窦桂梅老师《游园不值》评析

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窦桂梅老师《游园不值》教学评析

广西省河池市南丹县大厂镇中心小学李秀

好多年前，曾有幸听过窦老师执教的《游园不值》一课，这一节课给我留下深刻的印象。尽管时间流逝，可是窦老师的教学风采一如眼前，给我以诸多的启示和思考。

一、表达一个主题

一首古诗，寥寥数十字，诗人就会描绘出一种意境，或借事或借物抒发自己的情怀，学生理解起来往往有一定的难度，假使教师在教学过程中能把握古诗的主题，就能让学生入情入境地去领会古诗的韵味及诗人的写作意图，在这方面，窦老师给了我们很好的典范。窦老师上这一课时，正如她所说：是那些连接着孩子精神世界、现实生活或者与历史典故、风土人情等有关的?触发点?、?共振点?、?兴奋点?。我们来看看窦老师的开课：

窦桂梅老师在开篇导入的时候，引入了大量诗题含有?不遇?的诗：《寻隐者不遇》《寻陆鸿渐不遇》《寻西山隐者不遇》《访戴天山道士不遇》，然后告诉学生，不遇中有大量值得我们回忆的地方，进而引入和同学们今天的相遇，并让孩子们怀着这种难得的相遇上课。从?不遇?到?相遇?，一切都是那么顺理成章，窦老师说：好啊，心爱的同学们，咱们来看！雨过天晴跟着一位宋朝的诗人，他叫―（生接）叶绍翁。师一起来――（生）游园，一起来――（生）游园。在游园的路上我们也来推敲推敲这个――(生)不值。同学们，你们的教材里其实很明白地写到，这个值的意思就是――（生答）遇。接着就是对诗题的理解，顺势而埋下伏笔。

窦老师所创设的?主题教学?主要是?文化?方面的。她上的是一首

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诗，其实她口中流出的就是一首首的诗——这节课中她引用了不下于10节（首）以上的诗句，如?万树江边杏，新开一夜风?，?小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花?等经典诗句顺手拈来，脱口而出，无疑使这节古诗课更具?诗情?；而她那极富感染力的讲解和描述极富诗意，例如?就这样，绿绿的苍苔，染着我们的眼睛；红红的杏花，沁着我们的心脾，正是‘风景这边独好’啊！?。这些话语假使按诗行来排列其实就是一首现代的抒情诗。在?与园主人对话?的教学片段中，根据学生的回复她又即席地吟出了?一枝红杏因何来，只因墙外有郎才。春色满园还想看，柴门就为你开启?的?打油诗?，这样的?脱口秀?既显示出了教师的诗才，又使得这节课的诗情更加的浓郁。

我们不得不折服于窦老师的厚实文化底蕴，诚如她所说，要?博览群书，扩展视野，深入思考，方可纵横驰骋于课堂间。?二、表达教师的语言特点

语言是人类的交际工具。师生之间交流思想、沟通感情应认真而有效地使用语言工具。教师的语言应当像蜜，牢牢地粘住学生的注意力，引导他们在知识的海洋中扬帆远航。要使教师的语言产生春风化雨般的魅力。有人提到：我们教师的语言要擅长激趣、深于传情。

窦老师的语言是幽美的、煽情的，你听：心里有梦，尽管我看，这也是一种出墙的开心啊！你说你矮，假使你是一颗小草，你是一朵野花，你可以用你那种子经风而传，仍旧可以把你的梦想传递出去。你还可以听听你的同伴，把你的慧心去伸展。总之一句话，关不住的是你的――

你已经感受到了，一枝红杏因何来，只因墙外有郎才。春色满园你还想看，柴门就为你开启。所以我的朋友，你热爱我的红杏，我这一枝的特别让你想象那份春色满园。这也是对我的园的怜哪！方才，让杏花和你们说

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话，这红杏和这花草真的会说话吗？叶绍翁和园主人真的能对话吗？那为什么我们就感受的那么多？想到了那么多？全在于我们――想的。看来想象园子有多美，园子就有多美，想象园子怎么猛烈，园子就怎么猛烈；想象园子怎么喧嚷，园子就怎么――喧嚷。这些都源于那一枝红杏。所以就有?红杏枝头春意闹?。但闹中我们却突然的发现――园还是那座园，压根我们就没进去过。这所有的一切都是我们心里想的。突然我明白了，心有多大，园子就有――多大。一切都还是全凭于我们的心啊！那就让我们静静地轻轻地回去，把我们所感受到的，深深地留在我们的心中吧！再让我们看看窦老师激情四溢的导语吧：心爱的同学们，原来当我们用我们的慧眼去发现的时候，我们突然感觉，这些自然的小生物啊，这苍苔，将我们的眼睛将我们的眼睛染绿；这红杏，将我们的心田滋润；这柴扉，让我们去感受那自然的回归。假使说，苍苔的绿将生命唤醒；那红杏的红啊，将春天的生命――

生接：燃烧。

师：他说燃烧，比我还猛烈。我说的是照亮。心爱的同学们就让我们再一次把方才所见的留在心中，让春天中的景物所带给我们的那份新的愉悦。（古筝：春江花月夜）

另一方面：窦老师还擅长运用肢体语言。学时，窦老师站立或走动的神态自信、幽美，将内在的精神显露出来，举手投足间浮现对学生的影响力和值得信赖的神态。人们常说有较高教学艺术的教师擅长利用肢体语言来表达情感。窦老师的肢体语言也最大限度的表达其自身的特点及魅力。窦桂梅是一个极具诗人气质和情感的人，她把自己融入诗句的意境中，把的感情，诗句的意境和自己的感悟融为一体，从她的体态话语和口头话语中径直地流泻出来——她那丰富的表情?步移景换?，她那看似夸诞的

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步幅和手势不仅极好的诠释了古诗的意境，又很符合她典型的东北人性格。

三、重视品味

窦老师对读也是很有研究的，请看：窦老师在开篇给大家出示了贾岛的《题李凝幽居》，然后让学生依照自己的体会去读，学生读后，窦老师告诉学生：其实我们还可以依照古人最基本的一种读法。同学们，咱们学过汉字的四声，有一声二声，这样的两声我们可以拉长声音，三声和四声我们可以读的就要短促一点。你看，第一句，闲是几声？生：二声。居是几声？生：一声。读的时候就可以拉长些，读成：闲－居－。下面师生一起读。

?品词、品句、品读?——这?三品?当是阅读教学最基本的特征。对词语的品味最主要的是采用比较的方法，即通过置换词语进行比较和推敲，以体会词语运用的精妙。窦老师在这首诗的教学中就屡屡地运用此法进行品味词语的推敲：从前曾写成?应嫌屐齿印苍苔?，而后为什么换成?应怜屐齿印苍苔?？为什么用?应怜屐齿印苍苔?，而用?应怜屐齿踩苍苔?又会如何？

?小扣柴扉久不开?中的?扣?换成?敲?好吗？为什么？?春色满园关不住?的?关?与?遮?有什么不同？

?一枝红杏出墙来?的?一枝?是不是太少了？改成?三枝红杏出墙来?或者?十枝红杏出墙来?又怎样？

这些字词品味推敲并不是老师把自己感悟的心得告诉学生，而是引导学生亲历?过程?，把握?方法?，让他们在词语的比较、推敲中进行理解、体会、感悟出字词运用的精妙。古人作诗重视?炼字?，往往?吟安一个字，捻断数根须?，而今我们读其诗句，当然也应对其字词进行品味。从这节课中可看出，当学生理解了词句含义进入到?绿绿的苍苔，染着我们的眼睛；

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红红的杏花，沁着我们的心脾?的情境时，才会在古筝弹奏的乐曲声中动情地朗读，读出春天带给他们的愉悦。这一教例也再次提醒我们，诗文教学要注意字品字品词，只有这样，才能更好的领悟诗情诗意。四、多种教学媒体恰当的运用

我们都有过这样的经历，读一本好书所获得的精神愉悦远比看一部根据这本书拍摄的电影作品要来得多。现代媒体在让学生直接形象地去认识一个事物或一种现象的同时，也在一定程度上限制了学生想像的空间，减少了他们对已有知识加工再创造的条件。所以，我们有时会发现，在一堂看似精彩的多媒体课之后，学生对知识的把握程度，能力的提高幅度等等，远没有我们预料的那么好。这时候，我们就该反思一下，我们对媒体的选择是否真的那么恰当呢？窦老师在这一课中也较好地运用了教学媒体，如：

?下面，就请同学们再默读这首诗，拿起笔来，一边读一边品，推敲推敲这诗中的哪个字，饱含了对我们所见的这些景物的怜？?然后播放古典音乐，学生在音乐中静静地读、画……这样就为学生创设了一个意境，使学生能更好地去品味、感悟。

在窦老师的课堂上，学科课程与信息技术的整合表达?教师为主导，学生为主体