、评价。

培优探究实践

四、问题探究

1.古人云：“感时花溅泪〞，感伤时，看到花也流泪哭泣。我们平常苦恼时，很平常的事也会惹得自己心烦。作者在并非安逸的生活中，为什么没有嫌鹅吵闹，饲养麻烦呢？

[提示：可以从主客观两方面来分析。]

答：

2.读这篇课文以前，你接触过鹅吗？除了课文里谈到的，你还觉察了这种动物的哪些习性？与作者的视察相比，你有何感受？

[提示：假设没有接触过，可就作者的视察与描写谈体会。]

答：

3.你认为动物有喜怒哀乐、品德高低吗？试举生活中的例子答复。

[提示：不要人云亦云，说出自己的想法，只要有道理就可以。]

答：

五、欣赏评价

1.找一找文中形容鹅的神态、动作的词语，抄下来。再次欣赏、品尝，想象一下，让作者笔下的这个可爱的动物，在你脑海中复活。

2.你最喜爱文中的哪一处？谈谈你的理由。

六、拓展阅读

阿咪

丰子恺

阿咪之父是中国猫，之母是外国猫。故阿咪毛甚长，有似兔子。想是秉承母教之故，看法异样活泼，除睡觉外，竟无片刻静止。地上倘有一物，便是它的嬉戏伴侣，百玩不厌。人倘理睬它一下，它就用姿态动作代替言语，和你大打交道。此时你即使有要事在身，也只得短暂撇开，与它应酬一下；即使有懊恼在心，也自会忘怀一下，笑逐颜开。哭的孩子望见了阿咪，会破涕为笑呢。

我家平日只有四个大人和半个小孩。半个小孩者，便是我女儿的干女儿，住在隔壁，每星期三宿在家里，四天宿在这里，但白天总是上学。因此，我家白昼往往岑寂，写作的埋头写作，做家务的用心家务，安静无声，有时竟像修道院。自从来了阿咪，家里突然喧闹了。厨房里常有保姆的话声或骂声，其对象便是阿咪。室中常有生疏的笑谈声，是送信人或邮递员在欣赏阿咪。来客之中，送信人及邮递员最是枯燥，往往交了信件就走，绝少开口谈话。自从家里有了阿咪，这些客人亲昵多了。经常因猫而问长问短，有说有笑，送出了信件还是不忍遽去。

访客之中，有的也很味同嚼蜡。他们是为公事或礼貌而来的，谈话有的规那么肃穆，有的罗苏疙瘩，有的虚空无聊，谈完了天气之后只得默守冷场。然而自从有了阿咪，我们的谈话有了插曲，有了调整，主客都安逸了。有一个为正经而来的客人，正在夸夸其谈之时，望见了阿咪姗姗而来，留意力便被吸引，不能再谈下去，甚至我问他也不答复了。又有一个客人向我表达一件颇伤脑筋之事，谈话冗长曲折，连听者也很吃力。谈至中途，阿咪蹦跳而来，无端地仰卧在我面前了。这客人正在愤慨之际，突然转怒为喜，停止发言，赞道：“这猫很好玩！〞便欣赏它，抚弄它，获得了片刻的休息与调整。有一个客人带了两个孩子来。我们谈话，孩子不感兴味，在旁枯坐。我家此时没有小主子陪小客人，我正愧疚，突然阿咪从沙发下钻出，抱住了我的脚。于是大小客人共同欣赏阿咪，三人就团结一气了。后来我应酬大客人，阿咪替我款待小客人，我这主子就放心了。原来小挚友最爱猫，和它厮伴半天，也不厌倦；甚至被它抓出了血也情愿。因为他们有一共通性：活泼好动。女孩子更喜爱猫，逗它玩它，抱它喂它，劳而无怨。因为她们也有个共通性：娇痴亲昵。

〔摘自?丰子恺随笔精粹?〕

探究建议

1.用两个词概括阿咪的特点：

2.本文也运用了比拟的写法，请你分成两类，各举一组，并简要说明其好处。

甲：与比拟，好处是

乙：与比拟。好处是

3.试举例赏析作者的语言风格

答：

?白鹅?教学设计13

１、相识８个生字，会写１２个生字。正确读写“傲岸、慎重、局促担忧、京剧、毫不相让、一日三餐、味道、倘如、镇定自假设、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责怪、供应不周、邻近、不胜其烦、架子十足〞等词语。

２、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落，摘录、积累好词佳句。３、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的宠爱之情。

４、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的精确生动和幽默幽默。

引导学生了解课文是怎样写出白鹅傲岸的特点的，领悟作者的表达方法。

从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的宠爱之情。

2课时。

第一课时

一、激趣导入

１、导入：〔播放?咏鹅?动画〕还记得这首诗的作者是谁？〔骆宾王〕他写的这首?咏鹅?我们特别熟识，无独有偶，我今日也是向大家介绍鹅，是一只可爱的大白鹅。今日，我们要学习“白鹅〞这篇课文。〔板书课题：白鹅〕齐读课题。

２、简介

丰子恺，现代闻名文学家。在文学、绘画、音乐、书法等方面都取得杰出的成就。最负盛名的是他的散文，选取自己熟识的生活题材，用朴实、幽默的语言表达真挚的感情。

二、检查预习状况，学习生字词

昨天预习了课文，生字都相识了吗？生字离开了课文，大家还能相识吗？１、课件出示生字词，读生字、新词：

强调读准“颈、吭、倘、供〞的字音和“看管、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘如、供应不周〞等词语，特殊留意翘舌音、多音字的读音。

２、知道什么是“净角〞吗？

〔播放“净角〞脸谱图像〕“角〞是多音字，在“角色〞中读“jué〞，而不是“jiáo〞。自己读两遍

三、初读课文，整体感知

１、自读课文：

遇到难读的多读几遍。想一想：白鹅给你留下了什么印象？

２、指名生答复。

课文哪一句话是写了这个意思？〔第一自然段“好一个傲岸的动物〞。〕齐读这句话。〔中心句〕

3、课文从哪些方面详细写了白鹅的傲岸？

〔从它的叫声、步态、吃相三个方面来写〕你是从哪个自然段知道的？其次自然段很重要，它不仅连接第一段的内容，还告知我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅傲岸的特点。这是一个过渡段。

4、齐读第一、二自然段：〔加深体会课文中心句及过渡段的作用。〕

四、学习鹅的样子

课文中哪些局部是写白鹅的叫声、步态和吃相的？〔指名答复〕

五、分组读课文各局部

六、质疑

七、作业

１、抄写生字。

２、有感情朗读课文。

其次课时

一、导入

跟老师齐读课题。在上一节课的学习中，我们初步读了课文，能说说课文是围绕哪句话写的？〔好一个傲岸的动物。〕

那么白鹅的傲岸表达在哪几个方面？

板书：

叫声、步态、吃相

二、读课文，理解课文

请同学翻开课本，快速默读课文：

找出哪些自然段写白鹅的叫声、步态、吃相。

〔指名答〕

生答：分别是第三、第四和五六七自然段。

白鹅的傲岸表现在它的叫声、步态、吃相中，你特殊感爱好的是哪方面？〔指名答〕把你喜爱的段落好好读一读。〔巡堂视察，导读，读出感情，读准字音。〕同学们读得真仔细，谁来把你喜爱的局部读一读。〔指名读〕谁来评一评。〔指名评价〕

快速默读这个自然段，画出最能表达叫声特点的词语。

〔音调肃穆慎重似厉声呵斥引吭大叫厉声叫嚣〕

从这几个词说明白鹅怎样？〔凶、恶〕

作者的挚友告知他：养鹅等于养狗，这是真的吗？为什么这样说？找出文中的句子，齐读。

这只大白鹅真的很凶。假设鹅会说话，你想象一下，它会说什么？〔生想象说〕他这样的语气是厉声吗？〔评，再说〕

刚刚几个同学把白鹅的傲岸和凶狠的特点读出来了，那你们有没有想过，白鹅为什么会这么“凶〞？

〔看管门户，不让坏人进入。〕

那么你会不会对它有了不同的看法。

板书：〔英勇〕

作者外表上在写白鹅的傲岸，事实上在夸白鹅的英勇。你想夸一夸它吗？一起来读一读这句话。

老师从同学们的朗读中体会到了白鹅的傲岸，它的傲岸不但能从叫声中看出来，更表达在它的步态上，有谁对白鹅的步态感爱好，把它读一读。

出示句子：

“鹅的步调沉着，大模大样，颇像京剧里的净角出场。〞

同学们请看句子，在这个句子中，作者用了什么方法写出了鹅步态的特点？〔比方，颇像净角出场〕

随机：

谁知道，净角是什么吗？净角是京剧里的大花脸，他走路有个特点就是走得慢而且大模大样的，文中写到鹅跟他走得相像，究竟是不是呢？

〔出示图片〕

大家想看吗？请看。〔播放〕

你想到什么词来描述净角出场的样子？〔生答〕

作者还把鹅走路的姿态跟什么动物作比拟？〔鸭子〕

鸭子走路是怎样的？〔生答〕

鹅呢？〔生答〕

〔出示鹅走路的图片〕

我们把鹅走路的姿态跟鸭比拟过，也看过净角出场的样子，谁可以为我们表演一下鹅的步态呢？

〔指名表演〕

〔生评〕

你能用课文里面的词来评一评他们的表演吗？

你看作者用词多精确，鹅的每个姿态跃然纸上，现在我们再来读读第四自然段，感受一下作者用词的精确。

鹅这样走路好玩吗？大模大样的像个大老爷，读了我们不禁为它的好玩而发笑，我们现在就带着会心的笑来读读这句话。

〔指板书中心句〕

生读、评、再读。

刚刚我们一起共同体会了白鹅傲岸的叫声和步态，其实最好玩的是白鹅的吃相，现在我们默读第五自然段，找找看好玩表现在哪里？

〔生答：吃什么、吃的方法。〕

品读吃的方法局部〔屏幕出示〕，体会鹅吃法的三眼一板、一丝不苟。它的这种三眼一板、一丝不苟的吃法还引发了一件引人发笑的趣事呢？究竟是什么事情这么可笑呢？

〔狗去偷吃鹅的冷饭。〕

狗是怎样偷的？

〔指名生读〕

听了同学读这段，你觉得这狗像什么？

〔小偷〕

为什么狗只敢鬼头鬼脑地偷而不敢明目张胆地去跟鹅抢呢？

〔因为鹅会咬它，厉声叫骂，怕它的脾气。〕

真是一只厉害的鹅！

饭老是被偷吃，主子家也感到不耐烦了，不得不在旁侍候这鹅老爷，你看它的架子可真大。同学们看看这三出示词语：

“不胜其烦、鹅老爷、架子十足〞

这些词语表达了作者对白鹅的厌烦，是吗？

〔不是，而是一种宠爱。〕

给他添了麻烦，为什么还喜爱他？

〔可笑、好玩、像人一样的傲岸。〕

最终，我们带着宠爱之情再读这句话：“好一个傲岸的动物！〞

三、总结

作者因为白鹅的英勇、好玩和可爱而对这傲岸的动物产生了宠爱之情，其实，对一样自己喜爱的事物，不肯定要口口声声说喜爱，课文中，作者没有说过一句喜爱，但字里行间却到处表达对白鹅的宠爱之情。你也喜爱白鹅吗？

四、作业

你们有自己喜爱的小动物吗。请仔细视察一下自己喜爱的小动物，把它的特点写出来，把你对它的宠爱之情表达出来。

13、白鹅

叫声肃穆慎重厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫步态步调沉着大模大样吃相三眼一板一丝不苟

丰子恺先生笔下的文学作品?白鹅?幽默幽默，使人百读不厌。他笔下鹅的形象栩栩如生，意蕴更是深刻。本课的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅傲岸的特点的，领悟作者的表达方法，因此我在教学设计时抓住“白鹅的傲岸表达在哪〞这一线索贯穿教学。苏霍姆林斯基说过：“在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的须要，那就是希望自己是个觉察者、探讨者、探究者。〞因此教学中我鼓励学生读书、思索、感悟相结合，在主动主动的阅读活动中，理解和感悟白鹅的傲岸，与作者产生情感共鸣。本课支配学生实践活动时间多、形式多，功能多，训练密度大，每项活动目的明确，都留意了有效性和大面积参加，学生的潜能得到充分开掘，课堂因此而充溢了生命活力。

在教学中，也感到因学生较多，没有使每一位同学都有表现的时机。课文读的少一些。在指导读中还有所不够。整节课感到是在轻松、愉悦的气氛中学习的。

?白鹅?教学设计14

第一课时

学习目标

1.借助汉语拼音，细致视察与比拟，形近字比照的方法认准字形，能够精确无误地认读8个生字，能标准书写12个新字，正确读写“傲岸、慎重、局促担忧、京剧、毫不相让、一日三餐、味道、倘如、镇定自假设、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责怪、供应不周、邻近、不胜其烦、架子十足〞等词语。

2.能够借助工具书和生活积累理解词语，驾驭本课出现的多音字“角、供、吭、调〞。

3.通过自读，评读，能够正确、流利、有感情地朗读课文，初步了解文章的主要内容，感受白鹅的特点。

课前预习

1.朗读课文，把课文读通读顺，做到不错字，不漏字。

2.学习本课的生字词，留意易错的字音字形，把它们多写几遍。

3.能借助工具书或联系上下文理解不懂的词语。

4.默读课文，细致想一想，课文主要写了什么内容？

5．初读课文，你有什么疑心？在书中写下来。

6．查资料，了解白鹅及丰子恺。

〔方法小贴士：借助网络或工具书，了解白鹅及丰子恺，看看图片及介绍，并抓住重点内容进行摘抄。〕

丰子恺：

资料链接：丰子恺〔1898.11.9－1975.9.15〕，曾用名丰润、丰仁、婴行，号子恺，字仁。汉族，浙江崇德〔今桐乡〕人。我国现代画家、散文家、美术教化家、音乐教化家、漫画家和翻译家，是一位卓有成就的文艺大师。他的文章风格雍容安静，漫画多以儿童作为题材，幽默幽默，反映社会现象。他的儿子丰华瞻为父亲作传?丰子恺小传?。丰子恺给孩子们写了一封信?给我的孩子们?，书籍?我的苦学阅历?深受读者喜爱。

预习反应

1．读一读，写一写，在读音易错的生字下注上“△〞，字形易错的生字下注上“○〞。

看管净角窥伺

_________________

供应不周厉声呵斥引吭大叫大模大样

________________________________

2．给以下加点的生字注音：

步调沉着〔〕大模大样〔〕看管〔〕侍候〔〕

3．多音字组词：

Jiǎo()gōng()kēng()diào()

角供吭调

Jué()gòng()háng()tiáo()

4．理解词语

瞻前顾后

引吭大叫

局促担忧

三眼一板

一丝不苟

不胜其烦

空空如也

扬长而去

奢侈

5．在小组内朗读课文，小组成员给以成果评定。〔〕

温馨提示：以上作业完成后在学习小组内沟通，学习组组长给以评定。〔〕

质疑探究

1．初读课文，看一看全文写了几个自然段，想一想课文主要写了什么内容？温馨提示：读的时候可以把能够概括课文主要内容的重点句子画下来。

2．白鹅有什么特点，作者是从哪几个方面来写的？

当堂检测

1．听写词语：

2．我能依据句子的意思精确地选择字义

〔1〕等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也。〔〕

空：①天空；②里面什么都没有；③没有效果的。

〔2〕我们不胜其烦，以后便饭罐和水盆放在一起，免得它走远去，让鸡、狗偷饭吃。〔〕

胜：①赢，占优势；②超过；③美丽的；④尽；⑤能承受。3.请你试一试，看看你能不能依据意思写出相应的词语。

〔1〕形容拘谨不自然、担忧定的样子。本文指鸭子的步态拘谨，很不自然。〔〕

〔2〕指忍受不了某种麻烦。〔〕

〔3〕是指特别冷静、不慌不忙的样子。〔〕

〔4〕大模大样，满不在乎地离开。〔〕

4．我觉得这是一只的白鹅，作者是从、、

这三个方面来写的。“鹅的傲岸，更表现在它的叫声、步态和吃相中。〞在全文中属于句，有的作用。

小组内成果评定〔〕老师成果评定〔〕