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本文格式为Word版，下载可任意编辑——《观书有感》听课稿怎一个“精彩〞了得

——顾晓梅老师《观书有感》评课稿

《观书有感》是南宋大学问家朱熹的一首脍炙人口的名诗。这首具有哲理性的小诗，读后时常有一种豁然开朗的感觉。它实写的是明丽清爽的一派田园风光，可一看题目，竟然是观书的感想，这美的意境便渐渐升华，与读书融合了。它以象征的手法，将这种内心感觉化作可以感想的具体形象加以描绘，让读者自己去领会其中的微妙。

今天有幸凝听了顾晓梅老师的《观书有感》一课，感觉顾老师的课堂十分精彩，这精彩来自于她驾驭课堂的能力，更来自于她那丰厚的文化底蕴。

一、方法贯穿，引出精彩

一个人学习好，除了勤奋努力最重要的就是要把握方法。把握好的学习方法，会使学生学习有重点，也会使学习更快进步，能帮助学生更好地学习。

顾老师从读书方法入手，通过朱熹的名言：“大抵观书先须熟读，使其言皆若出于吾之口。继而精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。〞让学生感悟“熟读〞、“精思〞的妙处。不仅如此，整堂课，顾老师都始终采用这样的学习方法引导学生学习古诗，让学生学以致用，从而把握好的学习方法。

二、环环相扣，教出精彩

《语文课程标准》指出：“阅读是特性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，勉励学生对阅读内容作出特性的反应。〞顾老师在这节课中，做的十分到位，她没有直接告诉学生诗句的意思，而是抓住：“鉴、渠、徘徊〞等词语，让学生运用自主、合作、探究的学习方式去理解诗句的意思。如：讲到“为〞字。顾老师让学生说一说为什么不读其次声呢？学生发现，原来这里是“由于〞的意思，所以必需要读第四声。这样，学生既把握了字音，有把握了字义。

在熟读的基础上，顾老师引导学生体会古诗独特的韵味，通过反复朗读，学生发现“开、徊、来〞都是押韵的。继而顾老师根据古音，让学生体会原汁原味的古诗，更加激发了学生学习古诗、了解古诗的兴趣。

三、思维驰骋，学出精彩

教学中“备学单〞“共学单〞“延学单〞的使用，恰当好处。这三单，不仅是学生学习能力提升的平台，更是学生思维自由驰骋的翅膀。古人讲求“诗中有画〞，顾老师在课堂上举行了一次“穿越时光〞的对话：朱熹来到方塘边，他想??思维的火花在课堂上绽放。

顾老师引导学生体会的心境，想象一位哲学家此时的想法。教室里恬静下来了，在学生静静地思考中，，诗的含义算是透露出来了。在熟读、精思的基础上，学生明白了：为什么实写景，而文题为“观书有感〞？这水塘，怎么与书联系起来了呢？是用这水来譬喻读书的道理，这就是哲学家的高明之处。正是这借景喻理，给了我们诸多启示。在教学过程中，顾老师对学生的评价是真实的，贴切的，而且不是单一的。这样的评价，有利于激发学生的自信，有利于学生之间的相互合作，取长补短。

在这节课中，顾老师是学生阅读的组织者、促进者。她把“点拨、启发、引导、鼓舞〞留给了

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