三上3《古诗两首》滕州实小(新)

苏教版教材三年级上册3、古诗两首一、教学目标1、学会本课8个生字，并且理解“坐”和“泊”的意思。能正确、流利、有节奏地朗读古诗，背诵两首古诗。2、通过反复吟诵古诗，读懂诗的大意，能用自己的话说出两首诗描写的不同景色，感受诗中描绘的秋色和诗人抒发的截然不同的情感。3、学习运用对比、抓住诗眼、想象画面的方法学习古诗。4、在诵读中，激发学生热爱中国诗词的情感，感受中国经典文化的魅力。二、教学重难点教学重点：通过反复吟诵古诗，读懂诗的大意，能用自己的话说出两首诗描写的不同景色，感受诗中描绘的秋色和诗人抒发的截然不同的情感。教学难点：学习运用对比、抓住诗眼、想象画面的方法学习古诗。三、教学评价设计1．检查学生预习环节，通过看预习单、同位轮读及指名读等多种方式了解学生尤其是学困生识、写生字及正确流利读书情况。2．在精读感悟环节，采用默读、圈画、讨论、交流、移情体验、感情朗读等方式推进学生读懂诗句从而体会作者表达的感情。3.通过两首诗对照学习、对比朗读，引导学生想象画面，读懂诗的意思和意境；借助诗中的诗眼和关键词体会作者的情感。4.在整个学习的过程中，关注学生的情感体验，关注学生的自主学习、合作学习，并及时做出评价。通过反复吟诵古诗，激发学生热爱中国经典诗词的情感，感受中国经典文化的魅力。四、教与学的准备学生准备：按照预习单的要求预习，并且完成预习单。教师准备：1、查找描写张继作诗的背景的小故事，制作课件。2.根据学生的预习单查看预习情况，使教学更具针对性。2、品读“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”，感受“爱”字。⑶指名读《山行》第二句，说说诗句意思。结合学生质疑，重点理解“坐、枫林晚、霜叶、红于”的意思。⑷结合教材插图，展开想象，山中枫林的美景，在朗读中感受“霜叶红于二月花”的景象。⑸诗人对于这番美景是怎样的感受？诗句中哪一个字表达了他这种情感？（爱）默读整首诗，体会诗人对傍晚枫林的喜爱之情。（重点引导学生感知在山中行走，以至傍晚，作者还是停车观赏，留恋不舍）3、创设情境，感情诵读。⑹在傍晚夕阳的映衬下，那枫树林越发显得火红，不由的使杜牧驻足欣赏，久久不愿离去，不仅如此，还给我们留下了这千古绝句。让我们也来欣赏欣赏。（播放课件）面对这一派迷人的景色，我们和诗人一样喜爱枫叶，让我们把整首诗连起来读一读，表达这种喜爱之情。请生读诗。个别读，合作读（这么美的风景，如果请你的好朋友一起欣赏，感觉是否会更好呢？）男女生赛读。（看谁感受到的更美。）（三）课堂作业：背诵《山行》描红临写生字，重点指导“霜、泊、愁、苏、寺”中点的写法。第二课时环节二、部分理解——精读古诗，品味秋意复习回顾：背诵《山行》，领略山中美景，体会诗人对美景的喜爱。（四）诵读《枫桥夜泊》，感受离乡之愁1、抓住诗题，整体感知诗意。“枫桥夜泊”是什么意思？（结合学生理解，重点理解“泊”的意思，说明“枫桥夜泊”其实理解为为“夜泊枫桥”）结合诗题说说这首诗的主要内容是什么？（引导学生感知，许多古诗的题目就会告诉我们诗的内容）2、理解《枫桥夜泊》第一句⑴指名读第一句，说说诗句意思及诗句中描写了哪几种景物。结合学生质疑，重点理解“对愁眠”的意思。⑵结合教材插图，展开想象，在朗读中感受江边凄清的秋景。3、品读“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”，感受“愁”字。⑶指名读第二句，说说诗句意思。结合学生质疑，重点理解“姑苏城、寒山寺、客船”的意思。⑷结合教材插图，展开想象，在朗读中感受诗人听到“夜半钟声到客船”思乡之愁。补入故事：一千二百多年前，在一个秋天的夜晚，苏州城外的江边小船上，有一位满面愁容，非常憔悴的年轻人。他叫张继，刚刚从京城赶考回来，由于科考落榜、名落孙山，他心里难受极了，于是收拾行囊，返回家乡。这一天，他坐船来到了苏州城边，由于到的太晚，无法进城，所以只能睡在江边的小船上。同学们，你们说他能睡的着吗？此时，诗人的心情是怎样的？在诗中哪一个字集中表达了诗人此时的心情？（愁）是的，他整夜无眠，满腹愁绪，江南水乡秋夜幽美的景色，在他的眼中也格外的凄清。朗读诗句，体会诗人内心的愁绪。⑸创设情境，感情诵读。A.默读全诗，作者在描写秋夜景物时，哪些用字表达了他满腹的愁绪？（引导学生初步体会月落、乌啼、霜满天、江枫、渔火、对愁眠中流露的愁绪）B.引读全诗，张继怀着满腹的愁绪，收拾行囊，返回家乡。夜晚，他睡在江边的小船上，听着寒山寺传来的钟声，他想到远在千里之外的家乡，眼前的一切更加凄清——（齐读古诗）C.张继一生漂泊，当时的社会战争不断，许多地方一片荒凉，经过战乱，许多人都处在无家可归的状态中。这让他不由得想到，何年何月才可以回到家乡，这阵阵钟声带给他无尽的思念，再读——（齐读古诗）D.这首诗通过描写伤感的凄美秋景，表达了作者幽怨浓浓的愁绪，成为千古佳作。在苏州，离寒山寺不愿的枫桥也因此成为游人争相前去的景点，大家漫步桥畔，似乎还能听到张继当年的吟诵——（齐读古诗）环节三、回归整体——积累拓展，读写训练（五）回归整体，对比两首诗，初步感受不同的情感，不同的秋景。1、让我们把两首诗放在一起读一读。同样是秋天，杜牧喜爱不已，张继却愁绪万千，他们眼中的秋景有哪些不同？（引导学生初步感受：心情不同，而使景物也就蒙上了不同的色彩，这就是借景抒情，把情融入景物中，情景交融。）2、请再读这两首诗，体会两大诗人的不同心境。（对比朗读，感受诗人不同的心情带来的不同感受。）3、拓展。今天我们跟着两位诗人去感受了截然不同的秋景图，请同学们课前搜集描写秋景的古诗或文章，先小组内交流，再全班交流。

（六）练习设计1、背诵古诗。2、继续搜集阅读写秋天的诗和文章，想一想他们分别描写了怎样的秋景，表达了什么情感？（七）板书设计3、古诗两首枫桥夜泊（夜泊枫桥）枫桥夜泊（夜泊枫桥）唐张继“愁”山行唐杜牧“爱”附预习单：3、《古诗两首》预习单班级：姓名：认真完成预习任务，并自我评价。完成以后，可以在相应的评价栏里打“√”。一、读写生字词练习。书写生字词语（用习字册），并把写错的字纠正过来，然后读正确。二、读书练习。自由朗读课文，争取读正确，读流利。读不好的地方可要多读几遍哟。三、思考1、一边读课文一边思考：这两首诗是写什么季节的？写了那些景色？想一想，在书上画一画。2、请你也来搜集写这个季节的古诗，写下来，读一读。3、收集有关张继在什么情况下写得这首诗，并读一读。4、记下你不懂的字词。教学反思：成功之处：紧紧围绕“诗眼”，抓住诗句中的重点词引导学生感受诗的意境、体会诗人的情感。《山行》《枫桥夜泊》都是写秋天景色的诗，诗人都是通过描写一个个景物，在读者眼前展现一幅秋景图。不同的是：同样是秋天，同样是秋景，杜牧喜爱不已，张继却愁绪万千，这是为什么呢？究其原因便是：心情不同，就算看到同样的景物也会有产生不同的感情，而这景物也就蒙上了不同的色彩，这就是借景抒情，把情融入景物中，情景交融。那么作者的这种情是依托怎样的文字表达出来的呢？文章有文眼，那么古诗也有诗眼，“愁”和“爱”便是这两首古诗的诗眼。在教学中我紧紧围绕诗眼，抓住诗句中的重点词通过反复吟诵古诗、想象画面，引导学生体会诗的意境、诗人的情感。通过这样的教学，目的是教给学生新的学习古诗的方法。不足之处：对于张继愁绪的理解