《番茄太阳》教材分析

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琅小明发分校狄成艳

一、年段目标分析：

《番茄太阳》是苏教版四下的一篇文章。在中年段中，阅读教学的目标应当是1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2．初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。

3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

二、本课教学目标分析：

基于年段目标的分析与对教材的研读，我确定的本课的教学目标是1、正确、流利、有感情地朗读课文，默读课文最终四个四自然段。

2、学会本课6个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语。3、借助课文具体的语言材料，体会“番茄太阳〞给“我〞留下的深刻印象，感悟“明明〞美好童心对“我〞的感染，有感情地读好课文中的人物语言。由于生活经历的限制，对于四年级的孩子来说，要他们理解文中一些含义深刻的句子，如写明明笑的句子蕴涵的意境，从而感悟“明明〞美好童心对我的感染，是有一定困难的。因此，我确定本课的重难点是

教学重点：抓住重点词句，感悟“明明〞美好的童心。

教学难点：课文对话较多，重点是通过朗读体会文章的内涵。感悟明明美好童心对我的感染，理解“番茄太阳〞的含义。

三、教材内容分析

本课说了一个很感人的故事。一个盲姑娘在她黑暗的世界里认识周边的事物。她跟随父母卖菜，虽然苦，但是一家人很温馨。文中的“我〞和小姑娘一样，也是一个残疾人。但是，不同的是，我很自卑，我的世界灰暗无比。我只能选择在中午人少的时候去买菜。渐渐地，我和这个小姑娘渐渐熟悉了，我感到了一丝温暖。接下来，小姑娘银铃样清亮的笑声印入了我的心中，她像小屋里的一丝阳光，射进了我的心里，使我感到开心。最终，在人来人往的车流中，我仿佛看见了那轮“番茄太阳〞，她温暖着我的心，留在我的心中。课文可以分为三部分，先交代“我〞在菜市场上，看到盲童跟父母看摊位，父亲常帮她通过抚摸来认识各种蔬菜；接着讲盲童的名字叫明明，是一个聪明富爱心的小女孩。最终讲明明将去接受复明治疗时说要把自己的腿献给我，使我感到无比冲动。

四、教材特性化解读

这篇课文出现了三次“番茄太阳〞，第一次“那我就叫它?番茄太阳?。明明咯咯的笑声银铃样清亮，一串一串地追着人走；其次次“日子过得真快。明明像小屋里的光线，带给我大量开心。……看着她的笑脸，觉得那就是最美的?番茄太阳?〞；第三次“……红红的?番茄太阳?一直挂在我的心中，温暖着我的心。〞

文中的三次“番茄太阳〞的出现意思不同，一个比一个意思繁杂，更加感人。另外，这篇文章给予人的是儿童给予成人的改变。文中之“我〞是生活艰难，心情灰暗无比，没有想到这一家人，这家同样是贫苦的人，面对生命却是另外一

种态度。“我〞看得出明明的父母有什么样的追求，但“我〞并没有实质性的变化，这一家的努力，社会的奉献，最终让“我〞为之震撼。儿童的行动，儿童的力量太大。对于我们成人来说，经常回过到来看看身边的儿童，我们的生活就会变得更美。

请所以说，这篇文章给我们“热爱生命〞的主题是繁杂的，我们老师可以从自己的维度来获得，孩子呢？我们就要尊重他们的感受。所以，在教学时，我们引导学生通过学生的自读、自悟、圈画批注、感情朗读等多种手段引领学生逐步明确“番茄太阳〞的三个不同含义，进而激发学生的爱心，让“番茄太阳〞永远挂在我们的心中。同时让他们述说自己学这篇文章得了什么？闭上眼睛想这个番茄太阳，想这位盲童可爱，开心，对美好生活的向往。闭上眼睛思考那种纯真之美……d.教学建议：

本课设计抓住语言之本——描写“笑〞的重点字词进行品味，以点带面，引导学生逐层走进文本的内核，最终让学生留下语言，留下形象，留下人生的启迪，留下乐观生活的信念。一读，感悟“笑〞的纯真。

首先提问：课文中最美的“番茄太阳〞指的是什么?为什么说明明的笑脸就是最美的“番茄太阳〞?让学生找出描写明明“笑〞的句子，交流后出示：(1)每次从菜场经过都能看到那家人，夫妻俩繁忙，女孩恬静地坐着，说话声细细柔柔，特别爱笑。

(2)小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。

(3)假使不是盲童，明明挺漂亮的，乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉和下巴，笑起来像个天使。

(4)明明一面用手摸一面笑：真的吗?太阳像番茄吗?那我就叫它“番茄太阳〞。明明咯咯的笑声银铃样清亮，一串一串地追着人走。接着，重点指导学生读描写明明“笑〞的句子并感悟二读，品味“笑〞中温暖。

明明的笑容已深深地感染了我们，也感染着课文中的“我〞。我让同学们默读课文，找出描写心情变化的句子，生圈画后出示：(1)生活很艰难，心情无比灰暗。(灰暗)

(2)每次看到这一幕，我的心就觉得温暖起来。(温暖)(3)明明像小屋里的光线，带给了我大量开心。(开心)

(4)她的小嘴呼出的温热气息拂过我的脸颊，我的泪哗地一下子流了下来。(感动)

是什么使“我〞的心情产生了这样的变化?我让学生带着这个问题再读描写明明笑的句子，让学生品味出明明的笑产生的力量让“我〞感到温暖，感到开心。由于有着这样温暖的笑，所以明明的脸美得就像“番茄太阳〞。三读，探究“笑〞中意蕴。

温暖“我〞的，仅仅只是明明的笑吗?还有什么?在让学生默读课文的最终四个自然段后，找出“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的，等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好〞这一句话，让学生读后交流反馈，感悟明明的良善、感恩和爱心??生再次齐读描写明明“笑〞的句子，师总结读——看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳〞。

整个教学环节将紧扣描写明明笑的句子，逐步深入，层层递进，使学生在品词析句的语言实践中受到了情感熏陶，实现了工具性和人文性的统一。

五、其他作业：

引导学生走进人物的内心世界，更重要的是还要走出文本，走进生活。学完此文，留给学生的除了“爱〞以外，我觉得更重要的是生活的态度，因此我布置作业：课外阅读卫宣利的作品，希望他们在读过卫宣利的作品后，会对生活有更深刻的感悟，让“番茄太阳〞永远挂在我们的心中。

同时，第四单元主要由四篇课文（《永远的白衣战士》《“番茄太阳〞》《第一次抱母亲》《我不是最弱小的》）、习作4和练习4组成。这一组课文都是侧重于写人的文章，通过典型感人的事例来表现人物的崇高精神品质，表达出难得的人间真情。每一篇文章都写得真挚感人，学生