自主学习能力培养结题报告

安康市基础教育小课题研究结题报告立项号XKT2014161课题名称初中数学自主学习能力培养的探索与研究负责人陈晓勇所在单位平利县大贵初级中学结题报告关键词课题由来自主学习现状研究过程及成果应用成效存在问题结题报告摘要本课题主要研究农村初中数学课堂学生自主学习能力存在的问题及相应的改进办法，其目的是提高课堂效益，促进学生发展。研究从2014年9月至2015年5月，历时近一年，分三个阶段进行，期间进行了大量的调查分析、交流讨论、查阅资料等活动，总结了我校学生数学自主学习现状，并研究出相应的改进措施，由实验教师进行实践，发现新问题，再讨论交流，不断改进，最终得到了一套较科学的、可操作性强的方法策略，推荐给老师们使用。课题由来：《数学课程标准》在前言中明确提出：〃有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”而新课程的核心理念就是要让学生成为课堂的主人、成为学习的主人，人人都能获得学习的成功和快乐。通过理论学习结合身边实际我们发现在课堂教学，许多老师的教学方式还很陈旧，很多学生的积极性、主动性没有得到很好的调动和激发。如何让学生成为课堂的主人，如何让学生在课堂中发挥自己的潜能，如何让学生在课堂里感受快乐、体验幸福？大家一致认为培养学生自主学习能力就是一个很好的切入点。这就使本课题的研究具有了更大的价值。课题界定：培养自主学习能力是推进课程改革提升学生素质的一个重要举措，更是构建高效课堂的一个抓手。培养学生自主学习能力主要是转变学生由学会到会学，由要我学到我要学的根本的学习行为和学习习惯。一方面要求教师转变教学方法，落实教师为主导、学生为主体的教育教学理念，为构建高效课堂探索好的方法与举措。另一方面是培养学生的良好学习习惯，提升学生自主、合作、探究、创新的能力。课题研究的理论依据：1、我国《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出“要改变学生的学习方式，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”2、《新课程标准》强调“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程；动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式；合作交流的学习形式是培养学生积极参与、自主学习的有效途径。”3、有关心理学论著认为，儿童有尊重需要和自我实现需要。在合作学习过程中，不同的个性心理随着学习过程中的认知过程、情感过程、意志过程的展开，不断发生碰撞与相容。学生只有在不断与他人的合作交往中，才能学会树立信心，学会尊重他人，学会怎样完成任务，取得成就，最大限度的发挥潜能，实现自我，同时也渴望获得别人的注意和欣赏。小组合作学习联系的建立，为学生创造了与他人交往合作的空间，顺应了学生的心理需求。研究目标：通过本课题的研究，形成一整套提高学生自主学习的方法和策略，并在实践中提高自主学习的有效性。具体目标：1、调查分析目前学生在课堂教学中的自主学习低效的原因，寻找对策，探索提高自主学习有效性的有效方法和途径，提高课堂教学效率。2、引导学生科学的、合理的进行自主学习，增强学生自主合作的意识，培养学生自主合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。研究内容：1、农村初中数学课堂教学中自主学习低效情况的调查研究。运用问卷调查、教师访谈、课堂观察等方法调查研究小组合作学习低效现象。2、农村初中数学课堂教学中自主学习低效成因的分析研究。对调查的自主学习低效情况，通过理论学习、归纳总结、教师访谈、课后交流反思等方法分析数学课堂教学中自主学习低效现象的成因。3、农村初中数学课堂教学中提高自主学习有效策略的研究。指导学生养成良好的学习习惯，注重学生的学法指导。学生应增强自主学习意识和合作技能，树立自信心，鼓励学生大胆参与积极展示，提高学生课堂参与的积极性与主动性、提升课堂教学效率。研究的步骤和计划此项课题研究周期为一年，分三个阶段进行：第一阶段：准备阶段(2014年6月-2014年9月)(1)申请立项。(2)学习有关理论，了解并学习国内夕卜有关自主探究教育方面的资料和成功经验。（3）制定具体的研究方案和学生培养目标体系。（4）完善课题研究方案及具体分工。第二阶段：实施阶段（2014年9月一2015年4月）（1）根据研究方案，启动课题研究。（2）搜集研究信息，调控、完善操作过程。（3）定期交流课题研究情况。第三阶段：总结阶段（2015年5月-2015年6月）（1）整理、统计和分析研究成果，撰写阶段性研究报告。（2）展示研究成果。（3）撰写结题报告（或论文），对课题研究进行评审验收。（一）、分析自主学习在数学课堂教学中存在的问题及原因1、教师的理念转变不到位，思想认识有误区。对新课程标准中〃学生为主体，教师为主导”理解感悟的不深，致使教学中不敢放手，不愿意放手，不相信学生的能力水平，出现〃代俎代庖”的现象，扼杀了学生的积极性和创造性。2、留给学生自主学习的机会不足，学生缺少自主学习的时间与空间。无形中失去了思考、发言、表现的机会；有的〃自主合作”之前缺少让学生独立思考的过程，问题刚一提出来，就让学生给出答案或结论，造成合作时〃人云亦云”的现象。3、自主学习形式化。（1）有些自主学习的问题、内容过于简单，学生自主学习的问题不具思考性、挑战性，缺乏价值，学生在自主学习时无所事事，浪费课堂时间，自主学习成了〃摆样子”、“走过场”；（2）有时教师急于完成教学进度，未给学生自主合作、探讨的充裕的时间，自主合作还未深入，就草草收兵，造成合作时〃虎头蛇尾”的现象，加之学生的虚荣心理，从表面看合作成功，其实质根本没有给学生合作的体验与过程等等。（3X有些自主合作学习的问题、内容又过于深奥，又缺乏适当的引导，学生对讨论的话题不感兴趣，自主学习变成了少数学生在学习，大多数望而却步，降低了自主学习的效果；4、教师只关注知识的传授与引导，忽视对学生的学法指导，致使部分学生不会学习，更谈不上自主学习。教师只有加强对学生的学法指导，努力改变学生的学习方式，充分带动学生的学习积极性，主动参与，课堂才会具有生命力。5、学生缺少良好的学习习惯。主要体现在以下几个方面：（1）缺少自觉的学习习惯彳艮多学生自小就在老师的逼迫下完成作业。缺少积极性和主动性。（2）学习方法不科学、不够合理。（3）课前准备不足。（4）家庭环境较差，缺乏良好的学习氛围。（5）缺少理想和信念，学习内驱力不足。（二）、探索自主学习的有效方法和途径1、做好必要的前提准备（1）教师做好课前的准备工作，备好课。即〃抓两头，放中间。”备课是要做到两个〃吃透”，吃透教材、吃透学生，根据学生水平，恰到好处地设计。要求教师课前认真研究学生、学情、学法。做到知识问题化、问题层次化、层次梯度化，梯度渐进化。课后做好课堂教学的反思，围绕学生主体地位、主体作用、积极性、主动性等方面找准自己在课堂教学中存在的问题和不足。（2）做好课堂教学过程设计。一是做好课堂教学整体时间安排，确保课堂教学的完整性，体现出每个环节的时限和目标、二是做好问题的预设，找准课堂组织过程中可能存在的难点和困惑，以便做好指导与帮助。分好组，将自主学习与小组合作有机的结合分组的目的主要是在实施教学过程中，学生自主学习中当出现个人无法解决的问题时通过彼此相互帮助，相互交流加以解决，从而共同发展、共同进步。分组时，要考虑学生的学习水平、学习能力、学习兴趣及性格等多方面的因素，根据学生情况，按优势互补的原则进行合理的搭配。教给学生自主学习的方法和技能学生在自主合作学习中，主要是通过倾听、讨论、争辩、表达及参与实践等形式来展开的。为了提高自主学习的有效性，必须让学生学会倾听、学会讨论、学会表达、学会团结、学会组织、学会评价等等。2、精心组织教学过程(1)重建教学方式，重构课堂教学。学习方式改变了，也要求教师的教学方式做出调整，规范教学的实施步骤，这也是课题组在探索课堂教学模式时大家的共识。采取的基本步骤是：情境导入一一自主探究——展示反馈——变式练习——课堂小结。重点是在自主探究中做好问题的设计，要充分体现问题的明确性、层次性及是时效性。变式练习关键是做好习题的设计。要充分体现出思想性、方法性。做到〃精练”。留给学生思考的时间在组织学生自主学习过程中，教师不可急于求成，如果没有留给学生自主学习思考的时间，学生还没来得及思考问题情境，找到自己的独立方案，教师就让学生来展示自学成果，势必会出现自主学习流于形式，或者自主学习成了少数〃优生”的专利，其它学生成了“摆设”，导致多数服从少数，时间一长就会打击很多学生的学习积极性和主动性。在安排自主学习的过程中，问题提出后，学生经过一段时间思考，等出现思考障碍或答案不一时，再开展小组合作学习。合作学习的时间也要充裕，确保每位参与者都能畅所欲言，充分表现自己，最大限度地发挥他们的潜能。当然自主学习的时间也不可太长，否则也会出现学生“无所事事”。所以科学安排自主学习的时间显得很重要。教师一方面在课前做好预设，一方面在组织实施中要根据学生实际学习情况进行灵活管控。（3）做好自主学习与小组合作的有机融合。自主学习不是学生简单的独立学习，要将独学与对学、群学有机融合。对于较为简单的问题，学生自己能够独立学习的要让学生自己独立解决。对于较难的问题可以通过小组合作的形式来解决。同时教师要善于利用教学中产生的课程资源创设问题情境，提出一些对合作学习有价值、有一定深度的问题，供全体学生主动参与完成合作探究任务。（4）给学生创造一个展示自我的空间和舞台培养学生的自主学习能