《秋兴八首其一》教案设计

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《秋兴八首其一》教案设计

备课人课题学科语文年级高二时间1课时《秋兴八首其一》第（1）课时课型讲读课知识与能力：在朗读中品味作品中的意象特点。三维目标过程与方法：通过学生合作探究，赏析品味作品触景感怀、情景交融的写作手法，进而学习鉴赏诗歌的基本方法。情感、态度与价值观：通过诗歌学习，感受诗人沉重的苦痛与忧思，领会诗人感时伤世，忧国忧民的爱国情怀，树立对高尚人格孜孜以求的信念。教学重难点学具准备教学重点:品味作品中的意象特点。教学难点:感受诗人沉重的苦痛与忧思，领会诗人感时伤世、忧国忧民的爱国情怀。多媒体教室教学过程（双边活动）教师活动学生活动备注1/9

一、导入在刘禹锡的始终说到“自古逢秋悲寂寥〞，那么各位同学能否回忆起一些悲秋的诗句？（师生共同回忆）今天我们就来看一看唐代的现实主义诗人——杜甫，他是如何悲秋的？他的悲秋里有着怎么样的情怀？请大家集合课前的预习，有感情的朗读这篇诗文。联系之前学习的诗歌，尝试回忆:蒹葭苍苍，白露为霜；《渔家傲》范仲淹袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下；塞下秋来风景异，衡秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为阳雁去无留意。霜；落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一周边边声连角起。色；停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花；《苏幕遮》范仲淹碧云天，黄叶地，秋色连波，波上寒烟翠。千嶂里，长烟落日孤城闭。浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。羌管悠悠霜满地。人不寐，将军白发征山映斜阳天接水，芳草无情，更夫泪。在斜阳外。黯乡魂,追旅思,夜夜除非，好梦留人睡。明月楼高休独倚，酒入愁肠，化作相思泪。二、文学常识回想杜甫，字子美，自号少陵野老，杜少陵，杜工部等，唐代三大诗人（李白、杜甫、白居易）学生根据自己对杜甫的了解，互之一，我国唐代宏伟的现实主义诗人，被世人成相进行考察检验。老师随即请一为“诗圣〞，由于擅长选择具有普遍意义的社会名同学进行测验。题材，反映出当时政治的腐败，在一定程度上表达了人民的愿望，因此其诗有“诗史〞之称，有《杜工部集》。三、诗题解析秋兴者，遇秋而遣兴也，故八首写秋字意少，兴字意多。也就是感秋而寄兴，这里的“兴〞也就学生根据课文解释梳理课文，获2/9

正如《诗经》里的“兴〞：先言他物以引起所咏之词也。所以，今天将要学习的这首诗文涉及到了秋季和杜甫的感怀。下面就让我们进一步去看看“秋〞何以“兴〞。（教师范读或听录音）四、诗歌解读得整体性理解，为后面的学习做准备。1、教师陈述诗歌欣赏的方法。板书：情感情乃诗之胚景物景乃诗之媒景物+情感=意象学生在整体感知后，把握诗歌的朱光潜：“在文字上推敲，骨子里实在是在思想情感基调和基本意象。情感上推敲。〞因此诗人选择某个意象必然是为了表达特定的情感，我们就要通过意象来“推敲〞诗人的思想情感。2、组织学生探讨，说说每联中的意象描绘的是怎样的情境，表达的是的哪种感受与思想情感。（特别是对诗中“凋伤〞、“萧森〞、“兼天涌〞、“接地阴〞、“开〞、“泪〞、“系〞、“孤舟〞、“催〞|“急〞、“暮砧〞等关键词进行探讨）⑴学生朗读首、颔两联要求：找出此两联中的意象，并体会这些意学生找出意象并简析特点（小组象的特点合作探讨）①玉露，是白露，是秋天的白露，问：玉露是早上的事物，而且我们学过《暮江吟》“一道(合作)明确：露、枫树、巫残阳铺水中，半江瑟瑟半江红，可怜九月初三山、巫峡、江间波浪、塞上风云夜，露似珍珠月似弓〞，这里应当是很美好的，为什么会出现在这里？明确：玉露这里是朝露的意象，朝露生命极短，而此时也已50有余，人生之秋也已到来，生命也即将终止；而玉露，是秋天的白露，秋又勾人乡思，且寓居夔州，思乡之情顿生。②凋伤表达出一种凋零、凄怆、伤感的感觉；3/9

确定这堂课的主要目的，引导学生于形象层面上对本首诗歌进行深入解读；并给学生最基本的方法指导。让学生抓住让自己印象深刻的一个或几个意象联系上下句进行理解，深入体验，并于探讨中对自己原有的体验加以提高。③枫树林，秋天的枫树应当是红红火火的，杜牧不是说“霜叶红于二月花〞吗？而且红叶也是暖色调，那么这里用枫树林，是否与诗歌的感情基调相悖呢？明确：不相悖，秋天枫叶的红是一种暗红、缺乏生命气息的红；再联系的经历，他经历了盛唐的恢宏，转而又由盛而衰，盛唐走向衰亡，那这种火红，暗指盛唐曾经的辉煌。“凋伤〞意指安史之乱后，唐朝的衰败。在大家将要学到的《琵琶行》中也有“枫叶荻花秋瑟瑟〞。④巫山巫峡气萧森：⑤江间波浪间天涌，塞上风云接地阴：巫山巫峡，是山是水，也暗指国家；气萧森，萧瑟阴森，也唐朝安史之乱后的衰败的气象。江上波涛滚滚，不恬静；塞上风云变幻，也是不恬静。整个天地都处于不恬静当中；他虽在写却实在写唐朝整个江山都陷所以，首、颔二联的这些意象都显露出一种景，战争风起云涌，国家“悲凉〞之感，他们构成的意境也给人以“悲入了战乱，怎么能不凄怆不已？因无尽“的冲击。这就是“一切境遇皆情语〞的写不恬静。而这句话虚实结合。照。补充：杜甫深受“奉儒守素〞的家庭文化传统的影响，他有着忠君恋阙、仁民爱物的思想。学生朗读首、颔联⑵写作背景介绍①公元759年，杜甫为避“安史之乱〞，携妻儿由陕西入四川，寓居成都，依靠四川节度使严武等亲友的救济维持生活。765年四月，严武病逝，杜甫失去依凭，于是离开成都，经重庆等地到了夔州（今四川奉节）。在此期间，他的另外两名好友李白和高适也相继去世。因而杜甫心中为朋友的“离世〞感到无限的凄怆，同时也为自己的潦倒和疾病缠身感到无限的悲叹。这时候的杜甫也已经50有余，可是作为文人的他仍旧是“壮志未酬〞“报国无门〞，心中也继续了无限的背愤。对于今天我们学习的诗文，在《读4/9

（明确：悲国运衰落）⑶颈、尾联分析ⅰ在我国的古诗文中“首颔颈尾〞对应着“起承转合〞（试请学生分析是如何的）学生带这问题朗读颈、明确：在首颔二联中描写了秋天悲凉的景“转〞物，在颈联中，前句写景“菊〞以此想到了尾联（小组合作探讨）自身的往事，由此笔锋一转写到了孤舟靠岸系绳，也系着的“故园心〞。这样的过渡，就由写景转到了情感的抒发上。下面我们就来具体分析一下这两句诗：①丛菊两开他日泪：菊花是在秋天盛开，秋也勾人相思。这“泪〞从字面意思上看应当是“丛菊〞掉的眼泪。这让我们想到了杜甫《春望》中的一句诗“感时花溅泪〞，人在很凄怆时景物带给人的感受。那实际上不是景物在流泪，而是诗人自己。进一步提问：不过花盛开却也给人一种欣悦之感，在陶渊明的诗句中也有“采菊东篱下，悠然见南山〞，为什么用这个意象？会不会与感情基调相悖呢？明确：不相悖，秋，给人思②孤舟一系故园心：孤，说明形单影只；故园，更令人哀伤；一直思念家园，然而国家乡的愁苦，而且是寓居夔想经夔州回乡，菊花两开说战乱，因而更加思念，故园还好吗？悲州，明他想回家想了两年却不能回凉由此产生家，凄怆之情顿生，以乐景写哀ⅱ尾联分析寒衣四处催刀尺：寒衣，是冬衣，寒衣四处情。催刀尺，四处都在赶着作冬衣，白帝城高急暮砧：白帝城传来急促的捣衣声。这是一年将尽的时候，同时又是一天将终止的时候，在这样特别时刻，在外漂泊已久的更加思念故园。然而国乱如此，家还会存在吗？诗歌到这里，虽然诗中没有一个“悲〞字，那种浓浓的悲，杜心解》中云：“首章，八