语文教学心得体会模板集锦5篇

Word第第页语文教学心得体会模板集锦5篇语文教学心得体会篇1

一、基本状况

本期，我主要担当初一212班和208班语文教学，两班共139人，男女生各占半壁江山，同学基础参差不齐，212班有一部分尖子，但数量不多，还有7、8个同学基础特殊差，字还没有学校一班级同学写得规范，208班大部分比较差，由于他们都是从农村来此，学校可能不注意语文基本功训练，普遍字都写得不美观，而且阅读与写作力量都不高，相当一部分同学学习习惯不是很好，没有自学、预习的习惯，不知道怎样听课，作业错了也不会主动去修改。针对这些状况，我本期主要做了以下几方面工作。

二、主要工作

一是培育同学良好的学习习惯。

1、读书习惯。每天支配不少于一个小时的朗读时间，早读课，肯定让同学有朗朗读书声，每节语文课前五分钟让同学也用来训练朗读，课堂上，也要求自己肯定让同学有读书的机会，有时还利用晚自习前预备铃时间读一些《弟子规》等课外文章。

2、预习习惯。开学初，我就把预习重要性做了强调，每天我都会抽肯定时间检查同学的学习状况，为了给同学体验预习带来的欢乐，在课堂上，我都设立了检查预习这一环节，对做得好、效果好的赐予掌声和鼓舞。

3、自学的习惯，大部分同学都没有自学的习惯，等老师来讲，等老师来催促我做，催促我记，关心我总结，关心我归纳，所以对于自学力量的培育，我反复给同学做了强调，并实行系列措施帮组同学养成自学的习惯，仔细检查同学的自学笔记，给同学批改作业的机会，给同学分析课文，讲解课文的机会，通过这些措施，对于催促同学自学起到了很好的作用。

4、写作的习惯，主要是要求同学每天坚持写日记，并且对日记的质量做了要求，从书写、篇幅、语言都做了要求。每一次考试，不管是期中考试、月考等大考，还是单元测试等小考，都要求同学写总结，把阅历教训有条理的表达出来。

二是转变教学风格，从爱好人手，打造乐学课堂。

以前我的课堂比较呆板，缺乏生气，主要是授课语言生硬僵化，枯燥无味，课堂形式单调，同学参加机会少。经过自己的反思，我这个学期我大胆的转变教学风格，主要从同学的学习爱好入手，上课时，尽量使自己的语言生动起来，我自己给自己的要求是，没有笑声的课就是失败的课。在教授学问点时，我就会较劲脑子组织生动的语言来给同学讲解。同时我也给自己的课堂规定没有同学的参加的课时失败的课，每一节课，我都会设计一些同学参加的环节，满意同学的表现欲，展现欲，参加的主动性。

三是转变作业批改形式，摸索快捷高效反馈形式。

假如根据传统作业批改形式，作业的周期会很长，两个班140人，单作文一项，就要至少两个星期，还有日记、课堂作业、基础训练、单元测试等大量其它作业根本无法估及，高效无从谈起，学习爱好荡然无存。实行作业自批形式，周期短，效果好，老师同学都能准时了解学问学习状况，也培育了同学的自学力量。当然我不会放任自流，不管不问，实行抽查等多种形式了解作业状况，收集信息反溃当然单元小考，为了削减错误，给同学公正公正的评价，我会尽量自己批改。

四是主动拓展其次课堂。

语文要求同学有宽阔的学问面，在条件有限的状况下，我发动同学主动捐书，在教室里建立一个图书角，让同学在业余时间阅读，找一些课外的经典名篇让同学朗读，比方《弟子规》《诗词名句》等，还让同学每天在黑板上写一则名人名言。鼓舞同学向校报投稿，办好每一期黑板报，主动参与语文竞赛活动。

三、工作效果

通过实行以上措施，本期教学也取得了不错的效果，课堂生动起来了，同学普遍喜爱语文课了。许多同学都养成了良好的学习习惯，学习效果和作业质量都较开学初有了明显的提高。同学的成果提高较快，拿208班和210班相比，在开学初做的摸底测试中，成果远比不相上210班，但在后面的几次测试中，208班就有了明显的提高，期中考试和竞赛考试就超过了。212语文班平由第四名也上升到了第三名。在学校组织的语文竞赛中208班有3人获一等奖，3人获二等奖，6人获三等奖，212班有4人获一等奖，8人获二等奖，13人获三等奖。

四、主要阅历

一是要注意培育同学习惯

二是要转变观念，让同学成为学习仆人

三是提高课堂效率，让同学乐学。

四是要催促到位

五是要拓展同学课外学问

五、存在问题及改良措施

差生学习习惯培育是长期艰难的任务，今后要坚持习惯培育。

课堂虽生动但还不够精致稳定，把课堂尽快形成模式，构成固定板块，形成自己的特色。

有些同学在自改作业时有敷衍现象，下学期需要加大教育和督察力度。

反馈的信念没有具体记录，不便归纳整理，要养成积累的习惯，尽量把实践提高到理论层面。

语文教学心得体会篇2

教学是同学、老师、文本之间对话的过程，这是一个非常正确的理念，这个理念当今已成为广阔语文老师的共识。由于，对话“对参加者来说，它涉及到一个单一的视觉与认知留意的焦点；一种互相间情愿进行语言沟通的明朗看法；一种强化了的互相行动的关联性；一种眼对眼的生态学意义上的看法交换”一种又一种新的见解在互动互启中的不断生成，所以教学对话已成了我国语文教育的一种生存状态和普遍现象。

语文教学对话的起点，有人认为是“问题”，笔者则认为是“差异”。由于“问题”只是文章写作的起点，比方“春天的脚步近了”，这既是文章写作的起点，又是提出的一个问题：“为什么说春天的脚步近了？”既然文章有这个开头就必定寓含这个问题，并且还要作出自己的解答：由于“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”。假如没有读者阅读，这个问题及解答只能是文本的一种客观存在，说明的一种感悟和思索，根本无“对话”可言；假如读者读了并作出了自己的解答：“文章说‘小草偷偷地从土里钻出来’，‘桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿’，说明春姑娘的脚步已经跨进了春天的门槛，正在热喧闹闹地装扮着春天的秀丽，怎么说只是‘春天的脚步近了’呢？”这时，读者和才开头了对话。可见，差异才是对话的起点确定了差异是语文教学对话的起点，融合自然就成了语文教学对话的过程。由于这差异在某种程度上就是一个视域差异的问题。人们带着不同的视域和理解进入对话，在伽达默尔看来，“是使自己的视域与其他的视域相接触和沟通，从而实现视域的融合。在视域融合的`条件下，理解者和理解对象都会超越原先的视域，到达新的更高更丰富的新视域。从而为进一步的理解供应基础。”可见，一个对话过程，实际就是一个视域融合的过程。

在这一过程中，多重视域会表现出多种差异，视域融合不是消退这些差异，更不是叠加与重合，而是通过对话，各自放开自己的视域，将自己的理解融入对方的视域，从对方的倾听与应对里反观自己的视域，并修正与扩充自己的视域。这样，对话就成了各方视域融合的过程，在这一过程中，彼此扬弃、取长补短、成果共享，“你”、“我”的视域不再是原来的视域，而是在多种理解中融合而成的一种新视域。

语文教学对话是为了猎取意义，但意义并不是文本固有而一成不变的，而是在对话中动态生成的；既然意义是动态生成的，说明有生成读者才有可能猎取意义，无生成读者就无从猎取意义，存在的只有文本与文本的原意；而的原意与生成意义是不等同的，它是的，只有读者亲自参加对话而生成的意义，才可能成为读者猎取的意义；我们有些读者平常确实也读了不少书，但读过了就过了，没有和、文本对话，更没有生成任何意义，读过了自然就没有任何印象与收获。说明阅读必需对话，对话才有生成，生成意义才可能猎取意义；可见，“生成”是语文教学对话的目标。

语文教学心得体会篇3

学校语文新课程标准的提出、对语文老师的角色定位和教学方式产生了重大影响。

首先、老师角色由“传授型”向“讨论型”转变。以往由于实行单一的课程政策、即只有国家课程、所以在学科领域长期以来实行的是“一纲一本”。老师习惯于按统一的教材、统一的进度、用有限的教学方法实施教学、强调“齐步走”、“一刀切”。这种教学对老师的角色定位很明确、只需要“传授型”、老师的基本职能是照本宣科。而事实上、同学的独特是有差异的。这样的教学、不利于因材施教、至少对一部分同学是“削足适履”、更谈不上进展同学的多种爱好、爱好和特长、以及旨在促进每一个同学的进展。如今、实行了“一纲多本”和“多纲多本”、老师可以依据本地区本学校本班级同学的实际、参加开发校本课程、编写学校教材、所以老师光“传授”就不行了、必需进行讨论、老师要从原来的只是教材使用者的角色、转变为不仅是教材使用者、还是教材评价者和教材开发者与编写者的角色。

其次、新课标的提出、也促进了教学方式的转变——由“讲授型”向“师生互动型”转变。一支粉笔、一块黑板、我讲你听、口耳相传、这种传统的教学方式已难适应新课改的要求。这种课堂上缺乏创设生动活泼的交际情境让同学参加言语实践、缺少让同学承当有意义的言语交际任务、缺少供应在详细的言语环境中开展言语实践的机会、也因此造成了语文教学质量的低下。新课标让我们明确了一个观点、同学才是学习活动的真正主体、学习是同学这一主体的活动过程。我们的教学必需围绕同学而开展、课堂上必需千方百计调动同学的主动性、让同学既动口又动手、既动脑又动情、身体力行、亲历体验。

本案例中、老师在让同学读了凡卡的信后、先说说自己的感受、从自身的感受动身再进一步理解文中凡卡的感受；之后又问“假如你是凡卡、你最想做什么”等等、每一环节的学习、都先引导同学搜寻自己的生活体验、情感体验、再带着这种体验走入文本。整个过程、老师旨在主动的引导、担当的是合引导者的新角色、而同学真正成了课堂的主体、他们说感受、谈体验、主动参加了学习的每一个过程、这样的学习、效率必会提高。

语文教学心得体会篇4

一个人具有了自学的力量和习惯，将能一辈子读书，从而一辈子受用。所以，我们应当把培育同学自学力量作为语文教学的重

中之重，切实抓好。

自学力量不仅是同学学习语文的基本因素，也是进展各门学科自学努力的基础，对于同学来讲是特别重要的。实施有效课堂教学模式四周以来，我发觉我们辛苦编的学案发下后，同学只是敷衍了事，根本没按要求去做。那么，怎样培育同学的语文自学力量呢？我们三个语文老师一起想方法，最终确定先交给同学方法，再培育习惯。

详细做法如下：

一、教学方法

1、支配有序的自学程序〔即按学案自学〕，让同学定向进展。

例如：阅读课，可以支配为：自读〔课文〕——自查〔工具书〕——自思〔重点、难点〕——自结〔积累基础学问要点〕——自练〔各类习题〕。学习的过程就是一个再发觉的过程。因此，必需教会同学如何发觉，只有发觉，才能有话可说，才能有问题可究，才能有所创新。培育同学自学力量，不应有局限性，而应拓宽同学的学习渠道，课内课外一齐抓。

2、自学中充分利用第三者。

在学习过程中，我们大多数人喜爱在清静的环境中学习，在清静中学习，干扰少，学习的效率高。但是有时在清静的环境中学习也有一些弊端，比方说在学习时，只是学习者与文本的接触，有时文本内容的某些点会成为学习者的盲点，或者说引不起学习者的重视。假如我们利用第三者来学习就可能会避开这一现象的产生，学习会更深化一些，学习效率会更高一些。所以我们提倡小组合作学习。在学过之后，请一个学习的伙伴来抽测一下自己的学习状况，当有人要抽测自己时，自己平常的学习仔细程度和记忆得精确程度都会大大地提高，对大脑皮层的刺激程度明显加强，所以找一个抽测的伙伴也能很好地提高自己的学习效率。借助测试题目通过做学案上的测试题目，会使自己尽快地抓住重点和难点。然后，根据重点和难点来调整自己的学习策略，提高学习的针对性，做到有目标地学习。

通过以上的实践，同学的自学力量有了肯定的提高。

二培育习惯：

对于缺乏自学力量的同学来说，一个重要缘由就是没有养成良好学习习惯，不会学习。我们主要要求同学做到“五个仔细”和“三个坚持”。五个仔细——仔细预习的习惯，仔细上课的习惯，仔细作业的习惯，仔细稳固的习惯，仔细检测的习惯。三个坚持——坚持阅读的习惯，坚持写读书笔记的习惯，坚持写日记的习惯。

以上的要求落实到同学学习的活动中就要做到“字要规法规矩地写，课文要仔认真细地读，练习要踏踏实实地做，作业要认仔细真地完成”。对于同学来说，这也是衡量一个人是否具有良好学习习惯的标准，只有真正做到“五个仔细”和“三个坚持”同学的自学力量才真正提高。信任经过一段时间的培育同学的自学力量肯定会提高的，我们期盼着。

语文教学心得体会篇5

时间如流水般消逝，在这学期的语文教学中，有苦有甜，课堂是我和同学沟通互补的平台，下课时我们一起畅谈生活的经受和乐趣。暑假即将来临，反思一学期的教学经受，现做如下总结：

一、设置宽松的教学环境。

老师在新课程中最大的是角色的改变，将不再只是学问的传授者和管理者，更是同学进展的促进者和引导者。在教学中，我努力引导同学从传统的接受学习转变为探究学习，让同学养成良好的学习习惯，把握学习的策略和进展力量;创设丰富的教学情境，激发同学的学习动机和学习爱好，充分调动同学的学习主动性。同学在民主、公平、和谐的气氛里，思维处于主动主动的活跃状态把紧急的学习过程转变为开心的学习活动。语文课堂教学胜利的重要表现是，面对全体同学，选择敏捷的教学形式，动员全体同学投入到活动中去。要让全体同学参加课堂活动，就要仔细设计和支配活动形式。我根据听说读写的要求，支配好同学活动的内容和次序，尤其要巧设疑点，激发同学灵感，促使人人思索，个个踊跃发言。集体活动、个体发言交替进行，要切实避开老师和几个尖子同学反复“表演”的现象。对力量差的同学先让他们回答浅而易懂的问题，增添他们的自信念;对优秀生则让他们回答难度大一点的问题。

二、培育主动探究习惯，进展求异思维力量。

在语文教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与同学的生活经受、学问积累、熟悉力量、理解水平有关。为此，在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导同学仁者见仁，智者见智，大胆，各抒己见。在思索辩论中，老师穿针引线，奇妙点拨，以促进同学在激烈的争论中，在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发。老师应因势利导，让同学对问题充分思索后，同学依据已有的阅历，学问的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让同学进一步熟悉了自然，懂得了学问无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了同学更多的自主学习空间，老师也毫不吝惜地让同学去思索，争论，真正让同学在学习中体验到了自我价值。这一环节的设计，充分让同学表述自己对课文的理解和感悟，使同学理解和表达，输入和输出相辅相成，真正为同学的学习供应了宽阔的舞台。

三、重视朗读品评感悟，让课堂教学“活”起来。

学校语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的奇妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导同学感悟的重要内容。而由于课堂教学时间的有限，课文中的精彩之处没有可能引导同学一一感悟。为了使这些精彩给同学留下整体印象，我们可以在阅读中抓重点，引导同学对语言文字反复诵读，以悟出语言丰富的形象内涵，意义内涵，情感内涵。同时，让同学在感悟的基础上，引导同学居高临下地对课文进行品评，在品评中深化理解，升华熟悉，填补空白。引导同学选择自己阅读感悟的精华，进行详细表述，让他们在各自品评中进一步升华熟悉。学起于思，思源于疑。疑是思维的火花，是解决问题的关键。“小疑则小进，大疑则大进”。自主合作探究使同学的自学力量提高，思维更加开阔。同时，我敬重同学的个体差异，鼓舞同学选择自己喜爱的方式学习，让同学当学习的仆人，激发其学习爱好，调动其探究的主动性。俗话说“泉有泉眼，文有文眼”，于是我紧扣这篇课文的文眼，引导同学细读品尝，最大限度的串起爱的主线。“题目是文章的窗口。”透过这扇窗，我们可以揣摩到将要写的内容。因此，导入新课之后，我便让同学就题质疑，进一步激发同学的阅读爱好。同学毫不犹豫就提出了以下四个问题：1、静默是什么意思?2、孩子们为什么静默?3、孩子们在什么状况下静默?4、为什么说这是“珍贵的静默“?紧接着，我让同学自读课文，解决以上几个问题。在汇报、沟通之后同学便弄明白了文章所写的主要内容。当然，此时同学对文章的把握还是浅层次的，为挖掘其深层次的东西，对同学进行人文熏陶，我让同学再度细读质疑，品尝意味深长的句子。经过一番点拨、商量、沟通，同学最终明白家庭之爱等于父母之爱加上孩子之爱，子女应当回报父母，赐予父母关爱。只要每个人拥有爱心，整个世界就布满了爱，布满了暖和。至此，爱的主旋律在课堂上奏响，爱的种子在同学心中生根发芽。

四、注意课内外结合。

美国的一位教育家指出：“课堂的外延与课外的外延相等。以课堂学习为核心，能动地向同学的学校生活