高中地理教学案例

高中地理讲课优选事例高中地理讲课优选事例/高中地理讲课优选事例高中地理教教学设计例——《地球公转的地理意义》背景：高中地理新课程重视与实质相联合，要修业生在梳理、分析地理事实的基础上，逐渐学会运用地理事实的基础上，逐渐学会运用地理原理研究地理过程、地理成因以及地理规律等，使学生们获得一生发展合用的自然地理和人文地理基础知识。所以，教师应当让地理讲堂讲课成为学生们经过踊跃参加来获得悉识和认识自然发展规律的一个平台。分析：固然学生们对地球运动所产生的地理现象已经层出不穷，但极少能真实认识、掌握其变化规律。地球的运动很复杂，有自转、有公转，还有其余运动形式，本节教材在已论述地球公转特色的基础上，要点论述地球公转的地理意义。该部分内容较为抽象，学生的学习难度较大。在讲课中怎样帮助学生先成立感性认识呢？第一，从平常生活中的熟习方法下手，从中发现地理问题，再从中找出规律，理解规律，上涨至理性认识。怎么能够让学生们更好地掌握住地球公转的地理规律呢？在思考怎样让学生们更好地理解、掌握这部分内容的过程中，我先后想到了三个讲课方法：第一、图表解说法。基于教材中的图像统和文字系统都是我们要掌握的内容。在学习过程中，可运用空间想象的思想方法，经过读图（二分二至日照图）可使学生们加深对文字系统知识的认识和理解。有助于他们成立起较为圆满的知识系统，掌握地理事物的空间地点、空间构造和空间联系。可是，本课的内容比较抽象。因为学生们在初中时地理知识比较单薄，并且空间想象思想特别是女同学的空间想象思想比较差。假如只经过图表联合的方法，依靠学生们的空间想象思想，将其积蓄在大脑中，再经过加工、分析、比较，形成新事物的形象，来获得新知识，关于他们来说那是特别困难的。所以，我感觉用这类方法，讲课见效不会好。第二、利用多媒体来演示太阳直射点的变化。学校的地理讲课课件比较齐备。经过整理，我合成了一个能够较好地演示地球公转的地理课件。利用多媒体讲课确实比较形象、直观。问题是：在实质讲课中，我发现上课时学生忧如都理解了，但在实质的运用中又问题百出。看来，仅凭多媒体的演示很难让学生留下深刻的印象。所以，我放弃了这类方法。第三、把篮球当地球。经过频频思虑，我想到了用一个体积比较大的球体篮球来取代地球，在讲堂演出示地球公转与太阳直射点地点变化的关系。事例描绘：在课以前，我从体育组办公室借到了一个充气不足的篮球，将篮球的中间一圈用白粉笔涂成白色，代表赤道，用透明胶在篮球上下侧各固定上一根粉笔分别表示南、北两极，并按比率画出北极圈和南极圈。“咦，老师，你缴的是谁的篮球啊？”当我带着篮球进教室时，一个学生好奇地问我。我说：“不是，是上课要用的。”于是，学生们就先议论开了，并且猜想篮球可能是用来当地球仪的。我成心卖关子，没有跟他们解说篮球的用途，连续吊他们的胃口，以激起他们的好奇心。上课开始，“经过前面的学习，我们知道了地球的运动包含自转和公转。因为地球的自转轨道面（赤道平面）与公转轨道面（黄道平面）不重合，跟着地球的公转，太阳的直射点在地球表面是挪动的。此刻我们就来演示一下。”说完这段话后，我取出了篮球。下边一片哗然，终于知道了篮球的用途。当我说我需要两个助手来演示地球公转时，班级中的学生反响是不一样样的。有些开朗的学生踊跃要求参加演示；有些学生比较沉静也不够踊跃。最后，我在班上选了两名学生来在教室里演示。我先分派好两人的工作，一个人代表站在太阳上的观测者，另一个学生“拿着地球”与站在太阳上的察看者的视野保持同一水平面。在我的指挥下，太阳上的察看者站在教室的正中央，“地球”以相同的姿势绕着太阳不停的挪动。我把整个教室四个方向作为地球挪动的地点（即春分、夏至、秋分、冬至四个地点）。第一，我让“地球”站在春分日的地点，（察看者要跟着地球的挪动在原地转身，改变察看方向。）让察看者说出他所看到的赤道的形状和南、北两极地域范围的大小。我的工作就是，依据他所说的形状，在黑板上画出图形并确立太阳直射点的地点。能够发现，每换一个角度，察看者察看到的地球形状与教材中的表示图（或表示图的变化图）老是大致相同的。当这两位同学在演示时，我特别留神了一下其余同学，发现他们也在很仔细地察看，并时时比较课本和地图册上的表示图。地球公转这部分的讲课获得了较好的见效。讲课反省：可是这节课的设计也有不足之处，第一是在“地球”挪动的方向上，我不该当告诉学生应当怎样挪动而应当由学生用所学的知识自己达成。其次，“地球”在挪动的过程中姿势简单改变，换用地球仪偏差会更小些。在后边的几个班上课时，我实时做了调整。这个事例根源于实质，使教材切近生活，激发学生研究自然现象的兴趣。事例分析的过程，调用了学生