小学数学优质课堂的教学语言特征研究

小学数学优质课堂的教学语言特征研究摘要:优质课堂的教学语言具有一定的独特性和卓越性。从类型和载体两个角度对10节小学数学优质课堂的教学语言进行分析研究发现，在语言类型方面，提问性语言的运用最多，并以理解性提问居多，陈述性语言注重与其他类型语言结合，反馈性语言注重强口头反馈。在语言载体方面，语气和语调变化较多，语速以正常为主，偏慢为辅，不同类型教学语言所依附的载体有较为明显的特征。教师语言用时虽然是学生的1.62倍，但频次相近，体现了“打乒乓球”式的课堂互动。在引入教学环节以提问性语言为主，在主体教学部分以陈述性语言为主，在小结教学环节以过渡性语言和反馈性语言为主。关键词：小学数学；教学语言；语言类型；语言载体课堂教学是培养人才的主要渠道，课堂教学质量的高低不仅会影响学生的成长，也影响着教师的情绪体验与专业发展。口［它关乎课程目标的落实，是影响课程改革成效的关键因素之一*:因此，优质的课堂教学历来被人们所追求。尽管由于地域和文化的差异，对于优质的内涵有不同的解读，但是优质的课堂教学在教学目标、教学内容和教学方式等方面都有着较强的相似性教学语言是课堂中最为常见的教学行为，对课堂教学质量有直接的影响。课堂教学效果的优劣，主要取决于教学语言是否有魅力和审美价值。性在教育实践中，教师的课堂教学语言存在较大差异，不仅语言风格不一，运用的合理性和有效性也有较为显著的差别。研究发现：新手教师的课堂教学语言容易出现表达不准确、话语权过高、类型和语调单一、缺乏生动性等不足，这导致教学效果打折扣；优秀教师往往善用隐喻，能较好运用启发性和诱导性语言，注重过渡性语言的渗透和衔接，课堂教学效果也较优也有研究发现，专家教师在课堂教学中注重深度问题的创设，注重提问的关联性和层次性，善于追问，对学生的回答能给予积极、恰当的反馈，学生的思维得到了有效提升这些都表明，在优质的课堂教学中，教师的教学语言具有一定的独特性和卓越性。优质的课堂教学对于常规课的教学具有较强的示范和引领功能。31为了更好地践行优质课堂常态化和常态课堂优质化的课堂教学发展理念,本研究将以小学数学课堂教学为例，对优质课堂教学中教师语言的基本特征进行分析和提炼。一、研究的设计与实施（-）研究的理论基础课堂教学语言的概念虽然还没有较为权威的论述，但基本可认为教师在课堂教学过程中用来传道、授业、解惑的工作用语，即教师在课堂教学过程中，根据学生的特点和教学内容的需要，以传授知识、培养能力、进行思想教育为目的而使用的一种工作语言。㈤广义上，语言可分为口头语言、书面语言和体态语言，其中以口头语言最为主要，它也被称为狭义上的课堂教学语言。g本研究仅聚焦教师在课堂教学中的口头语言部分，即狭义的课堂教学语言。基于不同的视角，对课堂教学语言结构也有着不同的解读。按照教学环节可将课堂教学语言分为导入语、提问语、阐释语、应变语和结束语五种类型。口。］按照功能可将课堂教学语言分为组织教学语言、系统讲授语言、教学辅导语言和教学态势语言四种类型。口口按照师生互动方式，可将教学语言分为反馈性、激励性、引导性、提问性、陈述性、命令性、重复性、过渡性和追问性九种类型。口幻观察发现，小学数学优质课堂的教学语言不仅在内容上较为准确、有效，在语气、语调和音量等语言载体方面也运用得较为合理、变化多样。因此，要更好地分析小学数学优质课堂的教学语言特征，有必要从语言类型和语言载体两个方面入手。为此，在文献梳理的基础上，结合对专家的访谈，本研究将从提问性语言、陈述性语言、反馈性语言、管理性语言和过渡性语言五个方面对小学数学优质课堂教学语言类型的基本特征进行分析；从语速、语调和语气三个方面对教学语言载体的基本特征进行分析。（二）研究方法与工具小学特级教师和教授级教师，是小学教师的卓越代表，具有较强的课堂教学能力。为了更好传递教育教学理念，增强示范性，他们在展示性课堂中，往往会进行较为精心的设计与实施，教学质量也更为优质，可将他们的展示课视为优质课堂。因此，本研究以同时具有特级教师称号和教授级职称小学数学教师的展示性课堂为研究对象，随机选取了10节课的教学视频，由三位研究者分别对其教学语言进行统计和分析。为更有效地实施课堂观察，本研究对出现频率较高的一级维度教学语言，再细分为若干二级维度。其中，提问性语言按照提问功能再分为机械性提问（指问答都较为简单，多以“是不是”和“好不好”等方式的提问）、识记性提问（指学生回忆就可回答的提问，例如“什么是角”）、理解性提问（指学生思考后才能回答的提问，例如“为什么可以在这里画等号”）和应用性提问（指学生需要综合思考，主要应用于问题解决的提问，例如“最多可以买几个”）四种类型。反馈性语言按照反馈程度再分为弱口头反馈（指简单回应学生的回答，例如“很好”）、强口头反馈（指用带有强烈感情色彩的语言回应学生回答，例如“你回答得真完整”）和重复性反馈（指重复学生的回答）三种类型。语言载体中的语气部分，根据表达情绪再分为陈述语气、疑问语气、感叹语气和祈使语气四种类型；语调部分根据变化程度再分为升降调、平调和长重音三种类型；语速部分以授课教师日常表达的语速为基准，再分为加快、正常和放慢三种类型。分析框架的效度检验主要分成三个步骤。首先，各维度的划分和内涵诠释参考相关研究文献，并明确各维度的内涵和操作性定义；然后，分别提请教育学教授、教育学博士、小学数学特级教师、小学数学高级教师等五位专家的评判，一致性程度的均值都在4.0以上（满分5.0）；最后，对部分表述进行微调后，利用该框架对若干课堂教学视频进行预分析，能较好地厘清小学数学课堂的教学语言。这表明，该分析框架具有较好的内容效度。在研究信度保障方面，为了降低分析者的主观影响，每个视频均由三位研究者根据分析框架独立编码和统计，如遇到歧义，则由三位研究者和数学教育教授、小学数学特级教师等五人共同商议。二、研究结果分析10节小学数学优质课包含了数与代数和统计与概率两个部分的内容，年级分布兼顾了小学六个年级。根据分析框架进行编码统计，分别从教学语言类型、教学语言载体和教学过程三个方面对优质课堂教学语言的基本特征进行分析。（-）教学语言类型的基本特征提问性语言运用最多，管理性语言基本不涉及研究发现，课堂教学中提问性语言的运用最多，用时占教师教学语言总时长的38.03%,平均每节课62.30次，占教师教学语言总频次的41.96%。陈述性语言的运用时长次之，用时占比为23.59%,过渡性语言和反馈性语言的用时占比分别为21.90%和16.36%。管理性语言基本不涉及，用时占比仅为0.13%。提问性语言和反馈性语言都是以师生互动为主，两者的语言用时占比达到了54.39%,超过了半数。这表明，优质的小学数学课堂，教师善于运用教学语言引发学生思考，能通过一系列关联性较强的提问引发学生的思考，能通过合适的反馈激发学生的深层次思维活动。在有效提问和反馈的课堂教学语言引导下，小学生的数学学习活动从具身体验性感知阶段逐步过渡到对数与形的形象性认识阶段，在高年级阶段还能上升到抽象性认知阶段。阐述、分析和讲解是数学课堂上传递知识的重要方式，其功能主要由陈述性语言来承担。研究结果显示，教师的陈述性语言和过渡性语言时长之比为1.08:1,两者基本相当。这表明教师在对内容进行阐述、分析和讲解时，不是简单地自我陈述，而会注重过渡性语言的融入，从而使陈述的内容更加合理、生动，教学内容的衔接更具逻辑性和趣味性，也让课堂教学的过程更加自然和流畅。研究还发现，由于教师的教学语言具有较强的生动性，可有效吸引学生的注意力；授课教师也会根据课堂的观察，灵活运用提问性语言和反馈性语言，或者利用语气和语调等语言载体的变化，及时对有注意力分散倾向的学生进行必要的刺激和警示。优质的课堂教学中，教师几乎都不需要运用管理性语言对课堂纪律进行干预。这些都表明，优质的小学数学课堂教学，不仅教学语言的类型较为丰富，而且运用也较为合理。教师善于通过不同类型语言的组织与配合,提高课堂教学的有效性，也能娴熟地运用提问性语言、反馈性语言和过渡性语言等非管理性语言，对学生的课堂学习进行调节和间接性管理。理解性提问运用最多，机械性提问基本不涉及研究发现，课堂中提问性语言的运用虽然是最多的，但是教师的提问都较为简洁，提问平均时长仅为6.72秒/次。语言的凝练程度较高，所提出的问题都十分明确，能让学生清晰明了。其中，理解性提问用时最多，平均每节课为292.90秒，占提问性语言时长总体的70.11%,远高于识记性提问（平均每节课时长为62.20秒，占比为14.89%）和应用性提问（平均每节课时长为57.10秒，占比为13.67%）,而机械提问基本不涉及，平均每节课时长仅为5.60秒，占比为1.34%。这与“理解”是数学课堂提问的基本取向是相符的，口打也体现了优质的小学数学课堂都较为注重学生的数学理解。分析发现，理解性提问贯穿课堂教学的整个过程，多是要求学生在思考和理解后，能用自己的语言进行阐述；识记性提问多出现在关键性概念或定理的教学中，主要起着强化记忆的作用；应用性提问多出现在解决问题的教学中，引导学生综合运用数学知识，在高年级的教学中出现较多，在低年级教学中出现较少；机械性提问一般出现在课堂教学的环节衔接中，通过“好不好”“是不是”和“对不对”等简洁性提问引入后续内容的教学，在低年级的教学中出现较多，而在高年级的教学中出现较少。这些都表明，优质的小学数学课堂，教师能较好运用提问性语言营造学习氛围，引发学生深度思考，注重鼓励学生表达观点，重视对学生思维的启迪，关注学生的数学理解。陈述性语言避免长篇大论，反馈性语言注重强口头反馈在对概念性知识、原理性知识和解题方法进行分析、阐述和讲解时，教师一般采用陈述性语言，它能帮助教师较为系统地阐述学科知识。但如果运用不当，容易导致教师在侃侃而谈中“唱独角戏”。这既影响学生对知识的“消化”，也会由于教学语言和形式的单一而降低学生的注意力。研究发现，在优质的小学数学课堂中，教师陈述性语言的平均频次为21.40次，占总频次的14.58%,平均每次陈述时长仅为11.76秒。这表明，教师在运用陈述性语言进行知识讲解时，十分注意语言的节奏，注重陈述性语言和其他类型语言的结合，避免长篇大论的陈述性讲授。这与小学生的学习规律和认知特征是相契合的，较好地关注了学生的理解和接受程度，既体现了以学生为学习主体的教学理念，也很好地诠释了小学数学优质课堂教学语言的动态性。反馈性语言是课堂教学语言的重要组成部分，教师需要对学生的回答作出回应、评价和判断，传递正确思考路径，调动学生学习积极性。但如果教学语言较为匮乏，准备不充分，教师的反馈就会比较简单。例如，“对”“很好”“很棒”等简短的反馈语就略显单薄，给学生以敷衍之感，反馈效果也自然打折扣。研究发现，优质课中教师的反馈性语言不仅频次较多，平均每节课达到了32.10次，占总频次的22.16%,而且平均每次时长达到了5.73秒。这表明，优质课堂教学中教师对学生的反馈不是简单的应付，而是包含了较为丰富的反馈内容，让学生能感受到教师的重视，有效激发学习动力。在反馈性语言中，强口头反馈的比例最高，频次占比达到了70.82%,重复性反馈的频次占比为23.81%,弱反馈最少，频次占比仅为5.36%。对学生的回答进行强口头反馈，可以有效增强学生的自我效能感，强化学习动机。观察发现，教师虽然以强口头反馈为主，但是会在反馈中注重与其他类型反馈的结合，间隔性地运用更能凸显强口头反馈的效果。值得一提的是，由于低年级学生的回答声音太轻或表述不清，教师往往会通过重复性反馈让学生的回答更加明确，也达到强化的效果。因此，重复性反馈在低年级教学中出现比例相对较高。（二）教学语言载体的基本特征语气和语调变化较多，语速以正常为主优质课堂的教学语言具有较强的生动性，重要原因在于语言载体较为丰富。教师能根据不同的教学内容和教学情境选择适当的语言载体，既有效地调动了学生的情绪和思维，也使教学信息的传递更加合理。研究发现，陈述语气、疑问语气、感叹语气和祈使语气这四种语气载体在课堂教学中的运用都比较多。其中，频次最高的是疑问语气，占比为39.12%,祈使语气和陈述语气的运用频次占比基本相当，分别为23.29%和21.30%,感叹语气的运用频次最低，但占比也达到了16.30%。将课堂教学内容分为数与代数和统计与概率两个部分，发现教师的教学语气在两者之间基本一致。但是，从年级角度比较，不同教学语气存在较为明显的特征。陈述语气在低年级课堂出现频次相对较多，疑问语气在高年级课堂出现频次相对较多。这种变化与不同年龄学生的学习特征有关，低年级学生在课堂学习中需要教师更多地运用平和语气进行分析和讲解；而高年级学生独立思考能力相对较强，可通过疑问语气激发学生深入思考。不仅语气，优质课堂中教学语言语调载体的运用也较频繁。研究发现，教师在课堂教学中升降调、平调和长重音这三种语调的运用都有一定的比例，运用频次最高的是升降调，占比为41.51%,平调的运用频次占比为39.87%,长重音的运用频次占比最低，也达到了18.63%。课堂教学中，升调、降调和平调的转换，可以有效吸引学生的听课兴趣，教师也能通过长重音来凸显教学的重点。在语速方面，教师运用正常语速的频次最高，占比达到了85.98%,其次是相比正常语速较慢，运用频次占比达到了10.77%,相比正常语速较快的频次较少，占比仅为3.25%。这些都表明，在优质的小学数学课堂中，教师善于运用语气和语调等语言载体,有效避免了课堂教学的单调和平淡。丰富而合理的语言载体，不仅活跃了课堂气氛，激发了学生的数学思维，也更有助于学生的数学理解和掌握，有利于教学目标的达成。不同类型教学语言所依附的语言载体,特征各异教师在表述不同类型教学语言时，所运用的语言载体也有着不同的特征。由于管理性语言在研究中基本不涉及，研究仅对教师在运用提问性语言、陈述性语言、反馈性语言和过渡性语言四种不同类型教学语言时所依附的语言载体分别进行统计，各频次的具体占比如表1所示。从表1可发现，不同的语言载体在不同的语言类型中分别扮演了主导角色。在语气载体方面，疑问语气在提问性语言中的运用频次最高，占比达到了69.59%；陈述语气在陈述性语言中出现的频次最高，占比达到了48.93%；感叹语气在反馈性语言中出现的频次最高，占比达到了

类型载体语气语调语速陈述疑问感叹祈使升降调平调长重音加快正常放慢提问性12.10%类型载体语气语调语速陈述疑问感叹祈使升降调平调长重音加快正常放慢提问性12.10%69.59%3.63%14.67%57.79%31.77%10.44%2.42%87.29%10.29%陈述性48.93%15.36%13.80%21.91%27.37%48.30%24.32%1.56%75.23%23.21%反馈性14.72%13.74%49.04%22.50%30.88%34.89%34.23%4.58%86.70%8.72%过渡性25.34%17.94%12.84%43.89%37.14%48.23%14.62%5.70%86.57%7.73%表1不同类型教学语言运用语言载体的频次占比汇总由此可见，在优质的小学数学课堂中，教师能根据不同类型的语言，采用不同的语气、语调和语速，凸显课堂教学语言的丰富性、生动性和合理性。分析还发现，不同语言类型在表述时具有较为鲜明的特征。其中，“疑问语气+升降语调+正常语速”组合在提问性语言中出现的频次最高，“陈述语气+平调+正常语速”组合在陈述性语言中出现的频次最高，“感叹语气+平调+正常语速”组合在反馈性语言中出现的频次最高，“祈使语气+平调+正常语速”组合在过渡性语言中出现的频次最高。（三）教学语言在课堂教学过程中的基本特征1.师生课堂语言的时长有差异，但频次相近研究发现，在课堂教学中教师语言的用时占多数，是学生语言用时的1-62倍。这与小学数学课堂中需要教师较多进行分析和讲解有关。虽然要重视学生在学习中的主体性地位，课堂教学不能“满堂灌”，但并不意味着教师课堂讲授的作用可以弱化。诚然，一些知识可以引导学生在小组活动或自我学习后主动发现，但是以学生为主的探究性学习也需要教师通过教学语言进行引导和铺垫。课堂教学中也需要教师对知识的重点或难点进行分析，对学生的课堂表现进行反馈,对课堂内容进行总结等。因此，在大多数课堂教学中，教师教学语言用时占据多数是合理的，也是教师在教学中主导性地位的体现。统计发现，虽然教师语言用时与学生语言用时的比值为1.62，但是在语言频次方面，教师和学生大致相当，每节课平均值分别为149.7次和134.9次，师生语言频次比值仅为1.11。这表明，在优质的小学数学课堂中，教师与学生有较好的互动。教师能通过提问和引导，鼓励学生表达自己的见解，又能对其回答进行反馈，体现了“打乒乓球”式的课堂交流模式，在师生对话中将课堂逐步推进。2.课堂引入环节以提问性语言为主，反馈性语言和过渡性语言为辅课堂引入环节是一节课的开端，对整节课的顺利完成起到重要的作用。在教学伊始，教学语言的主要目的是吸引学生的兴趣，调动学生的积极性。研究发现，教师在课堂引入环节，主要运用提问性语言、反馈性语言和过渡性语言。其中，提问性语言时长占比最高，达到34.75%,其次是反馈性语言和过渡性语言，时长占比分别为26.77%和22.46%,三类语言时长总和占比达到了83.98%。这表明，教师往往会以提问性语言为核心，以反馈性语言和过渡性语言为辅助，逐步引导学生进入教学主题。在提问方式上，引入环节主要采用识记性提问和理解性提问，它们在提问性语言的总时长中分别占比55.04%和35.38%,在内容上多为学生较为熟悉、较易回答的生活问题或数学问题。在反馈方式上，以强口头反馈为主,占比达到了反馈性语言总时长的68.95%；重复性反馈为辅，时长占比为29.08%。这说明在引入环节,教师较为重视对学生的反馈。在语气方面，以疑问语气为主，陈述语气和祈使语气为辅，时长占比分别为41.05%、22.11%和21.05%。在语调方面，以升降调为主，平调为辅，时长占比分别为48.42%和35.26%。在语速方面，绝大多数为正常速度，时长占比为82.63%,正常偏慢为辅，时长占比为10.53%。这些都表明，在课堂引入环节，教学语言以引导和激发学生为主要目的，在语言载体的包装下，通过提问和反馈，调动课堂气氛，既达到回顾已有知识的目的，又能有效激发学生的求知欲。课堂主体部分以陈述性语言为主，提问性语言和过渡性语言为辅引入环节过后，课堂进入主体部分，该部分的教学也常被细分为探究和巩固两个教学环节。研究发现，无论是在探究环节还是巩固环节，教学语言类型都是以陈述性语言为主，提问性语言和过渡性语言为辅。在探究环节，陈述性语言的时长占比为40.96%,提问性语言的时长占比为25.83%,过渡性语言的时长占比为18.04%；在巩固环节，陈述性语言的时长占比为42.46%,过渡性语言的时长占比为26.46%,提问性语言的时长占比为18.43%。这些语言的频次占比情况也类似，但是在课堂教学的四个环节中，教师教学语言时长和频次的最高值都出现在探究环节，语言时长均值为553.9秒，语言频次均值为72.4次。反馈性语言虽然不多，但是也有一定比例，在两个环节的时长占比分别为15.17%和12.65%,且都以强口头反馈为主。这些都表明，教师在课堂教学的探究环节都投入了较多精力，能较好地运用陈述性语言对新知识进行分析和讲解，并以过渡性语言作为衔接，较好地保持知识的逻辑性和思维的连续性。教师往往以提问性语言为启发器，通过一系列的理解性提问，引导学生思维和认知的逐步深入。在教学的探究环节和巩固环节主要采用疑问语气，时长占比分别为36.11%和47.32%。其他三种语气时长占比从高到低分别为祈使语气、陈述语气和感叹语气，但是数值差异不大。在语调方面，主要采用升降调和平调，两者的时长占比差异不大，升降调在两个环节相比平调略多3个百分点和7个百分点。在语速方面，主要采用正常语速，在两个环节的时长占比分别为82.92%和89.51%，偶尔会放慢语速，但是极少出现加快语速。这些都表明，在主体教学部分，语言载体以疑问