《青少年心理卫生》试卷(题库)

3一.单项选择抑郁最典型的心理特征是(缺乏快感)与盲目和独断相反的意志品质是( 自觉性)一个人一方面要接近一个目标，同时又想回避这个目标时产生的冲突，这种冲突称为(趋避冲突)所谓“失之东隅，收之桑榆”是(补偿)典型的例子。5.(反向)是一种“矫枉过正”的心理防范机制。心理学家麦尔斯的争论说明，(知觉力气)进展最早。在关于青少年学习动机的理论中，近年来国内教育心理学家最感兴趣，并争论最多的一种理论是(归因理论)学习兴趣的进展到达顶峰是在(小学六年级)以下除(相互利用)之外，都属于人际交往的根本特征。推断人际关系状态的主要指标是(情感成分 )个体期望和他人交往，并与他人建立和维持良好人际关系的愿望，这在舒茨看来属( 包涵需要)青少年适应环境、形成安康人格的根本途径是( 人际交往)以下不属于和谐亲子关系的特征是指(责任感)进入中学以后，师生交往形成了一些的特点，除(学生对教师的听从和信任程度提高)之外。一位活泼、率真的中学生，人们往往会认为他恳切、和气、富有制造性，这是指(晕轮效应)预防网络成瘾的最好方法是(提高青少年自身综合素养)父母教养方式。形成独生子女不良共性特点的缘由不包括(在家庭中缺乏必要的教育条件)班集体成员在活动中承受了集体的潜移默化的影响，自觉或不自觉地产生了与集体要求相全都的态度建立面对青少年的危机干预机构，这属于青少年预防体系的( 二级预防)对现代心理卫生运动的兴起直接作出奉献的是美国(比尔斯)面对全体青少年，着眼于心理素养的提高，这属于(进展性目标)人与人之间相互传递信息、相互生疏和相互作用的联系过程称为(人际交往)青少年时期的年龄范围大约为(11、12——17、18岁)25.人格中的自我调控系统指的是(自我意识)艾尔肯指出，青少年的自我中心有两个特点，即(梦想观众和个人不死 )造成青少年产生自卑的缘由有很多种可能，其中最主要的一个缘由是源于(不合理认知)进展和完善自我的根本途径是( 有效调控自我 )意志的核心是( 抑制困难 )对心理危机干预的正确生疏是( 他人的介入和帮助对当事人度过危机是格外重要的)学习困难学生具有的特征是(智力落后 )影响青少年学习成效的主要因素是(学校因素．家庭因素和学生自身因素)人际交往主要理论之一的自我呈现论是( 戈夫曼 )提出的。青少年人际交往中的人格缺陷主要有自卑，多疑和(孤独 )由于现实生活中自尊需要难以得到充分满足而吸烟的心理是一种(补偿心理)过量饮酒会引起青少年的认知功能下降，比方(规律思维混乱 )重视亲子间的双向沟通,相互理解,能以公正到的态度对待和教育孩子,这种教育方式属于( 民主型 )以下与独生子女共性形成无关的因素是(家庭的社会地位 )对一些重要的人生问题发生困扰而产生的内心失衡状态而导致个体消灭内心冲突、抑郁、焦虑等心情不适，这属于( 存在性危机 )危机干预最主要的阶段是( 治疗干预阶段)初中二、三年级到高中一、二年级属于( 异性好感期 )青少年会提出“人为什么活着”、“人生的意义是什么”等有关人生的种种问题和思考，则说明他们处于人生观形成的( 探究阶段 )青少年共性成熟的标志是( 独立性)自尊是( 自我体验 )的核心。建立健全自我意识的根底是( 正确生疏自我 )“鱼我所欲也，熊掌亦我所欲也，两者不行兼得。”由此引起的冲突就( 双趋冲突 )一般认为人体心理进展的自然前提是( 素养 )青少年怯懦的形成主要与〔家庭的教养方式〕有关。在埃里克森的自我进展理论中，在6－12岁阶段的进展任务是(获得勤奋感而避开自卑感)“半期考试我必需考全班第一”，艾得斯认为这种不合理的信念属( 确定化要求)由于过度焦虑引起的典型反响是( 心跳加快，呼吸急促，烦躁担忧，手足无措)属于心理测验牢靠性的指标是( 信度 )做好青少年心理卫生工作的根底是( 了解青少年身心进展的特点和规律 )脑发育过程的最重要参数是( 脑电波的频率 )对人的进展，特别是对青少年的进展起着主导作用的因素是( 教育因素 )56.早恋的情感呈现“来也匆忙，去也匆忙”的特点，这属于(变异性 )造成共性差异的主要缘由是( 共性表征系统 )青少年性格的心情特征在(小学六年级)消灭显著的变化。由那些发生的个体外部,个体无法推想和把握的大事所引起的危机,称为(外源性危机 )通过提高青少年的心理素养来预防个体倾向的进展,属于预防的( 一级预防 )共性动力系统的最高形式是( 抱负 )美国心理学家卡特尔认为共性是由共性特质构成的，他将特质区分为(外表特质和根源特质 )63.个体自我意识的核心是( 心理自我 )64.个体认知力气进展的顶峰期是( 16、17——40岁 )65.守恒观念的形成是( 具体运算 )阶段开头的标志。66.青少年心理赖以存在、进展的物质根底是(生物因素 对性问题避而不谈，对异性敬而远之，这属于( 性压抑 )问题。青少年性格的意志特征在( 初中二年级)以后进入快速进展时期。小学高年级到初中一、二年级阶段,一般属于( 异性疏远期 )因没能考上重点中学，便哀叹自己是世界上最不幸的人，这属于(糟糕透顶)以下不属于心情的根本状态的是( 热忱 )心情评价理论的创立者是( 阿诺德 )我国著名医学心理学家丁赞曾经指出：“人类的心理适应，最主要的就是(人际关系)的适应。以下不属于青少年时期消灭的焦虑有( 生活焦虑 )最早提出“心理卫生“这一术语的是美国学者(斯威萨)主要表达在气质、性格、力气三个方面的是指( 共性表征系统 )在埃里克森的自我进展理论中，在青春期阶段的进展任务是(获得自我同一性而抑制角色混乱)78.现代心理学争论认为，心情的产生是受到以下三个方面的条件所制约，其( 认知过程 )是打算心情性质的关键因素。79.最常用的一种行为疗法是( 系统脱敏法 )二、填空题形成青少年从众心理的缘由有信任他人心理、寻求安全心理、群体认同的需要。个体对挫折的反响通常表现为两种类型：一种是心情性反响；另一种是理智性反响。人际交往中的社会性退缩行为可分为无意社交型、被动焦虑型和抗拒社交型三种类型。中度心理特别,也可满足理障碍,主要包括各种神经症和特别人格。我国很多中小学将学校心理辅导目标分为总目标、中间目标和直接目标三级体系。其中总目标是开发人心理潜能，提高综合心理素养。青少年自我调整的特点是自我把握向主动性、自我教育进展。。造成青少年产生自卑的缘由，其中之一是对自我的不合理认知。这具体表现在确定化的要求、过分概括和糟糕透顶三个方面。。影响人际吸引的因素主要有：接近性、相像性和互补性。当代心理卫生运动是从如何正确生疏精神病，并给精神病患者以人道的待遇开头的。进展性辅导预防性辅导为辅这一根本原则。皮亚杰的认知进展理论认为认知进展是主体通过对客体的适应来实现的，适应的本质在于主体能取得自己与环境的平衡，而到达平衡的具体途径是同化和顺应。抑制孤僻的方法有：一是社会支持疗法；二是扩大交往范围；三是鼓舞他们多参与集体活动。自我要作为主体起作用，必需具有两个特征，即分别感和同一感，它们也是自我的两个根本侧面。心理卫生的一般目标包括学会调适和学会寻求进展两个层次。青少年自我体验的特点有自我体验日益丰富和深刻，自我体验的闭锁性、冲突性、易变性。意志的品质主要表现在自觉性、坚决性、坚韧性和自制性四个方面。。形成挫折的缘由是多方面的，大致分为外部因素和内部因素两大类。迈克卡等人认为学习策略包括认知策略、元认知策略和资源治理策略。青少年心理卫生工作的根本目标是维护和增进青少年的身心安康、促进他们全面进展。调查的途径和方法很多，在青少年心理卫生争论中最常用的是访谈法和问卷法。中度心理特别,也可满足理障碍,主要包括各种神经症和特别人格。我国很多中小学将学校心理辅导目标分为总目标、中间目标和直接目标三级体系。其中总目标是开发，提高综合心理素养。青少年自我调整的特点是自我把握向主动性、自我教育进展。。三、名词解释题性格P51是指人对现实的态度和与之相适应的习惯化了的行为方式，是一种与社会有着亲热关系的共性特征。自卑P74是由于个体的认知歪曲而形成的对自我价值的消极的评价以及由此产生的自我否认，自我轻视的情感体验。网络成瘾P165指在无成瘾物质作用下的上网行为冲动失控，表现为由于过度使用网络而导致个体的明显的社会，心理功能损害。又称网络成瘾综合征或病理性互连网使用。晕轮效应P146是指当人们对他人某方面的人格特征形成印象后，倾向于据此推断该人具有其他方面的特征，又称为光环作用。道德品质P24即品德，是个人依据确定的社会道德准则在行动时表现出来的稳定特征或倾向，由道德生疏、道德情感、道德意志和道德行为四个方面组成。视角转换P73视角转换是一种社会认知技能，是指在自我生疏或社会交往中摆脱自我中心的限制，在自我与交往对象之间观看问题的角度，将自我与他人的观点进展比较，体验他人的观点，最终得出较为客观全面的观点和结论，焦虑P91是个风光临或预期马上降落的威逼而又对此无能为力，不能应付时消灭的紧急苦痛反响。是个体处于失助状态之中而不能实行有效行为去应付威逼时产生的心情体验。挫折P107共性P47又称人格，本意是指面具。个人在生活舞台上表现于外、给人印象的特点，即自我开放，和个人隐蔽于内，没有外露的特点，即被遮挡起来的真实自我。从众心理P73是指个体在群体的压力下，在知觉，推断，信仰及行为上表现出与群体中大多数人全都的现象。投射P113是指一个人把自已的失归咎于他人，或者将自己内心那些不能为社会标准或自我良心所承受的感觉、欲望或意志等放到别人身上，躲避或叛减轻内心的焦虑与苦痛。自我效能感P121是指人们对自已是否能够成功地进展某一成就行为的推想或推断，是个体对自己行为力气的主观推想。主观能动性P28是指个体的主观意识、主观态度和主体活动对客观世界能动的乐观作用，包括个体在实践中能动地生疏世界和改造世界，并在这一过程中使自己得到进展和提高。青春期P15一个生理学概念，是以性成熟为主的一系列身体外形、生理器官、生理机能以及心理、行为的突变阶段。自尊心P70是个体在社会比较过程中所获得的有关自我价值的乐观的评价和体验。学习困难P124上消灭障碍，表现出常常性的学业不良。四.简答题青少年自我生疏的特点有哪些？P67—681、自我分化〔主体的我和客体的我〕 2、自我评价表现出对体态容貌和内心世界的关注3、自我评价独立性的进展 4、自我评价客观的进展青少年意志品质的进展特点有哪些？P104—10512、坚决性有所进展，但仍伴有冲动行事和优柔寡断。3、坚韧性提高，但做事仍易虎头蛇尾。 4、自我调整力气增加，但自制力仍较薄弱。如何激发与维持青少年的学习动机？P129—1311、激发与维持学习的外在动机：A提出明确、具体的学习目标B准时反响学习结果C恰当、恰时表扬和批判D2A创设问题情景 B提倡觉察学习3、归因训练：A团体进展法 B强化矫正法 C观看学习法4、培育自我效能感：A丰富学生的成功体验 B为学生供给适当的典范示范 C指导学生乐观归因4.青少年与同伴交往有哪些特征？P141—1431、同伴交往：A迫切需要融入同龄群体 B重视友情 C布满冲突的异性交往2、亲子交往：A青少年对父母的态度发生变化B亲子关系的亲切程度发生变化C3、师生交往：A师生关系是民主、公正的人际关系BC5.青少年心理卫生的原则有哪些？P11—121、面对全体与个别对待的原则. 2、矫治、预防与进展相结合的原则3、主体性原则.主观能动性、乐观性 4、全社会共同参与原则.6、如何正确对待青少年的早恋？P35—361、正视早恋 2、动之以情，晓之以理 3、丰富课余活动，转移留意力 4、鼓舞异性正常交往简述班杜拉的自我效能感理论。P121自我效能感理论：班杜拉提出的。自我效能感是指人们对自己是否能够成功的进展某一成就行为的推想或推断，是个体对自己行为力气的主观推想。班杜拉认为自我效能感直接影响个体的生疏，动机，情感和选择过程。进而对行为起到调整作用。为什么说开展青少年心理卫生教育是青少年心理成长的需要？P7—81、维护青少年心理安康的需要.2、青少年心理成长的需要. 3、培育高素养人才的需要.简述青少年心理进展的一般规律。P20—211、连续性和阶段性 2、方向性和挨次性 3、不平衡性 4、差异性简述青少年性格进展的特点。P521、青少年的性格认知特征在初二至高一阶段进展快速。这个时期青少年能从多个方面来考虑问题，能灵表现出主动性和认知特征。2、青少年的性格的心情特征从小学六年级消灭显著变化，具体表现在学生的心情的稳定性加强，心情体验更加深刻。3、青少年的意志特征在初二以后进入快速进展的时期，主要表现在意志坚决性上。各个方面的进展速度和水平都是有差异的，各个方面的特征方面都是有内在的联系。在不同的时间和不同的活动中各有不同的表现方式。青少年阶段是性格形成和实施教育的关键时期。如何抑制自我中心的倾向？P72—731、了解什么是自我中心观 2、视角转换 3、学会爱别人 4、主动担当责任简述维果斯基的最近进展理论。P221、水平是现有进展的水平，即已经形成心理机制水平2、在有指导的状况下借助他人的帮助所能到达的解决问题的水平，是通过教学实现的如何对青少年的逆反心理进展正确的引导？P57—581、加强感情投入，建立信任感 2、实行正面引导教育方式 3、加强同辈群体的指导4、加强学校与家长间的联系 5、引导青少年的自我教育简述青少年心理安康的标准。P3—41、自我意识良好 2、人格健全 3、智力正常 4、心情乐观 5、意志坚决6、人际关系和谐 7、社会适应良好 8、心理行为特点与年龄特征相符合对青少年开展性教育有哪些重要意义？〔或：为什么说性教育归根到底是一种成长教育、人格教育？〕P411、有利于消退青少年的性无知，促进其正常的性生理及性心理的进展2、有利于青少年的社会化，促进其安康人格的形成3、有利于青少年建立良好的人际关系，并为将来的恋爱、择偶、建立幸福的家庭关系做好预备青少年心情进展的根本特点有哪些？P89—901、心情体验的猛烈性 2、心情体验的波动性 3、心情体验的丰富性4、心情表现的内隐形和外显性并存 5、心情的个体差异和性别差异五、论述题1、.论述如何培育青少年良好的意志品质。P105—1071、树立远大的抱负 2、制定合理目标 3、讲究科学方法 4、从小事情做起5、坚持体育熬炼 6、典范示范 7、塑造良好的共性2、论述青少年应当如何实现良好的人际交往。P150—1531、遵循交往原则A公正原则 B互利原则 C诚信原则2、学会把握自己的心情A〔转变人际交往的观念、维护个人的权利和尊严、从事自己最擅长的活动〕B抑制生气〔抑制、化解、合理表达自己〕3、培育良好的共性品质A敬重 B宽容 C热忱 D责任感4、把握交往技巧A主动交往，擅长自我表露 B急躁倾听、擅长提问 C把握赞美与批判的艺术 D用于成认错误论述如何塑造青少年良好的共性。P61—621、比照安康共性的标准，刨析自己 2、丰富学问，加强文化修养3、从小事做起 4、融入集体，建立良好的人际关系 5、正确应对挫折，熬炼意志共性的5因素模型：1、开放性：具有想象，审美，情感丰富，求异，制造，只能等特质2、责任心：具有公正，条理，尽职，成就等特质3、外倾性：具有热忱，坚决，活泼，乐观等特质4、宜人性：具有信任，直率，利他，依从等特质5、神经质：表现出焦虑，敌对，压抑，自我意识，冲动等特质青少年常见的不良共性：1、逆反心理 2、孤僻 3、依靠 4、怯懦 5、反社会倾向论述如何对青少年网络成瘾进展有效地预防与矫治。P168—1701、加强正面引导，形成对互联网的正确生疏2、提高青少年自身综合素养A、提高在现实生活中人际交往力气 B、客观评价自C、拓宽自身的兴趣爱好 D、把握良好的应对方式3、认知—行为疗法①、认知疗法包括：A、认知重建，B、自我辩论，C、自我示意，D、自我鼓舞②、行为疗法包括：A、契约法、B、强化法、C、厌恶法5.如何帮助青少年抑制自卑心理？P75—761、认知矫正〔对自己客观全面的评价、对失败做适当的归因、进展自卑补偿、乐观的自我示意〕2、行为熬炼法〔战胜自卑，培育自信念还可以从日常行为的转变入手，突出自己、目光接触、仰头挺胸，快步行走、练习当众发言、学会微笑〕6.结合实际，论述有效应对挫折的策略。P111—1141A挫折是普遍存在的 B挫折具有消极和乐观两重性2、合理运认真理防范机制：A乐观〔认同、补偿、升华、幽默〕 B消极〔压抑、文饰、投射、反向〕3、调整抱负水平457、论述青少年心理进展是遗传因素与环境因素交互作用的结果。P25—281、遗传与环境对心理进展的作用是相互约束、相互依存的，即一个因素大小、作用的方式依靠于另一个因素。2、遗传与环境的相对作用不是始终固定不变的。青春期生理发育对青少年心理进展存在的影响：1、对身体容貌的敏感性增加 2、产生性意识 3、产生成人感 4、独立性与闭锁性的进展影响青少年心理进展的主要因素：生物影响 环境影响 主观能动性8.论述青少年如何进展和完善自我意识。P77—79〔一、正确生疏自我1、全面了解自己：A通过自我分析自我B通过与他人比较生疏自己 C从他们的评价中生疏自己D从实际生活中生疏自己2、客观评价自己：A形成客观衡量自己的尺度 B有效的社会比较〔二、乐观悦纳自我1、学会承受自己，体验成功 2、正确对待错误和失败〔三、有效调控自我1、建立合理的抱负自我，乐观参与实践熬炼 2、提高自制力六.案例分析题一.张某,男某校初三年级学生.前段时间,觉得同班一位女生格外秀丽,仪表格外美,随时都想见她.后来觉得与她相爱了.那时,他们常常形影不离,一起上学,一起回家,好象有说不完的话.一到星期日,他们就千方百计从家里跑出来,逛公园,看电影,滑旱冰等等.不管干什么,只要两人在一起都觉得特别愉快.但不知为什么,过段时间后,两人在一起似乎没什么话可说了,一块玩也没什么兴致了.因此,张某问学校心理辅导员:“我和她是不是真有爱情呢?“辅导员:“. “问题:依据青少年性心理的进展阶段来看,张某处于什么时期?P31答：张某处于异性好感期依据青少年早恋的分类,张某属于哪种类型?为什么?P32答：A、倾慕型B、由于倾慕对方的外表在仪表上产生的早恋(3)张某的恋情具有早恋的什么特征?为什么?P33答：A、变异性特征B、由于缺乏感情根底，他们“热”得快，“冷”得快，说吹就吹。二.魏教师是某中学的心理辅导教师，有一天她收到这样一封来信。P46敬重的魏教师：您好！我是小H。最近我感到很困惑，或许这是爱情，或许这是一段介于爱情与友情之间的感情，我也不知道。我和她〔临时保密〕彼此见面有一种欣喜，有一种温顺，我的心随着她的消灭而抖动。我知道，她对我也有好感。有时我们一起吃饭，有时一起聊聊，我不知道这算不算约会，我心中既愉快，又深感担忧。我知道高考在即，也知道最近我的成绩有所下降，但我把握不住对她的惦念。教师，帮帮我吧。〔注：小H是高三某班班长，寻常学习成绩很好，他始终梦想着能进入抱负的大学深造。〕依据青少年早恋的分类，小H属于哪种类型？答：小HH答：A、倾慕性和冲突性特征B、一方面感到和对方在一起欣喜、温顺、心动，另一方面又由于影响学业而深感焦虑和担忧B、小H如何对小H进展心理辅导？第一：确定他情感的真诚，同时确定他的求助行为其次：帮助他生疏早恋情感产生的缘由第三：帮助他分析早恋的利和弊第四；引导他分析自己打算，如何处理这份情感答：动之以情，晓之以理，教师和家长要题解和敬重小H，在实际情感沟通的根底上不断关心和诱导，将他们的恋情转变为友情，让他们明白青春期的情感是人生最纯洁的一种情感，要学会珍惜，急躁教育他们珍惜青春大好时间，乐观进取，努力实现成功又幸福的人生。三.某活动课第一个上讲台的是一个男孩子，他的图画是一双大拳头。教师说：“这是什么意思呢？说给我们听听好吗？”这个男孩子说：“我长期受人欺侮，我期望自己有一双巨大的拳头。”他个子瘦小，秉也有同学说；“把学习搞好，只想打架不好”；等。这时，你面对这样一个当事人，将作出怎样的分析和适当的辅导。答：教师的指导和评价就必需表达和遵循心理辅导的原则。该男孩“渴望自己有一双巨大的拳头”，对此，教师的指导有相当的难度，与思品教育比较，难度如下。〔1〕渴望有一双大拳头，是不是想打架？而打架是不对的，学校教育不但不支持，还要予以制止，对此，心理辅导切入的角度是什么？〔2〕有同学劝他“退一步海阔天空”“退一步”吗？再退后的结