部编版初中语文《核舟记》教案

部编版初中语文《核舟记》教案

语文《核舟记》教案一

【教学目标】

1、了解我国古代工艺美术的卓越成就;

2、学习总分总的结构形式、空间说明顺序。

3、积累文言词汇，理解课文的大意。

【教学重点】

1、积累文言词汇，解读课文内容。

2、了解结构形式，说明顺序。

【课时安排】

两课时。

第一课时

〖教学要点

朗读、疏通文意、了解内容、把握结构。

〖教学设计

一、导入新课

我国的微型雕刻艺术有着悠久的历史，堪称一绝。

举两个例子：

1、三千多年前，甲骨上已刻下让我们今天用五倍放大镜才能识读的

文字;

2、唐代，能在象牙笔杆上雕刻铁马云雕的将士行军路;

(屏幕欣赏《孙子兵法》竹筒微雕、鸡蛋微雕)

今天，我们要学的一篇古文《核舟记》，记录的就是我国古代微雕艺

术，读来令人惊喜(屏幕显示课题)

二、题解(屏幕显示核舟形象)

核舟：根据课文内容，指的是用桃核雕刻成的小船

记：古代一种文体，可以记人和事，山川名胜，器物建筑，故又称杂

记。

题意：介绍说明了用桃核雕刻成的小船。

三、识记下列词语的读音、字形

罔(wǎnɡ)膝(某ī)褶(zhě)髻(jì)倚(yǐ)

戌(某ū)篆(zhuàn)八分有(yòu)奇(jī)

诎右臂支船(qū)

四、听录音范读，学生朗读课文

五、理清文章结构

明确：结构形式：总分总

(第1段)(第2～5段)(第6段)

六、疏通文意，理解主要内容(本课时讲解分析前两段)

具体方法：请学生参照注释和老师的提示，让他们互相讨论，然后分

别讲解各自然段的大意，最后老师释疑并明确意思。

第1段(总说)：

1、重要词语：⑴奇巧;⑵为;⑶罔不因势象形;⑷尝：曾经;

⑸贻;⑹核舟一：用桃核刻成的小船。

2、根据以上词语，学生讨论译出大意，老师再明确意思。

3、概括文段大意：介绍王叔远在雕刻技术上的卓越成就，指出雕刻

品核舟的主题。

4、朗读：

第2～5段(分说)

提问：根据方位词语，这几段按什么顺序介绍核舟各段介绍的重点是

什么

明确：

⑴空间顺序;

⑵各段介绍的重点：

第2段(船的结构)第3段(船头游览者苏轼、鲁直、佛印)第4段(船

尾舟子二人)第5段(船的顶部，题名、篆章)

疏通第2段文意：

具体方法：同第1段相似。

1、指出重要词语。

2、学生讨论后讲解大意，老师再明确。

3、概括出文段大意。

明确：

第2段：介绍核舟的大小和格局。

4、朗读。

七、布置作业

1、朗读全文，并背诵第2段。

2、完成阅读思考题。

〖结构图示

概说核舟之奇巧，引出由来(第1段)

船体设计的大小、格局(第2段)

核舟记详述核舟之精妙船中人物的神态、动作(第3、4段)

船背技师的题款、着色(第5段)

总括核舟，发出赞叹(第6段)

语文《核舟记》教案二

教学目的

1.学习本文“总—分—总”的结构方式。

2.掌握文章中的文言词语、句式。

3.了解我国古代雕刻技艺的精湛、成就的卓越。

教学设想

1.这篇文章语言十分简练。全文433字，既概括地介绍了雕刻匠师王

叔远技艺的精湛，更具体地说明了核舟雕制的精妙;形象逼真，核舟上雕

刻的苏轼、佛印、鲁直、舟子，各有各的情态，核舟上的船舱、窗户、对

联……，历历可见;层次分明，先概括介绍，然后具体加以说明，在具体

说明中，先言船舱，再依次言船头，船尾，船顶，最后归纳小结;重点明

确，核舟刻的是“大苏泛赤壁”，文章以写苏东坡等三人坐在“船头”的

情景的第三段为重点，这段用了131字，占全文总字数的百分之三十。

2.要理解文意，首先得读懂这篇文言文，明白文中词句的含意。教学

中可逐句逐段讲解，搞清文意，最后归纳小结。

3.用两个课时。

第一课时

教学重点

1.字音、句读念准确，读通文章。

2.讲解文章1、2段。

教学过程

一、学生各自阅读课文。

要求：一、借助注释、字典，弄懂文句。二、想一想每段主要是写什

么。三、阅读中有不懂之处可随时举手发问。

二、学生朗读课文。

叫三个学生各朗读一部分。朗读中出现的问题，可当即解决，也可留

待串讲时解决，如何为好，酌情定夺。

三、讲解课文1、2段。

第1段

讲解：“明有奇巧人”，“巧”，技艺高明，“奇巧”，技艺高明超

凡。“能以径寸之木，为宫室”，“以”，用;“木”，木头，木

材;“为”，制，这里指雕刻。“木石”，“木”，树。“罔不因势象形。

各具情态”，“罔”wǎng，没有;“因”，根据;“具”，具有。”尝贻余

核舟一”，本句谓语“贻”(yí，赠)后的宾语是“余核舟一”，是个双宾

语。“盖大苏泛赤壁云”，“盖”，承上文作解说，可译为

“是”;“泛”，泛舟，“泛”作飘浮讲;“云”，语气词，无义。

提问一：这段的主要内容是什么

讲解：这段的主要内容是概略介绍明代雕刻匠师王叔远技艺的精湛超

凡，并交代核舟的来历。

提问二;在概略介绍中，从几个方面说明匠师技艺的精湛超凡

讲解：从两个方面说明匠师技艺精湛超凡：一是匠师擅长微型雕刻，

能够在“径寸之木”上，雕刻出宫室、器皿、人物等等许多各种各样的形

状;一是匠师在小小的材料上，雕出什么像什么，无不“各具情态”。

第2段

讲解：“舟首尾长约八分有奇”，“有”，yòu，用于整数与零数之

间;“奇”，jī，零数，余数。“中轩敞者为舱”，“轩”，高起;“敞”，

开阔;“为”，是。“启窗而观，雕栏相望焉”，“启”，打开;“而”，

连接状语与谓语;“望”，通“方”，比，这里的意思是正对着。“闭之，

则右刻”，“则”，连词，就(看见)。

提问一：这段的主要内容是什么是如何具体说明的

讲解：这段的主要内容是说明这个小小核舟的船舱部分是如何雕制的，

都雕刻了哪些东西。船舱的舱顶有篛竹叶做的船篷覆盖，舱两旁各有四扇

小窗户，这八扇小窗户能打开能关上，打开了便可看见雕花栏杆左右相对，

关上后那就能看见右边窗户刻有“山高月小，水落石出”八个字，左边窗

户刻有“清风徐来，水波不兴”，八个字，这16个字是用石青上的色。

长仅八分多一点，高仅两粒黄米的核舟，它的船舱部分就雕刻了1顶船篷

(能看出是用什么东西做的)、8扇窗户(能开能关)、左右栏杆(上有花纹)、

16个字(字字清晰可见)。

提问二：这段主要采用什么说明方法

讲解：这段主要采用数字说明方法。核舟体积有多大，长多少，高多

少，船舱部分雕刻了多少种东西，各有其数，明白清楚，两相对比，其意

晓然。

布置作业

1.熟读课文，让学生背下来。

2.阅读3—6段，弄清楚每句的意思，理解各段之意。

第二课时

教学重点

1.讲解3—6段

2.总观全文，了解我国古代雕刻艺术的卓越高超。

3.本文简练精致。先分说后总说。学习文言词语、句式。

教学过程

一、检查作业

先叫学生朗读3—6段;再叫学生回答这四段各段的文意;答毕，酌情

讲评。

二、讲解3—6段。

第3段

讲解：“中峨冠而多髯者为东坡”，“峨”，é，高耸;“为”，是。

“佛印居右”，“居”，位于。“东坡右手执卷端，左手抚鲁直背”，

“执”，拿着;“端”，头;“抚”，按，搭在上面。“鲁直左手执卷末”，

“末”，尾部。“其两膝相比者”，“比”，紧靠;“者”，表定语后置，

定语还原即为“相比之两膝”。“各隐卷底衣褶中”，省略句式，“隐”

后省略“于”。“佛印绝类弥勒”，“绝”，极度;“类”，相似。“左

臂挂念珠倚之”，“倚”，yǐ，靠着;“之”，代左膝。“珠可历历数

也”，“历历”，分明可数。

提问一：这段的主要内容是什么

讲解：这段的主要内容是说明小小核舟的船头部分是如何雕刻的，都

雕刻了些什么。船头坐着苏东坡、黄鲁直、佛印，三友聚会泛舟赤壁，三

人性格气质不同而情态各异。“峨冠而多髯”的主人苏东坡坐在中间，他

正与紧靠左首而坐的黄鲁直“共阅”。一幅展放在膝上的“手卷”，共同

赏玩品评，神情专注。“佛印极似弥勒，“袒胸露乳，矫首昂视”，一幅

超凡脱尘的神态，他右膝卧地，曲右臂支船，左膝竖起，左臂搭在左膝上

面，左臂上还挂有一串念珠，珠子粒粒分明可数。

提问二：这段文章在描写方面有哪些特点

讲解：有三个特点：一、以形显神。苏东坡“峨冠而多髯”，饱经世

事而所好执着，“左手抚鲁直背”，与之“共阅一手卷”，多情的苏东坡

钟情诗画，笃于情谊;黄鲁直“右手指卷，如有所语”，与友同读，倾襟

吐言;佛印“袒胸露乳，矫首昂视”，“卧右膝”，竖左膝”，“挂念

珠”，现出超尘脱世的神情，宛然弥勒在前。三人形貌栩栩如生，性格气

质各呈其态。二、对照鲜明。苏东坡和佛印，一为才高情笃的诗杰，一为

超尘脱世的名僧，情态迥异，鲜明的对照更显出雕刻之工。三、笔触细微。

“卷底衣褶”之绉纹都可见到，“念珠”粒粒清楚分明，“可历历数也”。

微细之处都如此清晰明白，显示了刻工之不凡。

提问三：这段为何写得比较多

第4段

讲解：这段的主要内容是说明核舟船尾部分的雕刻。“楫左右舟子各

一人”，这句的主语是“左右”，不是“楫”，谓语是主谓结构“舟子各

一人”;“子”，泛指人，如“男子、女子”。“居右者椎髻仰面”，

“居”，位于。“右手攀右趾，若啸呼状”，“攀”，抓着，拉

着;“状”，情状。“居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉”，“蒲葵”，也

叫扇叶葵，棕榈科常绿乔木;“抚”，摸着。“其人视端容寂”，“端”，

直，正;“容”，容貌。

提问：从这段文章看，这条船是在行进呢，还是已经停下了呢从何见

之

讲解：这条船已经停下了。这从两个方面可以见到：一是“舟尾横卧

一楫”，船桨已经放下，表明船已停了。一是两个“舟子”之所为，其一

是“仰面”朝天，左手倚靠在横木上，右手扳弄着脚趾头，口中还在随情

啸叫，他没有操桨驶船;另一是右手正拿着蒲葵扇煽火煮茶，他的整个注

意力都集中在煮茶上面，他也没有操桨驶船。

第5段

讲解：这段的主要内容是说明核舟船顶部位的雕制。“则题名其上”，

“则”，就;“题”，书写，这里解为刻上;“名”，字。“文曰‘天启壬

戌秋日，虞山王毅叔远甫刻’”，“文”，文字;“曰”，是：“天启壬

戌秋日”，即明熹(某ī)宗天启二年(公元1622年)的秋天，苏轼《前赤

壁赋》作于“壬戌之秋”，即宋神宗元丰五年(公元1082年)的秋天，可

见，王叔远在核舟顶端刻上这个日子，表明他雕刻此核舟是在苏轼作《前

赤壁赋》后540年的“秋日”有感而为之以作纪念的;“甫”，指男子的

字。“钩画了了”，“钩画”，字的一钩一画。

第6段

小结：

1.提问：这篇文章写得很好，好在什么地方有哪些优点

讲解：这篇文章有四大优点：简练精致，形象逼真，层次分明，重点

明确。(详见“教学设想”)

2.一词多义

为：①制，做。“为宫室、器皿”，“盖简桃核修狭者为之”。②是。

“中轩敞者为舱”，“中峨冠而多髯者为东坡”。③有。“通计一舟，为

人五”。

木：①木头，木材。“能以径寸之木”。

②树。“以至鸟兽、木石”。

曰：①叫做。“明有奇巧人曰王叔远”。

②是。“文曰‘初平山人’”。

奇：①奇异。“明有奇巧人”。②jī，零数，余数。“舟首尾长约八

分有奇”

有：①动词，表存在。“明有奇巧人”，“炉上有壶”。

②yòu，用于整数与零数之间。“八分有奇”，“为字共三十有四”。

端：①开头一边。“东坡右手执卷端”。

②直，正。“其人视端容寂”。

3.特殊句式

省略句式“各隐卷底衣褶中”，“隐”后省略“于”。“则题名其

上”，“名”后省略“于”。

定语后置“其两膝相比者”，定语“相比”在中心词“两膝”之后，

“者”，标志定语后置。

此外，文中有一个带双宾语的句子：“尝贻余核舟一。”双宾语是

“余、核舟一”。

布置作业

1.熟读全文，背诵第三段。能背诵全文者背诵全文。

2.作课文后面的练习。

语文《核舟记》教案三

本课拟用三课时：第一课时完成通译，第二课时进行文本分析，师生

互动，鉴赏文章，第三课时系统整理词语，夯实基础。

第一课时

课前预习任务：这是很重要的一个学习环节，关乎整篇课文的学习。

1.在家完成试读，画出阅读障碍。

3.查找有关苏轼的生平，能积累学过的几首苏轼的诗词。

注明：该任务相当繁重，提前两天安排，并且要检查。

教学目的：一.熟悉文本，正确朗读，读准字音，读准句读。

二.学习以空间方位为序，语言简洁、周密、生动。

三.认识我国古代劳动人民在工艺美术方面的卓越技艺，激发其热爱

祖国、热爱人民，并为适应改革开放，振兴中华而读书。

四.全文翻译。

教学过程

1、导入：同学们，如果有人告诉你，在一根头发上可以雕刻唐诗三

百首的全部诗句，你—定觉得很惊奇吧这就是我国最令人叹为观止的微雕

艺术。今天，我们要学习的《核舟记》，就是远在几百年前我国民间艺术

中精湛绝伦的微雕技艺的精彩展示。(板书课题)

2、检查预习

正音：罔贻黍糁褶篆

朗读(要求读准字音，注意停顿)

在检查过程中，力求给每一个学生发言的机会，特别关注沉默不语的

学生，让他们容易回答的问题，调动学习积极性。

朗读方式力求多样，师生合作是较好的形式。

4.逐段检查翻译，学习课文字面意思，疏通文义。

第1段讲解：“明有奇巧人”，“巧”，技艺高明，“奇巧”，技艺

高明超凡。“能以径寸之木，为宫室”，“以”，用;“木”，木头，木

材;“为”，制，这里指雕刻。“木石”，“木”，树。“罔不因势象形。

各具情态”，“罔”wng，没有;“因”，根据;“具”，具有。”“盖大

苏泛赤壁云”，“盖”，承上文作解说，可译为“是”;“泛”，泛舟，

“泛”作飘浮讲;“云”，语气词，无义。

第2段讲解：“舟首尾长约八分有奇”，“有”，yòu，用于整数与

零数之间;“奇”，j，零数，余数。“中轩敞者为舱”，“轩”，高

起;“敞”，开阔;“为”，是。“启窗而观，雕栏相望焉”，“启”，打

开;“而”，连接状语与谓语;“望”，通“方”，比，这里的意思是正对

着。“闭之，则右刻”，“则”，连词，就(看见)。

第3段讲解：“中峨冠而多髯者为东坡”，“峨”，é，高耸;“为”，

是。“佛印居右”，“居”，位于。“东坡右手执卷端，左手抚鲁直背”，

“执”，拿着;“端”，头;“抚”，按，搭在上面。“鲁直左手执卷末”，

“末”，尾部。“其两膝相比者”，“比”，紧靠;“者”，表定语后置，

定语还原即为“相比之两膝”。“各隐卷底衣褶中”，省略句式，“隐”

后省略“于”。“佛印绝类弥勒”，“绝”，极度;“类”，相似。“左

臂挂念珠倚之”，“倚”，y，靠着;“之”，代左膝。“珠可历历数也”，

“历历”，分明可数。

第4段

讲解：这段的主要内容是说明核舟船尾部分的雕刻。“楫左右舟子各

一人”，这句的主语是“左右”，不是“楫”，谓语是主谓结构“舟子各

一人”;“子”，泛指人，如“男子、女子”。“居右者椎髻仰面”，

“居”，位于。“右手攀右趾，若啸呼状”，“攀”，抓着，拉

着;“状”，情状。“居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉”，“蒲葵”，也

叫扇叶葵，棕榈科常绿乔木;“抚”，摸着。“其人视端容寂”，“端”，

直，正;“容”，容貌。

第5段

讲解：这段的主要内容是说明核舟船顶部位的雕制。“则题名其上”，

“则”，就;“题”，书写，这里解为刻上;“名”，字。“文曰‘天启壬

戌秋日，虞山王毅叔远甫刻’”，“文”，文字;“曰”，是：“天启壬

戌秋日”，即明熹(某)宗天启二年(公元1622年)的秋天，苏轼《前赤壁

赋》作于“壬戌之秋”，即宋神宗元丰五年(公元1082年)的秋天，可见，

王叔远在核舟顶端刻上这个日子，表明他雕刻此核舟是在苏轼作《前赤壁

赋》后540年的“秋日”有感而为之以作纪念的;“甫”，指男子的字。

“钩画了了”，“钩画”，字的一钩一画。

第6段

此教学环节琐碎，容易感到疲劳。建议几种学习方式：1。分组，每

个组完成一段;2。指定主讲人，大约六位，其他补充。3。事先安排学习

程度不等的学生，让他们在课堂上以提问的方式进行。

每当学完一段，都要留出消化时间，读一读，谈一谈。

5.共同欣赏苏轼的诗歌。

6.课堂总结，引导学生发现文章结构：总-——分——总。

7.布置作业：整理文中若干词语的解释，若干句子的翻译。

第二课时

教学重点

1.总观全文，了解我国古代雕刻艺术的卓越高超。

2.本文简练精致。先分说后总说。学习文言词语、句式。

3.体会雕刻家巧妙的构思，精湛的技艺，感受艺术品的魅力。

教学过程：

1.导入新课：上节课我们初步感受核舟的体积小，雕刻内容却极其丰

富。学生活动，自己试着找出你认为雕刻生动的地方。

学生自由发言。老师表示赞成，并且也抓住其中一处，感叹雕刻细致，

引出本课的学习重点和核心：雕刻家构思精巧，记忆精湛。

2.出示幻灯片，展示第一张图片，学习第二段。

看着图片，直观形象，引导学生背诵。

重点探讨窗户上的对联，有何作用。

明确：暗示雕刻的主题：“大苏泛赤壁”，同时让学生想象一幅江水

明月图，皓月当空，清风徐来，明白这是为泛舟提供了美好的背景环境，

让人浮想联翩。

3.出示第二张幻灯片，学习第三段。

讲解：这段的主要内容是说明小小核舟的船头部分是如何雕刻的，都

雕刻了些什么。船头坐着苏东坡、黄鲁直、佛印，三友聚会泛舟赤壁，三

人性格气质不同而情态各异。“峨冠而多髯”的主人苏东坡坐在中间，他

正与紧靠左首而坐的黄鲁直“共阅”。一幅展放在膝上的“手卷”，共同

赏玩品评，神情专注。雕刻家把苏轼放在中间，是精心构思的，突出他的

主人公地位。“佛印极似弥勒，“袒胸露乳，矫首昂视”，一幅超凡脱尘

的神态，他右膝卧地，曲右臂支船，左膝竖起，左臂搭在左膝上面，左臂

上还挂有一串念珠，珠子粒粒分明可数。

插入苏轼游赤壁的故事。

宋神宗元丰二年(1079年)，苏武被诬以诗诽谤朝廷，下狱。出狱后

贬为黄州团练到使，实际是流放;但他以读书和游览自娱，表现了旷达的

胸襟。元丰五年他曾两次到黄州城外的赤鼻矾游玩：一次是农历7月16

日，一次是农历10月15日。并写下的前后《赤壁赋》。下文说的“清风

徐来，水波不兴”’“山高月小，水落石出”，正是苏武在这两次游览中

未后见到的景象，是脍炙人口的名句。

三人姿态、神情各有特色，可见“奇巧”。

三人同样是闲暇安适，但动作神情各不相同。苏黄二人主客分明，共

同切磋，忘怀得失，陶醉与画卷美好的意境之中，全然是学者风度。而佛

印的动作、神态则超脱粗犷，俨然是个出家人。

这段文章在描写方面有哪些特点

讲解：有三个特点：一、以形显神。苏东坡“峨冠而多髯”，饱经世

事而所好执着，“左手抚鲁直背”，与之“共阅一手卷”，多情的苏东坡

钟情诗画，笃于情谊;黄鲁直“右手指卷，如有所语”，与友同读，倾襟

吐言;佛印“袒胸露乳，矫首昂视”，“卧右膝”，竖左膝”，“挂念

珠”，现出超尘脱世的神情，宛然弥勒在前。三人形貌栩栩如生，性格气

质各呈其态。二、对照鲜明。苏东坡和佛印，一为才高情笃的诗杰，一为

超尘脱世的名僧，情态迥异，鲜明的对照更显出雕刻之工。三、笔触细微。

“卷底衣褶”之绉纹都可见到，“念珠”粒粒清楚分明，“可历历数也”。

微细之处都如此清晰明白，显示了刻工之不凡。

作为核心内容，雕刻家不止给我们展示了他细腻的雕刻艺术，更给我

们营造了苏轼泛舟赤壁的闲适和旷达。在好友的陪伴下，明月清风的熏染

下，大苏确实摆脱了现实的苦闷，找到了人生的另一种欢乐。

补充苏轼和佛印的故事。

留出背诵的时间，当堂背过。

——写核舟上的次要人物舟子二人的形象。